最新蘇教版科學六年級下冊《能量的轉(zhuǎn)換》精美教案【教學目標】通過體驗活動，認識到一種形式的能量可以轉(zhuǎn)換成另一種形式，能量可以多次轉(zhuǎn)換。能針對具體情境，說出能量形式發(fā)生的變化。懂得看似平常的現(xiàn)象往往蘊藏著科學道理?！窘虒W重點】體驗到一種形式的能量可以轉(zhuǎn)換成另一種形式的能量?！窘虒W難點】能針對具體的生活情境，說明能量形式發(fā)生的變化，甚至可以多次轉(zhuǎn)換?！窘虒W準備】演示材料：教學課件、活動手冊等。分組材料：牛頓擺、扣子、細繩；瓶子、硬幣、水杯、水；直徑1厘米的有機玻璃管、漆包線、發(fā)光二極管、條形磁鐵；小蘇打、白醋、瓶塞、錐形瓶；火柴、酒精燈、廢火柴收集器、濕抹布。教學時間】1課時探究活動教師活動學生活動探究意圖一、導入1.在上節(jié)課里我們講到各種各樣學生搓手，然后描［設計意圖：教新課，初的能量都有著不冋的作用，請冋學們看述自己的感覺。學時通過身邊步感知能圖（烤箱烤面包），你知道烤箱工作時的生活實例幫量的轉(zhuǎn)換需要什么能量嗎？電進入到它們的身助學生弄清能體里后，變成了什么？量的轉(zhuǎn)換是怎烤箱把電能轉(zhuǎn)換為熱能，就能把面么回事，再通過包烤熟。搓手活動，引導2.現(xiàn)在我請大家做個游戲，我們學生認識能量起來制造點熱量，大家和我起搓搓可以轉(zhuǎn)換并經(jīng)手，你有什么樣的感覺？同學們邊做游常轉(zhuǎn)換，能量的

