新課標(biāo)人教版小學(xué)語文三年級上冊14《蜜蜂》教案一、教學(xué)目標(biāo)1．會認(rèn)“試、驗、證”等10個生字，會寫“袋、概、減”等14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實”等詞語。2．學(xué)習(xí)默讀課文，了解主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的科學(xué)作風(fēng)。3．有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。4．通過查資料，進一步了解有關(guān)蜜蜂的知識。二、教學(xué)重難點教學(xué)重點：弄清為了驗證蜜蜂有沒有區(qū)分方向的能力，作者是怎么做的，結(jié)論又是怎樣得出的。教學(xué)難點：通過“聽說、我想、我推測、也就是說、確確實實”等詞語體會法布爾嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的科學(xué)作風(fēng)。三、課文整體感知這是一篇通過典型事例說明蜜蜂具有方向識別能力的科普文章。文章首先介紹了問題的產(chǎn)生。即“聽說蜜蜂有識別方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以自己回到原處”，接著用了較長的篇幅介紹法布爾在女兒的配合下進行了蜜蜂能否識別方向的實驗。實驗根本情況：實驗?zāi)康模好鄯溆袥]有識別方向的能力。數(shù)量——四十只實驗要素：特征——背上做了白色記號〔過程中二十只蜜蜂受傷〕條件──兩里半、沿途有許多景物、逆向的微風(fēng)。結(jié)果──四十分鐘，兩只飛回并帶有滿身花粉。第二天又有十五只飛回，共計十七只蜜蜂飛回。實驗結(jié)論：這不是一種超常的記憶力，而是一種無法解釋的本能。法布爾是一位充滿愛心的昆蟲學(xué)家。因此在他的作品中，既可以讓我們獲得科學(xué)知識，感受科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與條理，又可以讓我們體會人文的細膩與真誠。從科學(xué)的角度，法布爾的思考是比擬周密的，實驗過程是條理清楚的，對實驗的記述也是比擬客觀的。并且，在實驗的過程中又不乏人文的光芒。如過程中小女兒愛格蘭的表現(xiàn)，以及作者對蜜蜂“眺望”“遙遠的家園”和“思念巢中的小寶貝和豐富的蜂蜜”的猜測，使我們在了解科學(xué)的同時，又體會到了幾許親情與關(guān)愛。四、教學(xué)準(zhǔn)備1.生字卡〔也可制成電腦課件，生字的部首和局部筆畫可以閃爍〕2.搜集有關(guān)蜜蜂的有趣知識。五、課時安排：2課時第一課時課時目標(biāo)1．會認(rèn)“試、驗、證”等10個生字，會寫“袋、概、減”等14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實”等詞語。2．學(xué)習(xí)默讀課文，了解主要內(nèi)容，弄清實驗過程。一、交流資料，激趣導(dǎo)入1.教師引入。上堂課我們領(lǐng)略了植物王國的奇妙，這堂課我們將走進昆蟲世界。想探究一下昆蟲世界的奧秘嗎？2.板書課題。今天要探究的對象是蜜蜂，對于蜜蜂，你知道些什么嗎？把自己從書上或網(wǎng)上查到的資料與大家交流分享。3.導(dǎo)入新課。法國著名科學(xué)家，科普作家法布爾為了證實蜜蜂會區(qū)分方向的能力，做了一個非常有趣的實驗，你想知道是個怎樣的實驗嗎？讓我們走進《蜜蜂》這篇課文一同去看看，同時也看看實驗的結(jié)果怎樣。二、初讀課文，整體感知1.明確默讀要求：不出聲、不指讀、邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。2.初次默讀，感知全文：這篇課文主要講了一件什么事？3.再次默讀，帶著問題思考：為了驗證蜜蜂有沒有區(qū)分方向的能力，作者做了一個怎樣的試驗？4.復(fù)述故事：用自己的話將試驗的過程說一說。法布爾聽說蜜蜂有識別方向的能力，就把自家的蜜蜂做上標(biāo)記，放在紙袋中，走了兩里多路，翻開紙袋放飛它們。最后有十七只蜜蜂飛回了蜂窩。法布爾得出結(jié)論蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種他無法解釋的本能?！居心繕?biāo)地讀，有層次地讀，循序漸進，學(xué)生才能讀出水平來，以讀促悟，以悟促讀?！咳⒅笇?dǎo)寫字1.投影出示生字詞，自讀，指名讀，讀準(zhǔn)字音。a.出示要寫的生字：論、試、驗、袋、證、概、阻，引導(dǎo)觀察，說說書寫這些字時要注意些什么。b.學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。