幼兒園疫情期間教研組教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)本學(xué)期我園將不斷完善民主管理體系,構(gòu)建以人為本、自主互動(dòng)的管理運(yùn)行機(jī)制,展示“敬業(yè)、團(tuán)結(jié)、勤奮、創(chuàng)新”的優(yōu)良園風(fēng)和“積極向上、健康和諧、富有活力、自主創(chuàng)新”的校園文化氛圍;繼續(xù)貫徹“盡職盡責(zé)為幼兒發(fā)展,全心全意為家長(zhǎng)服務(wù)”的指導(dǎo)思想;樹立“四個(gè)意識(shí)”:服務(wù)意識(shí)、規(guī)范意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、發(fā)展意識(shí);以內(nèi)涵發(fā)展為主線,以構(gòu)筑優(yōu)質(zhì)教育為主旨,進(jìn)一步提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量。

一、熟讀《綱要》，明確方向1.健康領(lǐng)域2.社會(huì)領(lǐng)域3.語(yǔ)言領(lǐng)域4.科學(xué)領(lǐng)域5.藝術(shù)領(lǐng)域綱要是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是編寫教材和進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。它詳細(xì)規(guī)定了課程的性質(zhì)、任務(wù)、教學(xué)目的等。因此，在分析教材時(shí)應(yīng)以綱要為依據(jù)，以綱要的要求為目的。認(rèn)真研讀綱要是正確進(jìn)行教材分析的前提和首要的步驟。二、認(rèn)真研讀，把握特點(diǎn)（一）教材分析的意義教材分析一直是教師工作的重要內(nèi)容。它是教師的課程設(shè)計(jì)、課程的組織與實(shí)施的基礎(chǔ)，是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教育目的的達(dá)成的前提和關(guān)鍵。教材分析的過程能夠充分體現(xiàn)教師的教學(xué)能力和教師個(gè)體創(chuàng)造性的勞動(dòng)；是教師不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和加深對(duì)教育理論理解的過程，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師自身的素質(zhì)都具有十分重要的意義。教材分析不是就事論事的狹義的對(duì)教材內(nèi)容的分析，而是置于幼兒發(fā)展和學(xué)校社會(huì)背景下的整體分析，這樣才可以把握教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯與方向。教材分析是以幼兒發(fā)展為立足點(diǎn)和歸宿，強(qiáng)調(diào)以幼兒經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律，幫助幼兒有效有意義地建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。所以在分析教材時(shí)，幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)是教材分析的一個(gè)重點(diǎn)。（二）教材分析的步驟1.通讀教材整合內(nèi)容通讀教材，對(duì)教材的編寫意圖和特點(diǎn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)、體系、深廣度，地位作用、文字內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)等方面進(jìn)行整體了解。只有全面熟悉教材，吃透教材，才能掌握教材的技能體系和知識(shí)體系，才能弄清教材要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。如何準(zhǔn)確把握教材，一是要準(zhǔn)確把握教材的思想內(nèi)容。知道這篇教材寫的是什么，表達(dá)什么樣的思想和情感，對(duì)體現(xiàn)課文中心的重點(diǎn)詞、句、段要有深刻的理解。二是要準(zhǔn)確把握教材的表達(dá)特點(diǎn)。三是要準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師熟悉了教材的體系結(jié)構(gòu)和目標(biāo)定位，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，才可能把實(shí)現(xiàn)同一目標(biāo)或相近目標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行整合、組織不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行前后照應(yīng)、反復(fù)融入。