運用情境教學(xué)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程摘要：在課程改革的背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也要不斷地進行調(diào)整和優(yōu)化，新的教學(xué)模式層出不窮，為數(shù)學(xué)教學(xué)注入了活力。在諸多教育模式中，情境教學(xué)脫穎而出，能夠有效地體現(xiàn)課程改革的理念，落實素質(zhì)教育的要求，讓學(xué)生成為課堂的主角，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與獨立思考，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一把利器。當(dāng)然，具體情境的創(chuàng)設(shè)需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況做出綜合考量，優(yōu)化教學(xué)方案。本文筆者結(jié)合自身小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，分析和探討了如何運用情境教學(xué)來優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，希望能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來些許參考。關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；策略數(shù)學(xué)是小學(xué)的基礎(chǔ)性課程，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。數(shù)學(xué)作為一門邏輯性和抽象性比較強的學(xué)科，對學(xué)生的思維能力要求是比較高的，在數(shù)學(xué)學(xué)科中最容易出現(xiàn)兩極分化的情況，出現(xiàn)一些學(xué)困生，他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，在學(xué)習(xí)中遇到困難，就容易失去信心，從而掉隊。在課程改革的背景之下，對教師的教學(xué)有了更高的要求，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成為數(shù)學(xué)教師需要著重思考的一個問題。情境教學(xué)模式在這一背景下產(chǎn)生，它摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中靜態(tài)的教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)更加動態(tài)的教學(xué)。情境教學(xué)指的是教師在教學(xué)中根據(jù)一定的教學(xué)目的，設(shè)置的形象、生動的教學(xué)場景，能夠引起學(xué)生的情感共鳴，具有一定的情緒色彩。情境教學(xué)模式最初是產(chǎn)生于西方的一種教學(xué)模式，傳入到我國之后，產(chǎn)生了巨大的反響，受到了各科教師的青睞。情境教學(xué)模式具有深厚的理論基礎(chǔ)，具有心理學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)等方面的理論依據(jù)，數(shù)學(xué)教師需要更新自己的教育理念，重視情境教學(xué)模式，利用這一“魔法”讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加有價值和魅力。一、設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望問題是思考的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)的開始，問題是推動事物發(fā)展的重要動力。數(shù)學(xué)是一門關(guān)于數(shù)學(xué)問題的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目的就是讓學(xué)生解決生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)問題，并學(xué)會用數(shù)學(xué)思維來分析事物。小學(xué)生對事物有一種強烈的探索欲望，可以說，他們對世界是充滿好奇心的，數(shù)學(xué)當(dāng)中有許多未知的世界等著學(xué)生去探索，因此教師要學(xué)會給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的問題情境，并適當(dāng)?shù)卦O(shè)置懸念，讓學(xué)生沿著問題的腳印來探尋數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)規(guī)律，從而幫助學(xué)生更好地構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系。例如，在學(xué)習(xí)《圖形的變換》這一課時，這一課的教學(xué)重點是讓學(xué)生認(rèn)識圖形的平移，能夠觀察周堆成圖形。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我用課件給學(xué)生展示了北京奧運會五環(huán)圖的一半，故意賣關(guān)子，對學(xué)生說：“同學(xué)們，我們來看這一個漂亮的圖案，大家認(rèn)為這個完整的圖形是什么呢？”這樣一來，就激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，學(xué)生開始討論了起來，同學(xué)們雖然有的說錯了，但是課堂氣氛已經(jīng)活躍起來了。接著，講到軸對稱圖形的特點時，我給學(xué)生提出了一個探究性的問題，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識說出一些軸對稱圖形，并說一說判斷的標(biāo)準(zhǔn)是什么，這樣通過以問題為線索，來引導(dǎo)學(xué)生進行思考，就起到了良好的效果。二、設(shè)置直觀情境，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容情境教學(xué)的一大重要特點就是趣味性，也就是生動形象。18世紀(jì)的教育家盧梭先生就提倡讓孩子去大自然中探索和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在快樂的同時也收獲知識。小學(xué)生的思維特點是比較弱的，據(jù)相關(guān)研究表明，學(xué)生的圖像記憶要比文字記憶更加敏感和有效，學(xué)生更依賴于多感官的學(xué)習(xí)參與方式。因此，通過實物或者多媒體來創(chuàng)設(shè)直觀情境，融合聲音、視頻、圖片等多種媒介形式，更加形象、直觀，對學(xué)生形成多種感官的刺激，不僅讓學(xué)生更喜歡這種學(xué)習(xí)方式，并且能夠促進學(xué)生對知識的理解。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識鐘表》這部分知識時，首先我給學(xué)生利用多媒體播放了電影《速度與激情》當(dāng)中飆車的片段，十分熱血噴張，學(xué)生看得十分入迷，我問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道車速是多少嗎？