c.指導(dǎo)寫字：課件演示，逐字指導(dǎo)，學(xué)生通過觀察自己總結(jié)書寫，然后，教師用投影展示，集體評議學(xué)生寫的字。2．抄寫詞語無論、實驗、紙袋、證實、飛散、幾乎、大概、減少、阻力、遙遠、推測、包括、檢查、迷失、準(zhǔn)確無誤、沿途、確確實實、超常、記憶力、本能、陌生、逆風(fēng)。四、細讀感悟，經(jīng)歷探究1.學(xué)習(xí)第一自然段。a.讀一讀。誰愿意把第一自然段讀給大家聽聽。b.想一想。知道“我”想做個什么試驗嗎？①預(yù)設(shè)：試驗蜜蜂有沒有識別方向的能力。因為他“聽說蜜蜂有識別方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處?！雹谧穯枺骸奥犝f”是聽別人說的，不是自己親手驗證的。所以他決定要自己做試驗。你從中感受到了什么？〔聽說、認(rèn)真〕讀完第一自然段，我們既知道了他做試驗的原因，又可以看出法布爾不輕信盲從、求實的科學(xué)態(tài)度。③第一自然段里還有一組關(guān)聯(lián)詞你能找到嗎？〔圈出〕“無論……總……”你能說說這組關(guān)聯(lián)詞在這句話中的意思嗎？c.說一說。假設(shè)是你，你想怎樣做這個試驗？〔可板書“試驗”兩字〕思考：為什么是試驗，不是實驗？試驗：為考察某事物的效果或性能，先在實驗室或較小的范圍內(nèi)試用或試做。實驗：為驗證某種理論或假設(shè)而進行某種操作或活動。2.學(xué)習(xí)第二自然段。a.讀一讀。下面我們來仔細研究一下作者是怎樣試驗的，請讀第二自然段。b.畫一畫。畫出能表示作者試驗做法的詞語或句子。c.想一想。能不能去掉其中一個環(huán)節(jié)？為什么？=1\*GB3①預(yù)設(shè)：共四個步驟，不能去掉任何一個環(huán)節(jié)。=2\*GB3②課件出示：“我在我家花園的蜂窩里捉了一些蜜蜂，把它們放在紙袋”──便于觀察；“我在它們的背上做了白色的記號”──為了更好地與其他蜜蜂區(qū)分；“我叫小女兒在蜂窩旁等著”──掌握蜜蜂飛回的時間；“走了兩里多路，翻開紙袋，把它們放出來”──路遠一點，更能說明問題。師：多么細致的安排啊！我們再來讀一讀做試驗的這句話。法布爾的準(zhǔn)備多么全面啊！我們可以感受到他是一個什么樣的人？〔嚴(yán)謹(jǐn)〕d．議一議。◆表示作者試驗做法的詞句有沒有全部找出？◆為了保證試驗的成功，這些做法是否都是必須的？師：蜜蜂被放出后，法布爾又觀察到了什么現(xiàn)象呢？快速找出作者觀察到的現(xiàn)象，用曲線畫出來。師：看到了這樣的現(xiàn)象，作者想到了什么？作者對蜜蜂是否能回到家提出了疑問，你感受到什么？預(yù)設(shè)：“我想，它們飛得這么低，怎么能看到遙遠的家呢？”感受到了他仔細觀察，認(rèn)真思考。e.猜一猜。假設(shè)我們沒讀過下面自然段的內(nèi)容，你覺得這些蜜蜂能找到家嗎？理由是什么？f.講一講。先指名學(xué)生復(fù)述這一自然段內(nèi)容，然后同桌互述。五、作業(yè)設(shè)計練習(xí)默讀課文，摘抄自己喜歡的詞語和句子。第二課時課時目標(biāo)1.學(xué)習(xí)默讀課文，了解主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的科學(xué)作風(fēng)。2.有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。積累語言。3.通過查資料，進一步了解有關(guān)蜜蜂的知識。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1．聽寫上堂課所學(xué)的生字新詞?！舱莆崭祝懦喿x障礙〕2．說說作者做了一項什么試驗，是怎么做的?！哺爬ㄎ恼轮饕笠狻?．試驗結(jié)果怎樣呢？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文?！苍O(shè)問引思，深入學(xué)習(xí)課文〕二、精讀課文，探究結(jié)果1．鼓勵學(xué)生多遍朗讀第3.4.5自然段。a.自由朗讀第3.4.5自然段，畫出描寫作者仔細觀察、認(rèn)真思考的語句?！仓R層面〕b.指名讀。指名分段朗讀：把法布爾仔細觀察、認(rèn)真思考的態(tài)度讀出來。c.教師鼓勵讀：覺得自己能讀得和更好的，可以站起來再讀。2．感知主要內(nèi)容。說說蜜蜂回家的只數(shù)和時間?！苍闹胁檎摇?．討論區(qū)分。假設(shè)回家的蜜蜂只有那兩只，能不能說蜜蜂有辯論方向的能力？4．再讀再思，深入理解。〔理解層面〕a.兩次回來的蜜蜂情況有什么不同？〔原文中查找〕b.結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容想象一下：假設(shè)你是第一次或第二次回來的蜜蜂，中途可能會遭遇到什么情況，你會怎么想，怎么做？