學(xué)前特殊兒童教育年月真題

00883201710

1、【單選題】學(xué)前兒童中在早期語(yǔ)言獲得過(guò)程中出現(xiàn)發(fā)展性異?，F(xiàn)象的特殊需要兒童屬于

認(rèn)知發(fā)展障礙兒童

生理發(fā)展障礙兒童

A:

語(yǔ)言發(fā)展障礙兒童

B:

情緒和行為問(wèn)題兒童

C:

答D:案：C

解析：語(yǔ)言發(fā)展障礙兒童：是指在早期語(yǔ)言獲得過(guò)程中出現(xiàn)了發(fā)展性的異常現(xiàn)象。認(rèn)知發(fā)

展障礙兒童：主要表現(xiàn)在智力落后和學(xué)習(xí)困難兩方面。生理發(fā)展障礙兒童：包括兒童發(fā)展

過(guò)程中出現(xiàn)的各種感官、動(dòng)作和身體健康的問(wèn)題。情緒和行為問(wèn)題兒童：情緒和行為問(wèn)題

兒童是行為與社會(huì)要求相違背，從而妨礙了個(gè)人適應(yīng)正常的學(xué)習(xí)和生活的一類(lèi)兒童。

2、【單選題】盡可能早地為特殊需要兒童及其家庭提供適宜的支持和服務(wù),這體現(xiàn)的學(xué)前特

殊兒童教的發(fā)展趨勢(shì)是

早期發(fā)現(xiàn)

早期干預(yù)

A:

融合教育

B:

整合教育

C:

答D:案：B

解析：20世紀(jì)60年代以來(lái)，世界范圍內(nèi)對(duì)兒童早期教育的提倡和重視，使得特殊兒童教

育出現(xiàn)了突出的“早”之傾向。眾多的研究表明,對(duì)具有特殊教育需要的兒童來(lái)說(shuō),早期發(fā)

現(xiàn)和早期干預(yù)具有特殊的重要性。早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)不僅可以幫助障礙兒童克服和減輕

由障礙帶來(lái)的不良后果，而且可以為在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)特殊需要的兒童提供向良好的方向

發(fā)展的支持性教育環(huán)境。在美國(guó)、英國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)前特殊兒童教育已經(jīng)得以普

及，并且出現(xiàn)了服務(wù)對(duì)象年齡愈來(lái)愈低的趨勢(shì)，甚至已經(jīng)有從新生兒開(kāi)始的早期發(fā)現(xiàn)和早

期干預(yù)計(jì)劃。我國(guó)的特殊教育起步較晚,但是近年來(lái)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，人們也越來(lái)越關(guān)注

特殊需要兒童的早期教育問(wèn)題。P15

3、【單選題】以下關(guān)于全納性教育的說(shuō)法,正確的是

全納性教育打破了原有的按照殘疾分類(lèi)給特殊兒童貼標(biāo)簽的做法

全納性教育主張從醫(yī)學(xué)的角度考慮教育計(jì)劃的制定

A:

全納性教育主張讓特殊兒童在最受限制的環(huán)境中接受“正常而持續(xù)有效”的教育

B:

全納性教育與回歸主流的含義相同

C:

D:

答案：A

解析：全納性教育用“特殊需要兒童”的概念，來(lái)替代過(guò)去常用的“殘疾兒童”和“特殊

兒童”的概念。這就打破了原有的按照殘疾分類(lèi)給特殊兒童巾標(biāo)簽的做法，也擴(kuò)展了特殊

教育的范圍，同時(shí)讓人們從教育的角度而不是從醫(yī)學(xué)的角度來(lái)考慮教育計(jì)劃的制定。

4、【單選題】學(xué)前視覺(jué)障礙兒童的主要鑒別方式是

觀(guān)察

詢(xún)問(wèn)病史

A:

游戲測(cè)查

B:

視力檢查

C:

答D:案：D

解析：學(xué)前視覺(jué)障礙兒童的主要鑒別方式是視力檢查。

5、【單選題】在成長(zhǎng)過(guò)程中,聽(tīng)覺(jué)障礙兒童受其障礙影響最嚴(yán)重的問(wèn)題是

語(yǔ)言

運(yùn)動(dòng)

A:

