生本理念下提升小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)力的策略獲獎科研報告摘

要：閱讀能力、生字運用能力以及古詩賞析能力是語文教學(xué)的三大教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文教師應(yīng)重視以上部分內(nèi)容的的教學(xué)，并在此過程中，運用生本理念，讓學(xué)生自主思考，獨立探究，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。本文注重從角色扮演、故事教學(xué)以及實踐教學(xué)三個角度進(jìn)行簡要介紹。

關(guān)鍵詞：生本理念;小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí)力;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分教師將教學(xué)的重點集中在培養(yǎng)學(xué)生的識記能力方面，不注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，導(dǎo)致語文教學(xué)失去其獨有的學(xué)習(xí)趣味。此外，部分教師往往采用單一化、流程式的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，也不注重與學(xué)生之間的互動，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重消磨。針對此種狀況，小學(xué)語文教師應(yīng)真正地糾正原有的錯誤教學(xué)理念，真正將生本理念，運用到語文課堂的教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。

一、角色扮演法，培養(yǎng)學(xué)生文本解讀能力

角色扮演法的優(yōu)勢在于為學(xué)生提供一片屬于他們的獨有學(xué)習(xí)區(qū)域，并在此過程中，真正讓學(xué)生運用個人對文本人物的理解，詮釋人物，運用個人的神態(tài)、語言等，塑造人物，從而在此過程中，增強(qiáng)學(xué)生的文本解讀能力。與此同時，小學(xué)語文教師在選擇相關(guān)內(nèi)容的過程中，應(yīng)注重從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力以及整體的教學(xué)狀況統(tǒng)籌考慮，真正讓學(xué)生獲得閱讀能力的提升。

例如，在講授《坐井觀天》這部分內(nèi)容時，教師運用角色扮演法，讓學(xué)生自主選擇個人喜歡的角色，并在此過程中，細(xì)致地閱讀相關(guān)的問題，并聯(lián)想生活中可能出現(xiàn)的類似的人，從而讓學(xué)生的角色扮演更為惟妙惟肖，也能促進(jìn)學(xué)生文本解讀能力的提升。在具體執(zhí)行的過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，整體閱讀文章。教師和學(xué)生整體閱讀文章，并讓學(xué)生勾畫個人喜歡的角色的句子。第二點，開展角色表演。教師以小組的方式，開展此部分內(nèi)容的表演，并走入學(xué)生的表演過程中，適時地提出學(xué)生在表演中出現(xiàn)的問題，并引導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法。第三點，展示情境。教師運用文字的形式，對學(xué)生的一段對話進(jìn)行簡要介紹。小洛說：“我在井底已經(jīng)整整呆了一年，難道我還不知道天有多大？不就是井口那么大嗎？”小嬋說：“你說的不對！天特別大，而且無邊無際，不信你出來看看！”教師運用角色扮演法，開展此部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生在此過程中，深入解讀文本，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

二、故事教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生生字運用能力

在傳統(tǒng)的語文生字教學(xué)過程中，部分教師常常運用讓學(xué)生抄寫的方式，加深學(xué)生對此部分內(nèi)容的記憶，并不注重從語境的思維角度，提升學(xué)生的生字掌握能力，導(dǎo)致學(xué)生對生字學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭倦感。針對這種狀況，小學(xué)語文教師可以運用語境思維，開展此部分內(nèi)容的教學(xué)，即讓學(xué)生對陌生字，進(jìn)行組詞，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)詞匯，聯(lián)想相應(yīng)的語境，從而完成故事的編寫，最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生生字運用的能力。

例如，在講授《烏鴉喝水》這部分內(nèi)容時，教師運用故事教學(xué)法，讓學(xué)生掌握了“烏”、“鴉”、“渴”、“升”、“高”等詞匯后，讓學(xué)生對上述生字進(jìn)行組詞，并將以上詞匯運用到故事的講授過程中，增強(qiáng)學(xué)生的生字運用能力。與此同時，為了激發(fā)學(xué)生表達(dá)的積極性，提升故事教學(xué)的質(zhì)量，教師為學(xué)生提供展示他們思考成果的空間，讓學(xué)生交流他們的思考成果。在眾多學(xué)生故事中，給教師印象最深的是小洛的回答。他說：“我結(jié)合課本內(nèi)容，編寫如下的句子：烏鴉口渴了。它看到不遠(yuǎn)處有一個瓶子。在瓶子中，有很多水。但是，它不能迅速地喝到。為此，它將石子一顆顆地放入水瓶中，隨著水液面的逐步升高，烏鴉喝到水了?！?/p>

三、實踐教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生古詩賞析能力

實踐教學(xué)法的優(yōu)勢在于讓學(xué)生通過觀察和分析的方式，對生活中實際的景物進(jìn)行思考。與此同時，教師引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)實景物與古詩意境的異同點，從而讓學(xué)生在對比過程中，促進(jìn)古詩賞析能力的提升。

例如，在講授《詠柳》這首古詩時，教師運用實踐教學(xué)法，讓學(xué)生觀察校園中的柳樹，并在此過程中，觀察柳枝、柳葉以及整個柳樹的狀態(tài)，將此與古詩中的柳樹進(jìn)行對比，讓學(xué)生在對比的過程中，品味古詩營造的意境之美、情趣之美以及詞韻之美。在此次實踐課程開始前，教師運用多媒體，讓學(xué)生整體把握古詩的大意，并針對其中的重點詞匯進(jìn)行講解，掃除學(xué)生的閱讀障礙。在再次回歸課堂后，教師邀請學(xué)生分享他們的學(xué)習(xí)成果。小洛說：“通過實踐，我感受到古詩用詞的精準(zhǔn)性和形象性。我遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，柳樹的形態(tài)確實像是一塊碧玉;當(dāng)走進(jìn)時，我發(fā)現(xiàn)柳樹的枝條像是一條條綠色的彩帶，隨風(fēng)搖擺?！蓖ㄟ^運用實踐教學(xué)的方式，教師讓學(xué)生感受到古詩的獨有之美，促進(jìn)他們古詩賞析能力的提升。