〔讓學(xué)生充分想象〕c.其他同學(xué)點評他們的想象是否有道理。【角色換位，你講我評。使學(xué)生深入情境，啟發(fā)想象，更有利于提高學(xué)生的理解和感受能力?！縟.教師深入引導(dǎo)：從蜜蜂回來時遭遇到的不同情況，你有沒有感受到蜜蜂有著很強的辯認(rèn)方向的能力？說說理由。e.出示句子，交流匯報。“在回家的路上，我推測蜜蜂可能找不到家了?！睅煟簽槭裁醋髡邥@樣推測呢？〔預(yù)設(shè)：根據(jù)剛剛看到的而想到的〕“也就是說，在四十分鐘里兩只小蜜蜂飛了兩里多路，還包括了采花粉的時間?！睅煟骸耙簿褪钦f”說明了什么〔預(yù)設(shè)：體會是在思考后得出的結(jié)論〕“天都快黑了，我們還沒見到其他蜜蜂飛回來?！薄步Y(jié)合“兩點四十分”體會觀察時間長〕“第二天我檢查蜂窩時……”〔繼續(xù)觀察，認(rèn)真分析，得出結(jié)論〕“盡管它們逆風(fēng)而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了。”這是一種我們?nèi)祟愃鄙俚谋灸?，“確確實實”表達出作者對蜜蜂認(rèn)路本領(lǐng)的贊嘆之情?！灿懈星榈刈x一讀這句話〕三、賞讀片斷，表達感情1.教師引導(dǎo)。小蜜蜂真了不起！你們覺得小女兒告訴爸爸有兩只蜜蜂回來了時的心情是怎樣的？再想一想，當(dāng)作者介紹“二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準(zhǔn)確無誤地回到了家”時，心情又是怎樣的？2.學(xué)生自讀體會兩次心情的不同感受，小組討論，代表發(fā)言。3.指名學(xué)生多人次表演朗讀相關(guān)的兩段，表達自己的感情和感受。四、再思導(dǎo)疑，再激興趣1.誘導(dǎo)生疑：讀了第3.4.5自然段以后，同學(xué)們對蜜蜂具有區(qū)分方向的能力，是不是又產(chǎn)生了一些疑問？2.學(xué)生發(fā)問、教師引導(dǎo)?！仓饕康木褪且T發(fā)學(xué)生提出疑問，把興趣拓展到課外的生活實踐中去?！场矐?yīng)用層面〕3.作者通過認(rèn)真細致的觀察和用心的思考，終于得出了結(jié)論。一起讀讀第六自然段，或指名讀，或小組讀。為什么作者能肯定蜜蜂靠的不是超常的記憶力呢？〔一直在袋子里，看不到路，無法識記〕作者知道了蜜蜂無論飛到哪里，都能回到家中，并且他知道蜜蜂靠的不是超常的記憶力，但他知道其中的原因嗎？由于當(dāng)時科學(xué)設(shè)備的種種限制，法布爾無法再進一步深究蜜蜂究竟是靠什么來識別方向的。所以，他在結(jié)論里也談到了他的質(zhì)疑。那么，讀完作者得出的結(jié)論，你想對作者說什么？〔也可以對蜜蜂說，對自己說，對同學(xué)說……〕4.教師再引導(dǎo)。a.對于法布爾所說，同學(xué)們還有什么想法交流嗎？〔學(xué)生再議論，深華感受〕法布爾的結(jié)論中有明確肯定的地方，也有存在質(zhì)疑的地方。在面對一個無法解釋的現(xiàn)象時，重要是不是找到一個明確的答案，而是要學(xué)習(xí)滲透在試驗中的探究精神。b.小結(jié)；學(xué)到這兒，同學(xué)們也許又產(chǎn)生了更多的疑問，讓我們一起到書籍中，到生活中，用我們的實踐和智慧去解決這些問題吧！四、回憶課文，感悟作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和探索精神〔分析層面〕1．快速默讀，畫出表達作者嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)作風(fēng)的詞句。引導(dǎo)學(xué)生從實驗的目的，實驗的過程，實驗的結(jié)論幾個方面去體會?！部偨Y(jié)文章結(jié)構(gòu)，把握實驗過程〕a.實驗的目的是什么？為了證實“聽說”一詞，表達作者不親信盲從的性格，做事一定要探個究竟。b.實驗的過程，考慮周全嗎？能不能少掉一個環(huán)節(jié)？捉自家蜜蜂，便于觀察；給蜜蜂做記號，為了與其他蜜蜂區(qū)別；在兩里外放飛，更能說明問題；叫女兒等在蜂窩旁，為了掌握蜜蜂飛回來的時間等?？紤]周密，表達作者做事嚴(yán)謹(jǐn)。c.實驗的結(jié)論為什么沒有明確的答案？1.有明確的肯定，也有模糊存疑，符合科學(xué)現(xiàn)象，不能坦然說出自己無法解釋的結(jié)論，更能說明他對待科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，實事求是。2.思考推測：另外三只蜜蜂迷失方向的原因。〔相互討論〕3.齊讀課文，討論交流：從法布爾身上，你學(xué)到了什