2.分析內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)教材分析的最終目的是為了更好地選擇適合自己幼兒園、自己班級(jí)幼兒的教學(xué)，是為了達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化。所以，教材分析一定要放在自己幼兒園實(shí)際情境下，以本班幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教材的結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容、特點(diǎn)等，對(duì)幫助幼兒學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒智力、情感在現(xiàn)有基礎(chǔ)上發(fā)展來整合選擇教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教材分析應(yīng)該從以下五個(gè)方面展開：教學(xué)環(huán)境分析、課程目標(biāo)的設(shè)置、課程內(nèi)容的組織、課程的實(shí)施、課程的評(píng)價(jià)。三、如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（一）了解現(xiàn)在主要使用教材的特點(diǎn)當(dāng)前幼兒園教材版本的多樣化，很多幼兒園往往是多種方案同時(shí)并存，并根據(jù)自身教育條件、特色或其他具體情況而有所側(cè)重?？v觀這些幼兒園課程方案的編制及其教材文本的現(xiàn)狀，可以看出目前課程編制的主導(dǎo)性原則，課程編排及教材體系構(gòu)架的基本特點(diǎn)。1.目前幼兒園課程編制的主導(dǎo)原則：“領(lǐng)域”與“主題”的辨證結(jié)合《綱要》指出幼兒園的教育內(nèi)容可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域?！邦I(lǐng)域”是確定幼兒發(fā)展經(jīng)驗(yàn)或教育內(nèi)容的不同范圍或模塊的一種課程概念。它在一定程度上既體現(xiàn)了對(duì)學(xué)科的融合或統(tǒng)整，又從根本上考慮到了不同學(xué)科的特殊性。如在科學(xué)領(lǐng)域中融入動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、數(shù)學(xué)等，在藝術(shù)領(lǐng)域中融合美術(shù)、音樂等。根據(jù)不同“領(lǐng)域”來劃分不同的教育內(nèi)容，而每一相對(duì)獨(dú)立的“領(lǐng)域”內(nèi)部所涵蓋的學(xué)科體系又遵循著由簡(jiǎn)漸繁、由淺入深、由粗略至逐漸細(xì)化的邏輯原則，從而反映了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的縱向?qū)哟涡院蛯W(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)化，形成所謂由主干到分支的“知識(shí)樹”?！爸黝}”則是對(duì)彼此密切關(guān)聯(lián)的一系列活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)的概括，是“一種圍繞某個(gè)中心形成的一種教育內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)”，并常常以幼兒的生活主題為主要表現(xiàn)形式?！爸黝}”作為一種活動(dòng)組織和課程整合的有效形式，是打破傳統(tǒng)分科課程或?qū)W科教學(xué)中過于嚴(yán)格的學(xué)科界限的基本策略之一。一個(gè)“主題”可以橫向關(guān)涉或輻射至多個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，并同幼兒的整體認(rèn)知和感性體驗(yàn)的身心特點(diǎn)相契合。如“金色的秋天”這一主題就可以涉及到有關(guān)天氣變化的科學(xué)常識(shí)(科學(xué)領(lǐng)域)、粘貼“楓葉”的手工藝術(shù)(藝術(shù)領(lǐng)域)、預(yù)防受寒感冒的健康指導(dǎo)(健康領(lǐng)域)、感受中秋節(jié)日氛圍的社會(huì)教育(社會(huì)領(lǐng)域)等。然而，當(dāng)前很多主題活動(dòng)在開展時(shí)，除卻受季節(jié)時(shí)令變化以及幼兒生活范圍等因素的影響而體現(xiàn)出一定的自然順序外，其本身在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科邏輯上并未體現(xiàn)出應(yīng)有的層次性和漸進(jìn)性，以至于在不同年齡階段的幼兒教育中會(huì)重復(fù)出現(xiàn)相同的“主題”(如幼兒園各班級(jí)都會(huì)有“快快樂樂過‘六一”’的主題)。