生活自理

B:

情緒和社會(huì)性

C:

答D:案：A

解析：在聽(tīng)力受損兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，語(yǔ)言是他們受影響最嚴(yán)重的問(wèn)題，聽(tīng)力的缺損影響了

他們正常地接收和使用語(yǔ)言。

6、【單選題】哮喘兒童發(fā)病時(shí)的癥狀不包括

呼吸困難,呼吸期延長(zhǎng)

四肢不自主地劇烈收縮和顫動(dòng)

A:

喘息,臉色發(fā)青

B:

身體大量出汗

C:

答D:案：B

解析：哮喘兒童的發(fā)病特征：哮喘病患兒病發(fā)時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出呼吸困難、呼吸期延長(zhǎng)、臉色

發(fā)青、喘息、大量出汗的癥狀。四肢不自主地劇烈收縮和顫動(dòng)屬于癲癇癥兒童的發(fā)病特

征。

7、【單選題】一張圖片正著放的時(shí)候智力落后兒童能認(rèn)出上面的圖畫(huà)，圖片倒過(guò)來(lái)就認(rèn)不出

來(lái)了這反應(yīng)了智力落后兒童

感知覺(jué)速度緩慢,感知的范圍狹窄

在感知過(guò)程中分辨能力差,看不出事物之間的差異

A:

感知覺(jué)的恒常性比較差

B:

感知活動(dòng)缺少思維和語(yǔ)言的參與

C:

答D:案：C

解析：智力落后兒童感知覺(jué)的特點(diǎn)：1.感知覺(jué)速度緩慢，感知的范圍狹窄；2.在感知過(guò)程

中，分辨能力差，往往看不出事物之間的差異性；3.感知覺(jué)的恒常性也較差。題中體現(xiàn)了

兒童看不出圖片正放和倒放的差異。

8、【單選題】社會(huì)適應(yīng)行為是一個(gè)人在某一具體環(huán)境中生存所必需的能力。幼兒期社會(huì)適應(yīng)

行為的表現(xiàn)不包括

感知覺(jué)動(dòng)作的發(fā)育

人際交流的初步能力

A:

簡(jiǎn)單生活自理能力

B:

閱讀和心算的能力

C:

答D:案：D

解析：幼兒期的適應(yīng)行為：主要是指：（1）感知覺(jué)動(dòng)作的發(fā)育。（2）人際交流的初步能

力，主要是聽(tīng)說(shuō)和理解能力。（3）簡(jiǎn)單生理自理能力以及初步的社會(huì)適應(yīng)能力。

9、【單選題】智力落后兒童的測(cè)查和鑒定指標(biāo)不包括

年齡指標(biāo)

智力指標(biāo)

A:

生化指標(biāo)

B:

適應(yīng)行為指標(biāo)

C:

答D:案：C

解析：智力落后是指?jìng)€(gè)體在發(fā)育期內(nèi)有顯著低于平均水平的一般智力，從而導(dǎo)致的適應(yīng)行

為的缺陷。智力落后兒童就是指那些在發(fā)育期內(nèi)，一般智力明顯低于同齡兒童的平均正常

水平，并有明顯的社會(huì)適應(yīng)障礙的兒童。這一概念，為我們測(cè)查和鑒定智力落后兒童提供

了三項(xiàng)指標(biāo)（醫(yī)學(xué)診斷除外）。第一是年齡指標(biāo):一般年齡指標(biāo)是指發(fā)病年齡在18周歲以

下的兒童和青少年,而我們所要測(cè)査的主要是學(xué)齡前的兒童。第二是智力指標(biāo):智力落后兒

童的智力明顯低于同齡人平均發(fā)展水平，即低于正常人的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。也就是說(shuō)在比奈智

力測(cè)驗(yàn)中IQ分?jǐn)?shù)在68分以下，在韋氏智力測(cè)驗(yàn)中IQ分?jǐn)?shù)在70分以下的兒童為智力落后

兒童。第三為適應(yīng)行為指標(biāo):除智力差外，智力落后兒童還都有明顯的社會(huì)適應(yīng)行為障

礙。因此，我們?cè)陂_(kāi)展智力落后兒童的測(cè)査與鑒定工作時(shí)，就必須要進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)和社會(huì)