車走了多長時間呢？怎么來計量呢？”然后，我就引入了時、分、秒的概念，并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，來說出生活當(dāng)中的其他實例。多媒體技術(shù)還可以解決數(shù)學(xué)當(dāng)中的重點問題，比如“火車過橋”和“相遇”問題，學(xué)生的抽象思維比較差，邏輯思維也不足，對這些概念老是弄混，遇到題也不會做，因此我就設(shè)計了動畫微課，給學(xué)生模擬了各種情景，分門別類，并給學(xué)生總結(jié)了規(guī)律，直觀地給學(xué)生進行展示，幫助學(xué)生掌握了這部分知識。三、設(shè)置生活情境，提高學(xué)生遷移能力任何知識都來源于生活，并且也最終是要應(yīng)用到生活當(dāng)中去。數(shù)學(xué)是一門與生活緊密相關(guān)的學(xué)科，大到航天器的發(fā)射小到菜市場買菜都運用到了數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)也是其他理科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，尤其是數(shù)學(xué)計算在生活中的應(yīng)用是十分普遍的。數(shù)學(xué)工具是科學(xué)研究的重要武器，也是推動社會發(fā)展的重要力量。在上個實際，陶行知先生就提出了生活化教育的教育模式，他提倡要將教育與生活聯(lián)系起來，充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗，幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置生動、形象的生活情境，可以提高學(xué)生的知識遷移能力，能夠讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維來思考生活中的問題，促進理論與實踐的深度融合。例如，在《乘除法》這一課的教學(xué)中，相比于其他的教材版本，北師大的版本更加人性化，與生活的連接也比較緊密，分成了四個板塊“小樹有多少棵”、“參觀科技館”、“植樹”等，比如在“小樹有多少棵”這一板塊的學(xué)習(xí)中，首先，我給學(xué)生這樣進行導(dǎo)入的：“同學(xué)們，一進入校園我們就看到花團錦簇的場景，裝點著我們美麗的校園，這么美麗的環(huán)境，是需要花草樹木的。”接著，我就出示圖片，在圖片中是三排整齊的楊樹，我就順勢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道在這個圖片中有多少個楊樹嗎？我們怎么計算才能更快呢？”我還讓學(xué)生列舉了生活當(dāng)中的很多場景，比如猴子吃香蕉、隊列的排列、客車?yán)说?，讓學(xué)生嘗試著運用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識進行計算。此外，在學(xué)習(xí)《生活中的數(shù)》時，我就發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生去觀察生活，去尋找生活當(dāng)中一些數(shù)字的用處。四、設(shè)置文化情境，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)文化對一個人的影響是深遠的和持久的，愛因斯坦曾說過：如果你不對學(xué)校中所學(xué)的各種知識加以實踐，你終究會忘掉。確實，很多表面化的知識經(jīng)不起歲月的洗禮，我們終將會忘掉那些東西。但是有些內(nèi)化的東西我們永遠不會忘掉，那就是我們的能力，我們思考問題的方式，數(shù)學(xué)文化也是一樣，能夠?qū)σ粋€人的一生產(chǎn)生長期積極的影響，能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價值與魅力。數(shù)學(xué)文化也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，因此教師應(yīng)該要注重文化情境的設(shè)置，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。例如，為了能讓學(xué)生在實踐中感受到數(shù)學(xué)文化，可以開展數(shù)學(xué)主題討論課活動。在周日假期時，教師可以讓學(xué)生搜集自己喜歡的數(shù)學(xué)家，并準(zhǔn)備一個數(shù)學(xué)家的小故事，在下周上課時進行發(fā)言講述，開展一次“我喜歡的數(shù)學(xué)家”主題討論課活動，學(xué)生都積極地參與到了這一活動中來，有的學(xué)生收集了華羅庚的故事，有的學(xué)生搜集了陳景潤的故事，還有一個學(xué)生比較喜歡國外的一個數(shù)學(xué)家高斯，這樣一來，就創(chuàng)造比較輕松和愉悅的活動氛圍，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)家們的偉大事跡以及他們的創(chuàng)新精神，從而形成良好的數(shù)學(xué)文化情境，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)文化。此外，為了更好地給學(xué)生滲透數(shù)學(xué)文化，在每節(jié)課講授數(shù)學(xué)知識的時候，我都會有意識地給學(xué)生介紹一些背景知識和材料。五、設(shè)置實踐情境，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂W(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用到實踐當(dāng)中去，并且通過實踐才能更好地建構(gòu)知識。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，更多局限于理論知識的講授，設(shè)置的實踐情境是比較少的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識是十分重要的，也有利于學(xué)生養(yǎng)成探索和創(chuàng)新的意識和精神。例如，在學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》這一課時，在學(xué)習(xí)“圓錐的體積”這一內(nèi)容時，我就讓學(xué)生進行實驗來推導(dǎo)圓錐的體積，讓學(xué)生準(zhǔn)備了圓錐形容器、水、圓柱形容器，讓學(xué)生親身試驗來探究圓柱和圓錐體積之間的關(guān)系，這樣學(xué)生對這一部分知識有了更深的了解。此外，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計與概率”這部分知識時，教師就可以給學(xué)生布置實踐性的作業(yè)，讓學(xué)生圍繞生活中的數(shù)學(xué)問題建立數(shù)學(xué)模型。總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用情境教學(xué)模式是非常重要的，能夠有效地學(xué)生的核心素養(yǎng)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該要不斷探索和創(chuàng)新，讓情境教學(xué)真正地