戲邊思考。轉(zhuǎn)換與我們的師：在搓手的時候，同學們會感覺生活非常貼近,到手里慢慢有點熱，這是由于動能轉(zhuǎn)換從而激發(fā)他們成了熱能了。進一步研究的3.其實，能量有一個重要的特點：興趣，充分調(diào)動就是它可以從一種形式轉(zhuǎn)換成另一種學生思維，本形式。這就是我們今天要研究的課題課重難點突破（能量的轉(zhuǎn)換）（板書課題：能量的轉(zhuǎn)做好鋪墊。換）二、實驗在日常生活中存在多種多種能量，探究，體那到底一個形式能量是怎樣轉(zhuǎn)換成另驗能量的一個形式能量？下面我們就經(jīng)過幾個［設計意圖：轉(zhuǎn)換小試驗來了解一下能量是怎樣進行轉(zhuǎn)手玩牛頓擺和換。飛旋扣子，合（一）體驗動能與勢能的相互轉(zhuǎn)換學生的發(fā)展水1.出示牛頓擺，介紹：牛頓擺是平和認知特性，個19世紀60年代發(fā)明的桌面演示裝學生的學習熱置，五個質(zhì)量相同的球體由吊繩固定，情被激發(fā)，能順彼此緊密排列。利完成操作在2.你知道牛頓擺怎么玩嗎？猜學生玩過之后猜會出現(xiàn)怎樣的情況？。是不是像我們探究討論這里同學猜的這樣呢，我們再來試一試。是什么形式的3.交流：你在玩的過程中觀察到能量轉(zhuǎn)換成什什么現(xiàn)象？么形式的能量,拿起A球時，A球具有怎樣的能很容易理解動量？3.學生活動：玩能與勢能之間釋放A球，其中的能量怎樣轉(zhuǎn)換？一玩牛頓擺，觀察并思能量轉(zhuǎn)換關(guān)系0A球撞B球、B球依次撞擊CDE球，考：你看到了什么現(xiàn)這組動手操作傳遞的是怎樣的能量？象？其中有沒有能量內(nèi)容的設計不E球被撞起，其中的能量又怎樣轉(zhuǎn)的轉(zhuǎn)換？僅讓學生充分換？感受平常的事接著，E球又將A球撞起，能量有物里蘊藏著的怎樣轉(zhuǎn)換？科學道理而且4.演示并介紹：當將球A拉到初步感知了機定咼度時，球A就有一定勢能。松開球械能守恒定A,勢能逐漸轉(zhuǎn)換成動能，直到碰撞球B，律。］將動能傳遞給球B，B又傳遞給C……直到E。球E被撞到一定咼度，將動能又轉(zhuǎn)換成勢能，球E向相反的方向擺回，又將球A撞到一定高度，如此循環(huán)。教師引導提問：往扣子上穿線時，一般應該穿扣子的 個孔。把扣子放在線的中間，向前甩動扣子，這是繩子有了 能。這時，人拉，放)繩子，扣子開始向 (內(nèi)，夕卜)轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)動的速度由變 。轉(zhuǎn)動的過程中，繩子的勢能逐漸變 ，扣子的6.玩飛旋扣子動能逐漸變 。發(fā)生了 能和具體方法是：能的轉(zhuǎn)換。?準備一個大扣子(4)人再 (拉，放)繩子，或是穿了孔的圓形厚扣子轉(zhuǎn)動的速度是由 變 ，這紙板。時，扣子動能逐漸變 ，繩子的勢?在扣子或紙板中能逐漸變 。發(fā)生了 能和間穿入1米左右的線能的轉(zhuǎn)換。繩，兩端打好結(jié)。通過上面的實驗可以得出結(jié)論日?把扣子或圓紙板子轉(zhuǎn)的快，扣子動能 (大，小)放在線的中間，甩動繩子15-2子15-20圈。?拉緊繩子，讓扣子或圓紙板向相反方向旋轉(zhuǎn)。?不停地拉、松，使扣子或圓紙板有節(jié)奏地旋轉(zhuǎn)。7.說一說你在玩的過程中有什么發(fā)現(xiàn)？［設計意圖：用生活中的小事例引導學生用扣子轉(zhuǎn)的慢，扣子的動能 （大，?。K子繞的緊，繩子的勢能（大，小），繩子繞的松，繩子的勢能（大，?。?，動能和勢能是可以相互轉(zhuǎn)化的。5.小結(jié)：通過這兩個實驗你知道了什么？通過兩個實驗，我們體驗到了動能與勢能是可以相互轉(zhuǎn)換的。原來小玩具里也包含著科學道理呢！你能說說生活中還有哪些情況也是動能和勢能之間的相互轉(zhuǎn)換的？溜溜球跳水板蹦床（二）體驗動能與熱能的相互轉(zhuǎn)換同學們還記得開始時叫大家做

的搓手游戲嗎？搓一搓手，你能感覺到（熱）說明有什么能量？（熱能）追問：熱能是哪里來的呢？搓手又是什么能？師：搓一搓手，動能轉(zhuǎn)換成了熱能，手心溫度升咼。大家猜一猜，熱能可以轉(zhuǎn)換成動能嗎？下面看老師給大家表演一個魔術(shù)：硬幣跳舞拿起一個瓶子，瓶口蓋一枚硬幣，雙手捂緊，過一會兒硬幣跳動起來。問：你知道硬幣為什么會跳動嗎？你也想做一做這個實驗嗎？先

看要求：將瓶口和硬幣放入水中浸濕。把硬幣放在瓶口上，用雙手緊捂住瓶子，觀察硬幣的變化情況。問：做這個實驗要注意什么？為什么？學生實驗。你做成功了嗎？不成功的說一說是什么原因，要怎么改進？成功的說一說是什么原理？追問：在這個實驗中，有什么能量的轉(zhuǎn)換？手掌的熱能讓瓶子里的氣體受熱膨脹，使得氣體有了動能，氣體的動能推動硬幣，硬幣會在瓶口微微跳動?？磥恚瑒幽芘c熱能也是可以相互轉(zhuǎn)換的。(三)體驗動能與電能的相互轉(zhuǎn)換動能除了能與熱能相互轉(zhuǎn)換，還能與電能相互轉(zhuǎn)換。比如風力發(fā)電就是將動能轉(zhuǎn)換成電能。電動機就是將電能轉(zhuǎn)換成動能。今天我們就來做個簡易發(fā)電機，將動能轉(zhuǎn)換成電能，你想試一試嗎？出示活動要求：(1)在直徑為1里面的有機玻璃管上纏繞漆包線，并在線圈兩端連接發(fā)光二極管。搓一搓手學生實驗。(1)將瓶口和硬科學課堂上學到的知識來解釋生活中的現(xiàn)象。熱能和動能的相互轉(zhuǎn)換的實驗，可以放手讓學生去嘗試,并一點一點地學會分析其中的能量轉(zhuǎn)換過程。］