適應(yīng)能力的測(cè)驗(yàn)。下面我們將介紹幾種智力測(cè)驗(yàn)、社會(huì)適應(yīng)能力測(cè)査方法以幫助學(xué)前教育

工作者了解智力落后兒童的測(cè)查方法。首先,我們應(yīng)該了解一些在智力落后兒童智力、社

會(huì)適應(yīng)能力測(cè)査中常用的概念和基本知識(shí)。P85-P86

10、【單選題】造成兒童語(yǔ)言障礙的因素中,壓力導(dǎo)致的兒童不良的情緒情感屬于

生理因素

心理因素

A:

環(huán)境因素

B:

外部因素

C:

答D:案：B

解析：兒童不良的情緒情感也是造成語(yǔ)言障礙的重要原因。家庭中若發(fā)生親子關(guān)系失諧，

孩子情緒受到壓抑就可能導(dǎo)致失語(yǔ)現(xiàn)象;其他人際關(guān)系不良，如父母經(jīng)常吵架,也會(huì)使兒童

對(duì)語(yǔ)言失去興趣,從而缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣；父母對(duì)兒童要求過(guò)高，兒童心理壓力大，容

易造成口吃或完全不講話(huà);父母對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，兒童不需要講話(huà)就能滿(mǎn)足自己的愿望，

缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī),長(zhǎng)此以往也會(huì)形成語(yǔ)言發(fā)展遲緩。P102

11、【單選題】幼兒把“高(gao)"發(fā)成“刀(dao)",把“拋(pao)”發(fā)成“包(bao)”，這

屬于構(gòu)音異常中的

替代

歪曲

A:

省略

B:

添加

C:

答D:案：A

解析：替代音：一個(gè)字的韻母或聲母被另一個(gè)韻母或聲母所替代。歪曲音：由于發(fā)音方法

不對(duì)，如氣流呼出或發(fā)音部位不正確，語(yǔ)音接近正確的發(fā)音，但聽(tīng)起來(lái)又不完全正確。省

略音：個(gè)別音被省掉，造成不正確的語(yǔ)音。添加音：在正確的語(yǔ)音上，添加了不該有的語(yǔ)

音。

12、【單選題】關(guān)于幼兒構(gòu)音障礙的診斷,以下說(shuō)法中正確的是

構(gòu)音障礙的診斷不需要收集幼兒個(gè)案的基本資料

有可能需要帶幼兒去醫(yī)療機(jī)構(gòu)檢查聽(tīng)覺(jué)器官和構(gòu)音器官是否有問(wèn)題

A:

教師可以自行實(shí)施幼兒構(gòu)音障礙診斷的正式測(cè)驗(yàn)

B:

幼兒構(gòu)音障礙診斷時(shí),不需要考慮母語(yǔ)和方言的影響

C:

答D:案：B

解析：幼兒構(gòu)音障礙的診斷：當(dāng)我們懷疑一個(gè)兒童有構(gòu)音問(wèn)題要加以確診時(shí)，要從以下幾

方面著手：（1）要收集兒童個(gè)案基本資料：包括出生、發(fā)育及疾病情況等。（2）檢查兒

童的聽(tīng)覺(jué)器官和構(gòu)音器官的口、唇、舌、齒。（3）檢查兒童的言語(yǔ)情況：可以采取的方

法——收集兒童的言語(yǔ)樣本，觀(guān)察兒童與教師、家長(zhǎng)、同伴等對(duì)話(huà)的情景，兒童模仿發(fā)音

的能力，包括單音、短句等。（4）匯總所得到的資料，對(duì)兒童的語(yǔ)言進(jìn)行總的分析評(píng)

價(jià)，得出語(yǔ)言障礙的類(lèi)型、程度、原因等方面的結(jié)論。

13、【單選題】?jī)和搅艘欢ǖ哪挲g階段還沒(méi)有獲得語(yǔ)言,這屬于語(yǔ)言發(fā)展異常中的

語(yǔ)言缺乏

存在質(zhì)量差別的語(yǔ)育

A:

語(yǔ)言發(fā)展遲緩

B:

語(yǔ)言發(fā)展中斷

C:

答D:案：A

解析：語(yǔ)言發(fā)展異常類(lèi)型：（1）語(yǔ)言缺乏：指兒童到一定的年齡階段還沒(méi)有獲得語(yǔ)言

（2）存在質(zhì)量差別的語(yǔ)言：指兒童可以發(fā)音并且掌握大量詞匯，但在用詞方法上與正常

兒童有差別，不能有效地使用語(yǔ)言進(jìn)行交流。如自閉癥兒童的“鸚鵡式語(yǔ)言”（3）語(yǔ)言

發(fā)展遲緩：指兒童在語(yǔ)言發(fā)展階段語(yǔ)言發(fā)展速度明顯晚于普通兒童。（4）語(yǔ)言發(fā)展中

斷：兒童語(yǔ)言原本發(fā)展正常，由于腦損傷或聽(tīng)力受損等原因，語(yǔ)言發(fā)展出現(xiàn)異?，F(xiàn)象。

14、【單選題】幼兒園教師常用的鑒別孤獨(dú)癥幼兒的方法是

醫(yī)學(xué)檢查

量表評(píng)定

A:

行為觀(guān)察

B:

訪(fǎng)談?wù){(diào)查

C:

答D:案：C

解析：調(diào)查與行為觀(guān)察：（1）對(duì)兒童行為的調(diào)查一般以訪(fǎng)談其父母或監(jiān)護(hù)人為主。（2）

行為觀(guān)察是幼兒園教師常用的鑒別方法。

15、【單選題】一名中班幼兒智商處于正常范圍,但無(wú)論在家還是在幼兒園,均表現(xiàn)出注意力

集中困難,精力過(guò)剩,動(dòng)個(gè)不停，容易沖動(dòng)和興奮,完成任務(wù)有困難。該幼兒可能存在

聽(tīng)覺(jué)障礙

多動(dòng)癥

A:

語(yǔ)言障礙

B:

孤獨(dú)癥

C:

答D:案：B

解析：多動(dòng)癥的概念：也稱(chēng)多動(dòng)綜合征、輕微腦功能失調(diào)、注意缺陷障礙等。是指發(fā)生在

兒童期內(nèi)，行為表現(xiàn)與其年齡極不相稱(chēng)，以注意力明顯不集中、活動(dòng)過(guò)多、任性沖動(dòng)和學(xué)

習(xí)困難為主要特征的一種綜合病癥。

16、【單選題】為超常幼兒提供獨(dú)立學(xué)習(xí)探索、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查的機(jī)會(huì),培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)和工

作的能力，這種超常兒童的教育模式叫

加強(qiáng)班

獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目

A:

專(zhuān)題報(bào)告

B:

輔導(dǎo)教師項(xiàng)目

C:

答D:案：B

解析：獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目是指為超常幼兒提供獨(dú)立學(xué)習(xí)探索、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查的機(jī)會(huì),培養(yǎng)他們獨(dú)

立學(xué)習(xí)和工作的能力，這種超常兒童的教育模式。

17、【單選題】某發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)要求被測(cè)的超常兒童列舉盡可能多的同類(lèi)物體或事件的名

稱(chēng),這是在測(cè)查他們發(fā)散性思維的

流暢性

變通性

A:

獨(dú)創(chuàng)性

B:

堅(jiān)持性

C:

答D:案：A

解析：散性思維測(cè)驗(yàn)：吉爾福特編制。他提出發(fā)散性思維有三個(gè)主要特點(diǎn)：流暢性（發(fā)散

的量的多少）、變通性（發(fā)散的類(lèi)別或方面）、獨(dú)創(chuàng)性（發(fā)散的新穎成分、罕見(jiàn)程度）。

這套測(cè)驗(yàn)分別從語(yǔ)義、符號(hào)、圖形三個(gè)方面來(lái)測(cè)量發(fā)散性思維的三個(gè)特征。

18、【單選題】游戲治療中,治療者要始終相信兒童自己有解決問(wèn)題的能力,讓兒童有自己選

擇和改變情況的權(quán)利。提出這一游戲治療基本原則的是

阿克瑟萊恩

羅杰斯

A:

弗洛伊德

B:

安娜

C:

答D:案：A

解析：阿克瑟萊恩的游戲治療：依賴(lài)于羅杰斯的理論，其哲學(xué)基礎(chǔ)是：情緒障礙兒童之所

以有問(wèn)題，是因?yàn)槠渥匀坏纳L(zhǎng)遭到了破壞?；颊咧行挠螒蛑委煹哪康氖墙鉀Q兒童與其環(huán)

境之間的不平衡，幫助兒童很容易地適應(yīng)自然、自然發(fā)展。他提出：游戲治療不應(yīng)以探索

無(wú)意識(shí)記憶或改變對(duì)刺激的反應(yīng)去糾正異常行為，而應(yīng)當(dāng)堅(jiān)信兒童有自我導(dǎo)向的能力，治

療者需要做的只是給他們提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。游戲治療的基本原則：（1）治療者應(yīng)該

和兒童建立一種熱情友好的關(guān)系，并盡可能早些建立這種融合的關(guān)系。（2）治療者要

完全接受兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。（3）治療者要讓兒童有被許可的感覺(jué)，能自由表達(dá)他們的

全部感情。（4）治療者要迅速地承認(rèn)并反饋兒童表達(dá)的感情，使他能洞察自己的言

行。（5）治療者要始終相信兒童有自己解決問(wèn)題的能力，應(yīng)該讓兒童有自己選擇和改

變情況的權(quán)利。（6）治療者不要企圖以任何方式指導(dǎo)兒童的言行，堅(jiān)持讓兒童領(lǐng)路，

治療者跟從。（7）治療者應(yīng)該承認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不能企圖加快治療進(jìn)程。

（8）對(duì)治療者規(guī)定的一些限制，是為了保證治療面向現(xiàn)實(shí)，使兒童在這種關(guān)系中明確自

己的責(zé)任。

19、【單選題】用于幼兒游戲治療的非結(jié)構(gòu)式的玩具有

娃娃、玩偶、娃娃家庭用具、衣帽等

蛇、恐龍、獅子、老虎等動(dòng)物模型

A:

汽車(chē)、輪船、卡車(chē)等交通工具玩具

B:

沙、水、紙、繪畫(huà)顏料和筆等

C:

答D:案：D

解析：非結(jié)構(gòu)式玩具包括沙、水、紙、油泥、繪畫(huà)顏料及筆。

20、【單選題】以下關(guān)于游戲治療和游戲的說(shuō)法,正確的是

游戲治療的目的在于讓兒童快樂(lè)地享受游戲的過(guò)程,不追求結(jié)果

幼兒在接受游戲治療時(shí),活動(dòng)的時(shí)間是不受限制的

A:

游戲治療以游戲活動(dòng)為媒介,通過(guò)治療幫助有問(wèn)題的兒童解決內(nèi)在困擾

B:

游戲能夠矯正學(xué)前特殊需要兒童的情感和社會(huì)性問(wèn)題

C:

答D:案：C

解析：游戲與游戲治療的區(qū)別：（1）兒童參與的動(dòng)機(jī)：游戲是主動(dòng)的，游戲治療是被動(dòng)

的（2）活動(dòng)的目的：游戲重過(guò)程、不追求結(jié)果，游戲治療追求一定的結(jié)果。（3）活動(dòng)中

的情緒體驗(yàn)：游戲中充滿(mǎn)快樂(lè)、娛樂(lè)，游戲治療中釋放問(wèn)題、放松。（4）活動(dòng)的時(shí)間：

游戲是自由的，游戲治療是有限制的。二者在兒童發(fā)展中的作用也是不同的。游戲治療主

要是面對(duì)有問(wèn)題的兒童，通過(guò)治療幫助兒童解決精神困擾，促進(jìn)他們向著正常的方向發(fā)

展。游戲治療是以游戲?yàn)槊浇榈膬和睦碇委煹姆椒ā?/p>

21、【單選題】語(yǔ)言障礙對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的影響不包括

運(yùn)動(dòng)

認(rèn)知

A:

社會(huì)化

B:

情緒情感

C:

D:

答案：A

解析：語(yǔ)言發(fā)展出現(xiàn)異常，兒童在其他方面的發(fā)展也會(huì)相應(yīng)遲緩：（1）認(rèn)知。兒童不能

以正常方式運(yùn)用語(yǔ)言，首先會(huì)影響其思維發(fā)展，影響一切活動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程。（2）社會(huì)