因此，在一定意義上，僅以“主題”形式組織課程內(nèi)容，只是完成了不同學(xué)科知識(shí)或領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)之間的橫向聯(lián)系，不便于使幼兒獲得邏輯化的經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行系統(tǒng)化的知識(shí)學(xué)習(xí)。為此，依據(jù)“主題”組織或編制的課程必須關(guān)注各學(xué)科或領(lǐng)域知識(shí)的內(nèi)在邏輯性。由此可以看出，“主題”與“領(lǐng)域”之間不僅不存在相互割裂的鴻溝，而且應(yīng)是有機(jī)融合的，這是幼兒園課程編制過程中對(duì)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)科自身的邏輯性進(jìn)行雙重考量的必然要求?！爸黝}”就是把學(xué)科知識(shí)恢復(fù)到兒童自己原來的經(jīng)驗(yàn)即杜，是間接經(jīng)驗(yàn)的直接經(jīng)驗(yàn)化，而“領(lǐng)域”其實(shí)體現(xiàn)著讓兒童走向?qū)W科理性的教育意圖?！爸黝}”與“領(lǐng)域”彼此結(jié)合，應(yīng)當(dāng)是幼兒園課程在經(jīng)歷多年改革與探索后的重新定位，也是今后幼兒園課程改革與發(fā)展的基本方向之一。當(dāng)下絕大多數(shù)的幼兒園課程設(shè)計(jì)及其公開出版并發(fā)行的幼兒園教材，盡管在“主題”和“領(lǐng)域”上各有所側(cè)重或偏向，但都開始嘗試實(shí)現(xiàn)“主題”與“領(lǐng)域”的彼此融合，最常見的方式是在課程規(guī)劃和教材編制過程中，試圖以系列主題的形式統(tǒng)攝各年齡段兒童應(yīng)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教育活動(dòng)以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)等內(nèi)容，同時(shí)又在每一主題之下的系列教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中對(duì)諸領(lǐng)域均有所側(cè)重，并嘗試依據(jù)從簡(jiǎn)到繁、從易到難的原則安排各領(lǐng)域內(nèi)容，以求實(shí)現(xiàn)“主題”與“領(lǐng)域”之間切實(shí)可行的有效結(jié)合，讓幼兒園課程體現(xiàn)出橫向和縱向的雙重聯(lián)系，從而形成一個(gè)縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)化整合課程體系2.目前幼兒園教材文本的基本特點(diǎn)當(dāng)前我國(guó)幼兒園教材文本的編寫在其整體規(guī)劃與體系構(gòu)架上大都體現(xiàn)出以下基本特點(diǎn)：(1)全面而適宜的目標(biāo)設(shè)置課程目標(biāo)是統(tǒng)攝和貫穿幼兒園課程的靈魂與線索。課程目標(biāo)設(shè)置的全面及適宜與否，直接決定著課程方案的質(zhì)量與水平。自《綱要》頒布實(shí)施以來，目前絕大多數(shù)幼兒園課程方案或教材在教育目標(biāo)的設(shè)置上都以《綱要》規(guī)定的健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)各領(lǐng)域的目標(biāo)為參考，并考慮了不同年齡段幼兒發(fā)展的階段性和連續(xù)性，力求實(shí)現(xiàn)從概括到具體，從粗略到細(xì)化，從簡(jiǎn)潔到繁化，從模糊到明確，從缺乏可操作性逐漸到具體行動(dòng)化的轉(zhuǎn)變。在這些具體化和細(xì)化了的課程目標(biāo)中，一級(jí)層次的課程目標(biāo)是幼兒園從小班到中班、大班各年齡階段的目標(biāo)，即學(xué)年目標(biāo)(也有的甚至具體到學(xué)期目標(biāo))；二級(jí)層次的課程目標(biāo)即為每學(xué)期各主題(每一主題構(gòu)成一個(gè)教育單元)的目標(biāo)，并反映于每一主題之下的“主題意圖”或“設(shè)計(jì)意圖”中；三級(jí)層次的課程目標(biāo)是每一主題各類教育活動(dòng)(教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)等)的目標(biāo)，以及融入于環(huán)境創(chuàng)設(shè)和家園聯(lián)系中的目標(biāo)或意圖。(2)源于生活的主題規(guī)劃基于幼兒生活形成系列化的教育主題，不僅是目前幼兒園統(tǒng)攝和編排教育內(nèi)容的主要形式，也是目前幼兒園教材設(shè)計(jì)的基本特征。