附件2:登記號課題批準(zhǔn)號延安市基礎(chǔ)教化課程改革課題申請·評審書課題名稱:提高中學(xué)語文早讀課效率的實踐探討學(xué)科分類:中學(xué)語文課題負(fù)責(zé)人:賀海寧所在單位:陜西延川中學(xué)延安市教化科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室二○一一年五月制填表說明一、申報內(nèi)容均需運用計算機照實精確填寫。二、封面左上方“登記號”與右上角“課題批準(zhǔn)號”申請人不填。無內(nèi)容填寫的欄目可空白。三、表中“學(xué)科分類”系指課題探討所屬學(xué)科范圍。一、信息表課題名稱提高中學(xué)語文早讀課效率的實踐探討主持人姓名賀海寧職稱中教一級探討專長語文早讀課教學(xué)工作單位陜西省延安市延川縣中學(xué)通訊地址陜西省延安市延川縣中學(xué)電子信箱郵政編碼717200聯(lián)系電話主要參加者姓名職稱探討專長工作單位劉文華中教一級語文教學(xué)陜西省延安市延川縣中學(xué)劉旭慧中教一級語文教學(xué)陜西省延安市延川縣中學(xué)楊彩萍中教二級語文教學(xué)陜西省延安市延川縣中學(xué)楊靜中教二級語文教學(xué)陜西省延安市延川縣中學(xué)梁蓉中教二級語文教學(xué)陜西省延安市延川縣中學(xué)鄧寶林中教二級語文教學(xué)陜西省延安市延川縣中學(xué)劉旭慧中教二級語文教學(xué)陜西省延安市延川縣中學(xué)探討成果1.論文《提高中學(xué)語文早讀課效率的實踐探討》；2.問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等材料。完成時間2013年10月30日二、負(fù)責(zé)人和課題組主要成員近三年來取得的有關(guān)探討成果成果名稱著作者成果形式發(fā)表刊物或出版單位發(fā)表出版時間《虞美人》賀海寧課件中國基礎(chǔ)教化探討會2011.3《錦瑟》劉文華課例探討延安市論文大賽2012.9《新課堂下如何奏響課堂語言》劉旭慧論文《中學(xué)語文》2010.7《中學(xué)文言文教學(xué)感悟》楊彩萍論文《延安日報》2012.9《高考標(biāo)點符號復(fù)習(xí)的幾點常識》楊靜論文《延安日報》2012.9《標(biāo)點符號運用探究》梁蓉論文《延安日報》2011.8三、課題設(shè)計論證·選題意義和探討價值；·探討目標(biāo)、探討內(nèi)容和創(chuàng)新之處；·探討思路、探討方法和實施步驟。（限3000字內(nèi)）國內(nèi)外探討現(xiàn)狀述評國內(nèi)探討現(xiàn)狀述評：安徽省對早讀課的探討比較多，徐州市、鶴山市、海南省、四川省等地皆有探討，多從早讀課的現(xiàn)狀、組織形式、檢測模式等方面進(jìn)行探討?，F(xiàn)狀多半不太志向，組織形式多為朗讀模式的多樣化，有個別探討涉與到背誦，檢測模式也為抽查、課后了解等等。杏南中學(xué)的田克云老師在報告中提到對早讀文本的編輯——《早讀古文選本》，即把必修一和必修五當(dāng)中的重點古文選出編成文本，讓學(xué)生通過重點篇目的誦讀，從中培育文言語感，積累文言重點詞句，夯實基礎(chǔ)，進(jìn)而形成文言文的閱讀實力。一．選題意義和探討價值1.選題意義中學(xué)語文早讀課是打造扎實基礎(chǔ)與良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的絕佳時間?？墒强纯船F(xiàn)在中學(xué)的早讀課是怎樣的一幅景象：對學(xué)生所讀的內(nèi)容，朗讀的語調(diào)、語氣、節(jié)奏、輕重等，多是放任自流，聽之任之，缺乏針對性的指導(dǎo)。學(xué)生每天所讀所背的內(nèi)容、重點、朗讀目的、朗讀任務(wù)，老師沒有明確的目標(biāo)與系統(tǒng)的支配，學(xué)生也只能是東一頁西一篇信手翻開，憑愛好所至念上幾聲，眼到口到而心未到，有口無心地“念著經(jīng)”,還有不少同學(xué)神情厭倦，金口難開。