化。語(yǔ)言障礙防礙彼此溝通，必然導(dǎo)致兒童交往偏離及社會(huì)適應(yīng)不良。（3）情緒情感。

語(yǔ)言障礙的兒童往往伴有不同程度的心理問(wèn)題，據(jù)調(diào)查，在語(yǔ)言交際上存在困難的兒童，

患上精神方面疾病及行為紊亂癥的可能性比較正常兒童高三倍。

22、【單選題】在幼兒園實(shí)施語(yǔ)言矯治工作時(shí),既不能無(wú)視語(yǔ)言障礙兒童的需要,也不能過(guò)分

關(guān)注語(yǔ)言障礙兒童而影響正常發(fā)展兒童的利益,這體現(xiàn)了語(yǔ)言矯治工作的

個(gè)別化指導(dǎo)原則

兼顧個(gè)人與集體原則

A:

可行性原則

B:

系統(tǒng)性原則

C:

答D:案：B

解析：兼顧個(gè)人與集體原則。特殊兒童與正常兒童有同樣的權(quán)利，享有共同利益，在教育

中不能偏向任何一方，既不能無(wú)視語(yǔ)言障礙兒童的需要，也不能過(guò)分關(guān)注語(yǔ)言障礙兒童而

影響正常兒童的利益。P232

23、【單選題】通過(guò)日常交往提高兒童的語(yǔ)言能力,并以培養(yǎng)日常交往能力為目標(biāo),這是學(xué)前

語(yǔ)言矯治中所使用的

兒歌故事法

全面交流法

A:

多重刺激法

B:

日常交往法

C:

答D:案：D

解析：日常交往法：通過(guò)日常交往提高兒童的語(yǔ)言能力，并以培養(yǎng)日常交往能力為目標(biāo)。

24、【單選題】認(rèn)為兒童的行為可以通過(guò)觀(guān)察別人的行為來(lái)獲得,而不一定要直接對(duì)刺激做

出反應(yīng)或直接體驗(yàn)強(qiáng)化,這一觀(guān)點(diǎn)來(lái)自

經(jīng)典條件反射理論

操作性條件反射理論

A:

認(rèn)知行為矯正理論

B:

觀(guān)察學(xué)習(xí)理論

C:

答D:案：D

解析：觀(guān)察學(xué)習(xí)理論：是美國(guó)的班杜拉提出的一種社會(huì)學(xué)習(xí)理論。認(rèn)為兒童的行為可以通

過(guò)觀(guān)察別人的行為來(lái)獲得，即兒童不必直接對(duì)刺激做出反應(yīng)或直接體驗(yàn)強(qiáng)化，只是通過(guò)觀(guān)

察和模仿別人的行為就能夠產(chǎn)生新的行為或使自己原來(lái)的行為發(fā)生改變。在觀(guān)察學(xué)習(xí)中，

榜樣的作用是至關(guān)重要的。

25、【單選題】以下關(guān)于正強(qiáng)化物選擇的說(shuō)法,正確的是

必須因人而異，考慮兒童的個(gè)體差異

不能選用糖果、餅千、飲料、水果等一次性消費(fèi)物品

A:

可以選擇兒童不喜歡的或厭惡的物品或事件

B:

看電影、騎小車(chē)等活動(dòng)不屬于正強(qiáng)化物

C:

答D:案：A

解析：正確選擇強(qiáng)化物：必須因人而異；能立即呈現(xiàn)在所需要的行為發(fā)生之后；多次使用

不至于引起迅速的滿(mǎn)足；不需要花費(fèi)大量時(shí)間

26、【單選題】在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中接納具有特殊需要的兒童隨班學(xué)習(xí),并針對(duì)每名特殊兒童

的需要制定個(gè)別化學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行個(gè)別幫助。這種學(xué)前兒童一體化教育的安置形態(tài)是

隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)

設(shè)立中心的安置形態(tài)

A:

對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài)

B:

家園聯(lián)合的安置形態(tài)

C:

答D:案：A

解析：隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)：是指在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中接納具有特殊需要

的兒童隨班學(xué)習(xí)，并針對(duì)每個(gè)特殊兒童的需要制定個(gè)別化學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行個(gè)別幫助。設(shè)立中