自成系列的幼兒園全日制教材在其編定過程中一般通盤考慮了幼兒園各個(gè)學(xué)年及各個(gè)學(xué)期的教育內(nèi)容和目標(biāo)，并據(jù)此進(jìn)行教材的整體規(guī)劃。每個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容由數(shù)個(gè)典型性的生活主題構(gòu)成，并用幼兒用書、教師用書等形式加以體現(xiàn)。所有這些主題的系列化設(shè)計(jì)和編排都是基于幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中的需要與興趣，依據(jù)幼兒不斷拓展的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活范圍進(jìn)行的，遵循著幼兒的成長(zhǎng)歷程和生活軌道，并結(jié)合季節(jié)、時(shí)令以及節(jié)日的變換而完成，以求切合于幼兒的生活現(xiàn)實(shí)與經(jīng)驗(yàn)，適宜于幼兒的發(fā)展與需要。經(jīng)由整體規(guī)劃與編排的幼兒生活主題系列體現(xiàn)出幼兒生活、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的持續(xù)性與連貫性，也反映出幼兒園課程實(shí)施對(duì)幼兒生活的關(guān)切以及與幼兒生活同步發(fā)展的教育意愿。以主題形式進(jìn)行幼兒園課程方案建設(shè)與教材編排，不僅有助于幼兒獲得整體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，超越狹隘的學(xué)科知識(shí)體系所帶來的局限，促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展，更有助于課程的內(nèi)容定位更具啟蒙性、實(shí)踐性與行動(dòng)性。(3)多元立體的活動(dòng)系統(tǒng)幼兒園課程是“促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和”，幼兒園教育的過程即是教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與展開的過程。當(dāng)下幼兒園課程的整體方案及教材均試圖對(duì)幼兒園的教育活動(dòng)進(jìn)行多維而立體的編排和設(shè)計(jì)。從對(duì)于健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等教育內(nèi)容均予以考慮的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，到體現(xiàn)幼兒自主探索和情感體驗(yàn)的游戲活動(dòng)，再到集中體現(xiàn)保育和教育相結(jié)合原則的兒童日常生活教育與指導(dǎo)，以及幼兒園和班級(jí)環(huán)境區(qū)域創(chuàng)設(shè)和自主探索活動(dòng)，延伸至幼兒園之外的家庭親子活動(dòng)、社區(qū)觀察及實(shí)踐等，都在嘗試構(gòu)建起組織形式多樣、實(shí)施情境和教育內(nèi)容豐富的教育活動(dòng)體系，以形成以教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)為主體結(jié)構(gòu)的生態(tài)化課程網(wǎng)絡(luò)，力求“寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)中”，讓課程實(shí)施與教育實(shí)踐貫穿于幼兒一日活動(dòng)之中?，F(xiàn)有的課程編排在關(guān)注幼兒在園各類活動(dòng)的同時(shí)，大都對(duì)于常規(guī)集體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有不同程度的側(cè)重，同時(shí)也注意對(duì)各領(lǐng)域內(nèi)容的均衡考慮，甚至?xí)C合考慮到“同一領(lǐng)域教育內(nèi)容在不同活動(dòng)類型中的安排比例”。(4)適度均衡的領(lǐng)域分布為了全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，以及使教育內(nèi)容能均衡、全面地涉及到兒童發(fā)展的各個(gè)方面，當(dāng)前幼兒園教材在教育內(nèi)容的體系構(gòu)建上多依據(jù)健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的類別標(biāo)準(zhǔn)，盡力嘗試對(duì)各領(lǐng)域所包含的教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全面兼顧。