小學語文教學中的情感教育對策摘要：小學語文課程是含有豐富人文情感與文化知識的教育課程，在對學生開展教育指導活動的過程中，學習者在情感上、文化上回應(yīng)有關(guān)教學形成獨特的文化情感。在小學語文教學中積極融入情感教育，有助于學生情感意識的開發(fā)與培養(yǎng)。本文從小學語文教學活動展開論述，探討如何圍繞實情感教育工作。關(guān)鍵詞小學語文，情感教育，策略引言：語文是對學生的素質(zhì)和情感進行開發(fā)的重要學科。在小學語文教學活動中，有關(guān)教學不僅要傳遞語文知識，更要為學生帶來情感上的享受使學生獲得情感體驗。兒童心理學家埃里克森認為，7-12歲的幼兒正處于情感意識高速發(fā)展的黃金時期，在成長過程中，個體的情感、思維正在伴求不斷發(fā)生變化。積極在語文教學中引入情感教育體系，在體現(xiàn)語文課程的文化教育價值的同時，更能夠為教學注入更多的“人情”。一、情感教育的從當前的小學語文教學活動來看，情感教育一直都屬于“被忽視的教育元素”。在教學活動中，由于缺乏相應(yīng)的教學素材，加之小學生已經(jīng)具備了表現(xiàn)個人情感意識的能力，教師認為，無需對小學生進行情感教育，導致情感教育無法進入到課堂當中。一些小學生甚至將情為“表達情感的教育活動”，從而忽視有關(guān)教學，課程體系不完善，育人工作難落實，這是情感教育的發(fā)展現(xiàn)狀。二、情感教育的重要價情感教育是培養(yǎng)學生情感、引出學生情感的一種教育指導理念。在小學語文教學活動中，情感教育是否落實到位，其直接影響到語文課程的最終育人價值。積極貫徹情感教育，才能讓學生形成出色的情感意識。對于小學階段的語文教學活動來說，情感教育是幫助學生表現(xiàn)情感、發(fā)揮情感的重要教學理的教學要求來看，情感教育具有如下價值。第一，改變教學。傳統(tǒng)的語文課程被文化資源所填充，學生所能掌握的情感意識較為枯燥的代名詞，學生的學習熱情無法表現(xiàn)出來。借助情感教育，學生活動中深挖位于教材之中的情感教育理念，開發(fā)課程的最大育人功能。第二，改變學生，在完成語文教學任務(wù)之后，除了文化素質(zhì)在逐步增長之外，素質(zhì)并沒有太大的變化，其沒有形成文化素質(zhì)，也沒有形成人文思想。借助情感教育，學生能夠發(fā)現(xiàn)語文素材當中的情感意識與情感的角度上理解語文作品。對于小學生來說，正是因為有了情感教育，語文教育活動的價值才更為出色。三、小學語文教學中落實情感教育1.細節(jié)中的情感教育情感是貫穿于整個教學文本當中的教育元素，其雖然具有“貫穿始終”的教育功能，但其可能只在文本的某個詞匯、段落當中表現(xiàn)出來。當學生閱讀任務(wù)之后才會發(fā)現(xiàn)：在文本當中，所有的教學知識都是為文本中的情感元素服務(wù)的。在歸納教學的過程中，教師要學會在細節(jié)中掌握文本情感，的價值與內(nèi)涵的同時，結(jié)合細節(jié)當中的情感落實情感教育，升華語文課堂。以部編版五年級下冊語文教材《祖父的園子》的有關(guān)教學為例，在教學活動中，可嘗試結(jié)合被忽視的細節(jié)開展教學工作。以文章中的下列描寫為不得哪個是苗，哪個是草，往往把韭菜當做野草的割掉，把狗尾草當做谷穗留著?！苯處熞龑W生對細節(jié)進行鑒賞：面對這樣苗草不分的孫女，爺爺會有學生圍繞文本發(fā)表意見：會生氣，會禁止孫女進入到園子當中。在學生眼中，犯了錯就要接受懲罰，這是最為正常的了。但在后續(xù)的閱讀中，學生了做法：爺爺耐心的告訴孫女草與苗的區(qū)別，幫助孫女重新認識不同的作物。當讀到這一板塊時，學生對于爺爺?shù)拇葠邸⑸屏寂c寬容形成了更進一步的文本的解讀更為深刻。教師引出話題：當你與爺爺相處的時候，爺爺是怎么教育你、照顧你的？將文本中的情感與現(xiàn)實當中的情感串聯(lián)起來，對學位的教育。通過對文本細節(jié)的解讀，讓情感在教學中表現(xiàn)出來，讓小學生在閱讀文本的過程中接受情感教育。