心的安置形態(tài)：是指在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，設(shè)立特殊兒童教育中心，專(zhuān)門(mén)接納有特殊需要的

兒童，使他們得到適宜的教育。對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài)：是指在普通學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與特殊學(xué)

前教育機(jī)構(gòu)之間，或特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)內(nèi)正常兒童班級(jí)與特殊兒童班級(jí)之間，定期開(kāi)展共

同活動(dòng)的安置形態(tài)。

27、【單選題】確定學(xué)前特殊兒童一體化教育教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)是

家長(zhǎng)的意愿與期望

正常發(fā)展兒童的一般成長(zhǎng)規(guī)律

A:

幼兒園的課程設(shè)置

B:

教育目標(biāo)及兒童發(fā)展水平

C:

答D:案：D

解析：在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，主要依據(jù)教育目標(biāo)及兒童發(fā)展水平。學(xué)前特殊兒童教育課程設(shè)

計(jì)必須立足于正常兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展，同時(shí)要滿(mǎn)足特殊兒童的特殊需要，保持課程促進(jìn)全

面發(fā)展與滿(mǎn)足特殊需要之間的平衡。P295

28、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述學(xué)前特殊兒童的含義及學(xué)前特殊教育對(duì)其成長(zhǎng)的意義。

答案：（1）學(xué)前特殊兒童的概念：是指學(xué)前有特殊需要的兒童，換言之，是指在發(fā)展過(guò)

程中存在著個(gè)體發(fā)展特別需要的0-6歲兒童。（2）學(xué)前特殊教育對(duì)其成長(zhǎng)的意義：①積

極幫助學(xué)前特殊兒童建立全面發(fā)展的基礎(chǔ)；②充分促進(jìn)學(xué)前特殊兒童潛能的發(fā)展；③有效

預(yù)防學(xué)前特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)。

29、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述父母在學(xué)前聽(tīng)覺(jué)障礙兒童早期干預(yù)中的作用。

答案：在聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中,父母對(duì)他們各方面的發(fā)展都極為重要；聽(tīng)覺(jué)障礙兒

童所處環(huán)境中的人,包括他們對(duì)孩子障礙的接受和反應(yīng)程度是決定聽(tīng)覺(jué)障礙兒童是否出現(xiàn)

行為問(wèn)題的關(guān)鍵；父母除配合教師訓(xùn)練兒童外,制定一個(gè)在家庭中實(shí)施教育計(jì)劃也極為重

要

30、【問(wèn)答題】舉例說(shuō)明任務(wù)分解法在學(xué)前智力落后兒童教育中的應(yīng)用。

答案：(1)培養(yǎng)兒童聆聽(tīng)和按照指令行動(dòng)的能力;(2)發(fā)展兒童給予簡(jiǎn)單指令的能力;(3)

發(fā)展兒童主動(dòng)提出問(wèn)題的能力。

31、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述幼兒園對(duì)超常兒童在學(xué)習(xí)內(nèi)容上可以采用的教學(xué)策略。

答案：1、學(xué)習(xí)內(nèi)容(1)加速學(xué)習(xí)按實(shí)際水平學(xué)習(xí)，而不是按實(shí)際年齡學(xué)習(xí)，低年級(jí)學(xué)高年

級(jí)的課程(2)加深學(xué)習(xí)給兒童提供更廣泛的材料，提出更高更復(fù)雜的要求(3)內(nèi)容的精深化

提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和復(fù)雜程度(4)內(nèi)容新穎化引進(jìn)完全不同的材料，為兒童提供其他幼

兒園不可能有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)2、技能培養(yǎng)(1)培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力普通兒童:“是什么?”為什

么?”超常兒童:“怎么做?”(2)促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展按照創(chuàng)造性思維的鑒別方法，對(duì)兒

童進(jìn)行思維訓(xùn)練3、選擇最佳的教育安置模式(1)加強(qiáng)班平常在普通班跟讀，課后由本班老

師“開(kāi)小灶”(2)輔導(dǎo)教師項(xiàng)目平常在普通班跟讀，課后另請(qǐng)經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的老師進(jìn)行特