這樣的朗讀事倍功半，而且簡單導(dǎo)致學(xué)生缺乏目的性，收效甚微，甚至?xí)莼癁閷φZ文的厭讀厭學(xué)。正是基于學(xué)生早讀目標(biāo)不明確，要求不明確，效果不明顯等無序管理問題，我們把提高中學(xué)語文早讀課效率的實踐探討作為探討課題，試圖依據(jù)中學(xué)生的特點，探討一種能切實提高早讀課的效率，使學(xué)生盡可能擴大語文閱讀量，增加語文積累，提高背誦效率的方法。2.探討價值依據(jù)中學(xué)生的特點，通過的試驗和改革，尋求語文早讀課的良好形式，讓學(xué)生都能動起來，都情愿張開嘴巴，大聲朗讀，讓大腦進(jìn)行充分的“早熬煉”，通過對早讀課的內(nèi)容支配，組織形式，效果反饋等方面探討，切實提高早讀課的效率，使學(xué)生盡可能擴大語文閱讀量，增加語文積累，提高背誦效率，將早讀與高考緊密結(jié)合，為高考加分，提高語文綜合素養(yǎng)。二、本課題的探討目標(biāo)、探討內(nèi)容、探討假設(shè)和創(chuàng)新之處（一）探討目標(biāo)1、通過改革實踐，整理出中學(xué)語文早讀課較為合理和有效的序列化誦讀內(nèi)容材料；2、探究中學(xué)語文早讀課較為合理的有效管理方法和手段；3、培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率；4、提高老師的教科研水平，并自覺加強對早讀課的有效限制，提高早讀課的課堂效率。（二）探討內(nèi)容（1）探究語文早讀課在早讀目標(biāo)、形式、行為主體上存在的不足，為形成并發(fā)展具有顯明特色的語文早讀課模式供應(yīng)思路和依據(jù)；（2）探討中學(xué)語文早讀應(yīng)當(dāng)以何種方式提高語文學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高老師的教科研水平，并自覺加強對早讀課的有效限制；（3）依據(jù)早讀課的特點和朗讀背誦內(nèi)容材料的特點，對早讀課的評價模式進(jìn)行探討，并形成較為可行的操作模式，將中學(xué)語文早讀課形成系統(tǒng)并與高考緊密結(jié)合。（三）探討假設(shè)（1）在查閱了眾多的資料之后，我們發(fā)覺多數(shù)探討只是強調(diào)朗讀課文和課外經(jīng)典篇章，但是忽視了課文的注釋等部分，倘如學(xué)生忽視了這塊內(nèi)容，那么譬如讀文言文讀得再多，對許多的重要的文言實詞、虛詞還有句式也只是一知半解，也就達(dá)不到對接高考的目的。因此我們必需利用早讀課讓學(xué)生在朗讀的同時留意注釋的記憶；（2）強化背誦，多數(shù)探討只是相識到背誦的重要性，但是沒有涉與如何利用早讀指導(dǎo)學(xué)生背誦，使學(xué)生早讀背誦效率大大提高。所以本課題將加強老師的背誦方法指導(dǎo)作用；（3）早讀應(yīng)重視“眼到、口到、心到、手到”，但是多數(shù)探討只是提到學(xué)生背誦時應(yīng)當(dāng)順手寫寫，增加記憶，但是對正式默寫沒有具體提到。故在探討中我們將加強在早讀課中通過默寫達(dá)到夯實學(xué)生字詞基礎(chǔ)，強化背誦效果的作用。（四）創(chuàng)新之處通過對早讀課的內(nèi)容支配，組織形式，課堂限制，效果反饋等方面有效管理的探討，切實提高早讀課的效率，使學(xué)生盡可能擴大語文閱讀量，增加語文積累，發(fā)展語感，提高語文綜合素養(yǎng)。并且試圖為中學(xué)語文早讀課的有效組織管理摸索到切實可行、效果明顯的方式方法。三、本課題的探討思路、探討方法和實施步驟（一）探討思路第一階段：語文早讀課的現(xiàn)狀與問題探討；其次階段：上網(wǎng)查閱關(guān)于語文早讀課的文獻(xiàn)資料；第三階段：實施語文早讀課改革試驗；第四階段：形成課題探討報告。（二）探討方法