特別是，有相當(dāng)部分的幼兒園教材在編制時(shí)試圖依據(jù)各領(lǐng)域活動(dòng)的目標(biāo)與兒童應(yīng)獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)來確定活動(dòng)的內(nèi)容主題與實(shí)際過程，并希望能直觀地體現(xiàn)出對(duì)其所側(cè)重的領(lǐng)域活動(dòng)所進(jìn)行的定位與歸類，同時(shí)按照領(lǐng)域內(nèi)部的邏輯次序編排相應(yīng)的內(nèi)容，以主題的形式完成課程的整體構(gòu)架，兼顧每一主題之下歸屬于各個(gè)領(lǐng)域的各項(xiàng)教育內(nèi)容與教育活動(dòng)，反映出對(duì)“主題”與“領(lǐng)域”進(jìn)行有效結(jié)合的意圖和嘗試。這種教材設(shè)計(jì)與編制思路所體現(xiàn)出的課程建構(gòu)模式試圖為幼兒教師進(jìn)行課程整合化實(shí)踐提供一種審視和反思學(xué)科或領(lǐng)域中所包含的課程目標(biāo)與內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系的視角，從而有助于課程實(shí)施與教學(xué)活動(dòng)符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，并切實(shí)促進(jìn)兒童發(fā)展。(5)合理開放的高低結(jié)構(gòu)高結(jié)構(gòu)的課程方案具有相當(dāng)?shù)目刹僮餍?，但卻是內(nèi)容密集而高控制的，因而不免具有機(jī)械和封閉化的傾向；低結(jié)構(gòu)的課程是松散而自主的，具有開放而靈活的特點(diǎn)，但對(duì)于教師業(yè)務(wù)水平有著較高的要求。當(dāng)然，課程結(jié)構(gòu)的高低屬性只是相對(duì)而言的。近十年來我國(guó)幼兒園教材的編制與設(shè)計(jì)似乎表現(xiàn)出較以往更強(qiáng)調(diào)低結(jié)構(gòu)的傾向。實(shí)際上，現(xiàn)有的幼兒園教材設(shè)計(jì)和編制都是試圖在高低結(jié)構(gòu)的兩種傾向之間尋求適宜而合理的平衡。如果是基于我國(guó)幼兒園教育的現(xiàn)實(shí)和幼兒教師的實(shí)際需求，以及教材的實(shí)用性考慮，高結(jié)構(gòu)的教材能夠反映來自實(shí)踐一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從活動(dòng)的導(dǎo)入方式到教師在關(guān)鍵環(huán)節(jié)的提問語(yǔ)和指導(dǎo)語(yǔ)，再到活動(dòng)結(jié)束的小結(jié)語(yǔ)等，可為幼兒教師，特別是年輕教師或經(jīng)驗(yàn)不足的教師提供較為實(shí)用的詳細(xì)指導(dǎo)和可直接參照的操作范本。然而，若是本著以園為本、以幼兒發(fā)展實(shí)際為本的教研意識(shí)和課程理念，課程編制需要為課程創(chuàng)生留有足夠的余地，以充分鼓勵(lì)和倡導(dǎo)教師在課程實(shí)施過程中因時(shí)因地進(jìn)行自主創(chuàng)新、自主探索和自主設(shè)計(jì)。當(dāng)前已有相當(dāng)數(shù)量的幼兒園教材表現(xiàn)出在某些環(huán)節(jié)上為教師提供自主選擇和決策的空間與機(jī)會(huì)的考慮，讓其能夠根據(jù)幼兒發(fā)展和幼兒園的實(shí)際，以及教師自我的經(jīng)驗(yàn)和能力，對(duì)課程內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)過程進(jìn)行補(bǔ)充、完善和調(diào)整。在課程改革與發(fā)展日益深化，且教師專業(yè)素質(zhì)逐漸提升的今天，幼兒園教材的編排應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出對(duì)教師作為主動(dòng)的課程選擇者和創(chuàng)造者的尊重。（二）如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)1.什么是教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。確定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)，是教學(xué)過程中緊密聯(lián)系的三個(gè)主要環(huán)節(jié)。其中確定教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施教學(xué)中最重要、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。一方面它對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著導(dǎo)向、激勵(lì)和檢測(cè)的