殊輔導(dǎo)(3)資源教室平常大部分時(shí)間在普通班上課，小部分時(shí)間集中在專(zhuān)門(mén)的資源教師接

受教育(4)專(zhuān)題報(bào)告定期從校外請(qǐng)專(zhuān)家、學(xué)者作報(bào)告，擴(kuò)展兒童知識(shí)面和增加興趣(5)特殊

班把類(lèi)型相似、程度相同的超常兒童編成一個(gè)班級(jí)系統(tǒng)接受教育(6)特殊教育機(jī)構(gòu)進(jìn)入專(zhuān)

門(mén)的學(xué)校接受教育和學(xué)習(xí)4、更新教育觀(guān)念，采用多種方法個(gè)別教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)自學(xué)能

力、研究式學(xué)習(xí)等等

32、【問(wèn)答題】(論述題)孤獨(dú)癥幼兒的核心特征是什么?試述幼兒園針對(duì)孤獨(dú)癥幼兒可以進(jìn)

行的教育干預(yù)。

答案：一、刻板性行為是孤獨(dú)癥幼兒的核心特征；二、1.訓(xùn)練模仿能力：示范、輔助、強(qiáng)

化、連鎖。2.生活自理能力訓(xùn)練：吃飯、穿脫衣、入廁、洗漱。3.粗大動(dòng)作訓(xùn)練：跑、

跳、蹲、坐。4.精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練：手的抓握、手指的對(duì)捏、協(xié)調(diào)性、穿珠、穿線(xiàn)板。5.溝

通能力訓(xùn)練：①一般社交中的禮貌用語(yǔ)的訓(xùn)練（謝謝、你好）；②表達(dá)自己需要的語(yǔ)言訓(xùn)

練（我要、我想）；③表達(dá)自身感受的語(yǔ)言訓(xùn)練（我冷、我餓）；④回答性社交問(wèn)題訓(xùn)練

（名字、年齡）；⑤一般性事物的描述；⑥訓(xùn)練兒童對(duì)不懂得問(wèn)題說(shuō)“我不知道”；⑦征

求別人的意見(jiàn)，請(qǐng)求別人的幫助（請(qǐng)幫幫我好嗎？）。6.認(rèn)知能力訓(xùn)練：①視覺(jué)刺激和事

物名稱(chēng)相聯(lián)系；②指認(rèn)；③命名；7.注意力的訓(xùn)練。8.不良行為的干預(yù)：懲罰、轉(zhuǎn)

移、阻斷、系統(tǒng)脫敏。

33、【問(wèn)答題】（論述題)試述如何發(fā)現(xiàn)和鑒別學(xué)前有特殊需要的兒童。

答案：1.有特殊需要的兒童的表現(xiàn)：有的表現(xiàn)為智力發(fā)育遲緩，語(yǔ)言障礙；有的表現(xiàn)為情

緒反應(yīng)異常、行為異常，社會(huì)交往障礙，人際關(guān)系困難等。；2、用量表測(cè)查判斷（當(dāng)初

步了解兒童的問(wèn)題后，可用相關(guān)的心理評(píng)定量表來(lái)測(cè)查，以進(jìn)一步較為科學(xué)地判斷該兒童

在哪些方面出了問(wèn)題、問(wèn)題嚴(yán)重到何種程度，較為準(zhǔn)確地判斷其存在問(wèn)題的改天換地，為

制定游戲治療計(jì)劃及其實(shí)施提供依據(jù)）。3.建議到兒童精神衛(wèi)生中心檢查（了保證對(duì)有特

殊需要兒童的準(zhǔn)確判斷，在自己用量表測(cè)定以后，最好請(qǐng)家長(zhǎng)帶孩子到專(zhuān)業(yè)的心理衛(wèi)生中

心去檢查，在綜合多方面的檢查結(jié)果的基礎(chǔ)上形成對(duì)該兒童的總體印象）。

34、【問(wèn)答題】（論述題)試述學(xué)前兒童行為問(wèn)題的三大表現(xiàn)及行為問(wèn)題產(chǎn)生的原因。

答案：（1）兒童的問(wèn)題行為一般有以下三個(gè)方面的具體表現(xiàn):①行為不足。行為不足是指

人們所期望的行為很少發(fā)生或從