1、調(diào)查法：在試驗前期、中期、后期接受問卷、談話、視察等方法進(jìn)行調(diào)查，為探討供應(yīng)依據(jù)；2、個案分析法：選取有代表性的班級、學(xué)生個體作為長期視察對象，視察并分析其發(fā)展動態(tài)，進(jìn)行科學(xué)比對，最終得出結(jié)論；3、文獻(xiàn)法：在課題探討中主動查閱相關(guān)資料，了解與本課題有關(guān)的理論，駕馭本課題發(fā)展動態(tài)，并主動吸取同行的探討成果，不斷充溢自己的探討；4、行動探討法：由課題組成員通過共同探討，針對中學(xué)語文早讀課存在的問題提出改進(jìn)支配，在實際中實施、驗證、修正而得出探討結(jié)果；5、閱歷總結(jié)法：在探討過程中，與時進(jìn)行總結(jié)，既總結(jié)切實可行的有效的閱歷，以便推廣；也總結(jié)存在的問題或失敗的教訓(xùn)，以利于今后的提高。（三）實施步驟

本課題探討初步擬定1年完成，探討的時段為2012年10月—2013年10月。具體探討過程如下：1.打算階段（2012年10月—11月）①收集信息資料，學(xué)習(xí)理論，填寫課題申報表，擬定初步探討方案；②制定較為具體的課題實施方案，著手課題的實際探討；③其他課題探討的物質(zhì)打算工作。2.實施階段（2012年12月—2013年9月）本階段的探討目標(biāo)是調(diào)查分析本校中學(xué)語文早讀課的現(xiàn)狀，收集各類信息數(shù)據(jù)，全面開展各項探討，并在此基礎(chǔ)上基本探究出提高中學(xué)語文早讀課效率的模式和策略。（1）學(xué)習(xí)并駕馭探討的基本理論和方法。主要研讀《做一個高效的閱讀者》（作者貝蒂娜.蘇雷，譯者楊蓉，上海社會科學(xué)院出版社）《走進(jìn)語文教學(xué)之門》（作者：王尚文上海教化出版社）等著作，把握語文早讀課應(yīng)有的規(guī)律和模式；（2）調(diào)查分析本校中學(xué)語文早讀課現(xiàn)狀。統(tǒng)計調(diào)查問卷，分析數(shù)據(jù)資料；（3）調(diào)查訪談個別優(yōu)秀老師，探究早讀的目標(biāo)、形式、原則；（4）有針對性地訪談、視察部分學(xué)生。探究早讀課行為主體上的不足；（5）撰寫相關(guān)小論文；（6）以中學(xué)課本和高考考綱為基礎(chǔ)，整理早讀課資料；（7）初步構(gòu)建提高中學(xué)語文早讀課效率的實踐探討模式。3.結(jié)題階段：（2013年10月）

①歸類收集試驗過程中各種資料、統(tǒng)計分析；②進(jìn)行全面分析，撰寫試驗探討報告；③整理匯編試驗成果。四、課題探討條件分析：加強管理才能有效提高語文早讀課的效率，而管理也應(yīng)是全方位的，包括目標(biāo)的管理，內(nèi)容的管理，過程的管理，方法的管理和評價的管理。1、明確早讀課目標(biāo)有助于調(diào)動學(xué)生讀的熱忱，提高讀的質(zhì)量；2、在早讀課的內(nèi)容管理上，留意課內(nèi)到課外的延長，力求將課外詩文編成了一套早讀課誦讀材料；3、初步探究實踐出語文早讀課的多樣的課堂形式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好和主動性，變更早讀課只“讀”不“做”的低效局面，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)；4、在早讀課的評價方法上做些有益的嘗試；5、從參與探討的老師自身來說，本課題探討也應(yīng)促使我們自身得到提高?？傊?，我們試圖通過對該課題的探討，更加努力學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的教化理論學(xué)問，武裝自己的頭腦，提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和水平，用全新的理念和方法投入到新的課題試驗中，同時我們更期盼有關(guān)專家對我們的探討賜予關(guān)注和指導(dǎo)。四、完成課題的可行性分析·已取得相關(guān)探討成果的社會評價（引用、轉(zhuǎn)載、獲獎與被接受狀況），主要參考文獻(xiàn)（限填10項）；·主要參與者的學(xué)術(shù)背景和探討閱歷；·完成課題的保障條件（如探討資料、試驗儀器設(shè)備、探討經(jīng)費、探討時間與所在單位條件等）。（限1500字內(nèi)）一、已取得的相關(guān)探討成果；課題負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成哪些重要探討課題；科研成果的社會評價。