2.情境中的情感教育依靠文字與語言所構(gòu)建的課堂是蒼白的，其忽視了情感元素在教學活動中的表現(xiàn)，阻礙了學生情感、興趣在教學中的綜合表達。在圍繞情感的有教學活動的過程中，教師可嘗試利用情境來構(gòu)建情感教育的全新機制：在情境中對問題、故事進行整理，結(jié)合特定的情境調(diào)動學生的情感。對于學生是真實而可靠的，在情境中發(fā)起教學，能夠進一步幫助學生掌握語文知識，豐富學生的情感世界。以部編版五年級下冊教材《月是故鄉(xiāng)明》的教學為例，在學生能夠感受到作者的思鄉(xiāng)之情，但這種情感是發(fā)生在他人身上的，的聯(lián)系并不密切。在規(guī)劃教學活動的過程中，教師可結(jié)合《月是故鄉(xiāng)明》的背景創(chuàng)設(shè)情景：你是一個遠離家鄉(xiāng)的游子，獨自在外漂泊，你見到了從來高山和大海，但也離開了家鄉(xiāng)，你的心中會想些什么？學生圍繞有關(guān)故事開展討論活動，其首先想到的“見識”，見識到了更多的新東西、新故事，這種是美好的。隨后想到了“故鄉(xiāng)”：自己漂泊在外，不知何時能夠回到故鄉(xiāng)，在心中浮現(xiàn)的，是對父母、對親人的思念。在情境當中，學生對于故鄉(xiāng)的產(chǎn)生新的情感，進而將這種復雜的情感帶入到作品當中：在《月是故鄉(xiāng)明》中，作者也是帶著這樣矛盾的心情走出去的吧：一面憧憬著外面的美好世憶著自己溫馨的故鄉(xiāng)。在情境當中，作者的情感與學生的情感高度協(xié)調(diào)，進而形成情感共鳴。這樣的情感教育模式下，學生所接觸到的情感更為真于小學生與教材之間的互動。3.故事中的情感教育在圍繞某些文本開展教學活動的過程中，教師要對文本中所包含的情感形成一個清楚的認識。對于語文教學活動來說，這些文本來源于現(xiàn)實、歷事，包含著一個民族、一個國家的偉大情感。在解讀這種情感的過程中，要幫助學生站在真實的角度上去理解故事，在故事中發(fā)現(xiàn)情感。在語文教學活動中，可借助故事來完成情感教育工作，促使學生在閱讀文本的過程中形成情感共鳴。以部編版五年級下冊教材《軍神》的有關(guān)教學為例，在閱讀文本的過程中，學生會產(chǎn)生疑惑，這種疑惑來源于對人類生理反應(yīng)的信服：在眼睛位不注射麻藥的情況下切除腐爛的肌肉，這種痛苦，劉伯承元帥真的承受得了嗎？因為沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭，見識過中國軍人的勇氣和血性，學生會提出質(zhì)疑是正常的。教師可針對課文的背景導入更多的歷史故事，對學生開展情感教育：中國軍隊歷來就是一支敢打仗、不怕死的鐵血精銳之師，從劉伯承元肉，到劉胡蘭的寧死不屈，這是抗日時期的偉大精神；從董存瑞的舍生取義，到黃繼光的以身殉道，這是新時代的舍己為人。在教學中，教師以《軍背景，與學生開展互動：你還知道哪些偉大的中國人物，在抗戰(zhàn)時期，他們做出了怎樣的貢獻？鼓勵學生獨立搜集故事與資源，與教師進行互動。在故事當中，學生將對人物的敬佩、敬仰落實到具體的角色身上，體驗中華民族的和平的來之不易。借由故事，學生能夠更”的真諦進而形成熱愛和平、尊重先烈的優(yōu)秀素質(zhì)。結(jié)語：對于小學語文教學活動來說，情感教育所表現(xiàn)出來的育人價值不容忽視。在嘗試針對語文教學活動落實情感教育的過程中，教師要對情感教育的活動的落實方法進行重新整理，將情感教育融入到故事、細節(jié)與課文背景當中，在感受情感的同時，喚醒學生對于真善美的追求。情感教育不應(yīng)該是繞情感發(fā)起教學，這樣的情感教育才是有價值的。參考文獻：[1]馬梅芳.關(guān)于小學語文情感教育的思考與實踐[J].文學教育：中，22222017(10).[2]翁美伊.關(guān)于小學語文情感教育的思考與實踐[J].讀寫算：教師版，017(47)：262-262.[3]