課題組成員主動參與我校的課程改革，具有課題探討的實力。其中劉文華老師已經(jīng)參與了學(xué)校的雙自主探討課題探討。有的老師發(fā)表了國家級論文和省級論文，是縣級課改型骨干老師，他們主動參與學(xué)校的早讀、課堂實踐，上示范課，關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)已有肯定的實踐閱歷，主動幫助學(xué)校制定各類課改措施，有效推動了我校課改進(jìn)程。

二、完成課題探討的保證條件：課題組人員的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)（職務(wù)、專業(yè)、年齡）姓名職務(wù)專業(yè)職稱學(xué)歷年齡賀海寧備課組長漢語言文學(xué)中教一級本科32劉文華辦公室主任漢語言文學(xué)中教一級本科35劉旭慧漢語言文學(xué)中教一級本科34楊彩萍漢語言文學(xué)中教二級本科33楊靜漢語言文學(xué)中教二級本科31梁蓉漢語言文學(xué)中教二級本科24完成課題的保障條件1、探討實力（1）本課題組員大多是我校的骨干老師，學(xué)歷比較高，有市、縣教科研型骨干老師，有縣級教學(xué)能手，有備課組長，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，擅長于中學(xué)語文早讀課的實踐探討，組員年輕化，有參與課題探討的主動性和實力；（2）有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的探討已有豐碩的成果，同時，在四周的同行中也有眾多的探討者，我們可以博采眾長，使課題設(shè)計日臻完善。2、試驗儀器設(shè)備、探討資料（1）我校電化條件好，老師人手一機，學(xué)校并建有特地的多媒體教室，供應(yīng)了網(wǎng)上查閱資源平臺；

（2）我校教科研風(fēng)氣深厚，已經(jīng)有一些省級、市級課題的結(jié)題或者正在探討中，已經(jīng)積累了大量的資料和探討閱歷。為新課題探討供應(yīng)了良好的氛圍與資源，信任能發(fā)揮整體效應(yīng)，保質(zhì)保量地完成課題探討任務(wù)。

3、探討經(jīng)費、探討時間與所在單位條件學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都特別重視教化探討工作，從多方面賜予人力、物力、財力的支持，這些，都為順當(dāng)完成課題探討供應(yīng)了充溢的保障。

三、參考文獻(xiàn)1.《做一個高效的閱讀者》（作者貝蒂娜.蘇雷，譯者楊蓉，上海社會科學(xué)院出版社）2.《走進(jìn)語文教學(xué)之門》（作者：王尚文上海教化出版社）3.《教化心理學(xué)》（張春興著浙江教化出版社）4.《教學(xué)激發(fā)學(xué)生愛好十三法》（魏書生）5.《朗讀學(xué)》（張頌北京廣播學(xué)院出版社）五、探討成果序號完成時間成果名稱成果形式負(fù)責(zé)人12012.10《提高中學(xué)語文早讀課效率的實踐探討》立項論文賀海寧22012.11《提高中學(xué)語文早讀課效率的實踐探討》開題報告論文劉文華32012.12學(xué)習(xí)并駕馭探討的基本理論和方法

論文劉旭輝42013.3-6調(diào)查分析本校中學(xué)語文早讀課現(xiàn)狀，統(tǒng)計問卷調(diào)查，分析數(shù)據(jù)資料。

材料楊彩萍52013.7、9構(gòu)建提高中學(xué)語文早讀課效率的實踐探討模式論文梁蓉62013.10歸類收集試驗過程中各種資料、統(tǒng)計分析；整理匯編試驗成果；撰寫試驗探討報告、結(jié)題論文。探討報告論文賀海寧楊靜課題負(fù)責(zé)人所在單位看法公章：負(fù)責(zé)人簽章：年月日七、縣（區(qū)）基礎(chǔ)教化科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室看法