(2)在玻璃管里放入條形磁鐵，幣放入水中浸濕。用橡皮塞塞緊兩端管口。(2)把硬幣放在(3)揮動玻璃管，讓條形磁鐵在瓶口上，用雙手緊捂住管道內(nèi)來回移動，觀察發(fā)光二極管有什瓶子，觀察硬幣的變化［設計意圖：么變化。情況。能和電能相互3.學生動手操作。轉(zhuǎn)換的原理,匯報交流：你的裝置成功發(fā)電了于小學生來說嗎？如果沒成功，找找是什么原因，思比較抽象，師考一下要怎樣改進。可以通過結(jié)合4.小結(jié)：條形磁鐵在管道內(nèi)來回視頻資料，讓學移動穿過線圈，其實就是不斷切割磁感生感受到其中線，產(chǎn)生了感應電流，因此二極管會發(fā)的能量轉(zhuǎn)換。光。制作這個裝置時，線圈繞的匝數(shù)越需要像前面那多，產(chǎn)生的感應電流會越多。在這個實樣，作詳細的分驗中，動能轉(zhuǎn)換為電能。同學們平時玩析。］的電動玩具，小風扇等里面都有電動機，它們是把電能轉(zhuǎn)換為動能。動能與［設計意圖化電能可以相互轉(zhuǎn)換。學能轉(zhuǎn)換為動(四)體驗化學能轉(zhuǎn)換為動能能的實驗，以1.關(guān)于能量轉(zhuǎn)換，老師這還有一結(jié)合前面學過個有趣的實驗，這里有一些小蘇打和白的物質(zhì)變化中醋，如果把它們混合會發(fā)生什么現(xiàn)象的知識，理解小呢？蘇打和白醋會2.在瓶子中放少量小蘇打，導入學生動手操作。產(chǎn)生化學反應，白醋后蓋上瓶塞，觀察變化情況?；顒右螅荷尚挛镔|(zhì)，氣3.為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？(1)直徑為1里泡內(nèi)部就是二小蘇打遇到白醋，會發(fā)生化學反面的有機玻璃管上纏氧化碳，其中就應，釋放出二氧化碳，產(chǎn)生大量氣泡,繞漆包線，并在線圈兩儲存著化學能。這是化學能的體現(xiàn)。大量氣泡不斷積端連接發(fā)光二極管。二氧化碳不斷

聚，會把松松的瓶蓋子頂開。這是動能的體現(xiàn)。這個實驗展示的就是化學能轉(zhuǎn)換為動能。小結(jié)：我們通過實驗活動、生活經(jīng)驗、觀看視頻，找到了許許多多能量轉(zhuǎn)換的例子。確實，能量可以從一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式，這是能量的一個重要的特點。（2） 玻璃管里放入條形磁鐵，用橡皮塞塞緊兩端管口。（3） 動玻璃管，讓條形磁鐵在管道內(nèi)來回移動，觀察發(fā)光二極管有什么變化。生成，把瓶蓋頂開，這是動能形式的體現(xiàn)。三、體驗描述能量形式的轉(zhuǎn)換（一）體驗能量的多次轉(zhuǎn)換同學們還記得酒精燈的使用方法嗎？（1） 先觀察，確定酒精燈內(nèi)酒精量不超過瓶體的三分之一，打開瓶帽，將瓶帽豎放在燈旁。（2） 用點著的火柴自下而上斜向點燃酒精燈燈芯。（3） 用完酒精燈后，用燈帽自右上方斜向蓋滅火焰。點燃酒精燈，描述能量是如何進行轉(zhuǎn)換的學生活動，匯報。劃著火柴，火柴燃燒，發(fā)出了（光）和 （熱）？火柴中的（化學）能轉(zhuǎn)換成了 （光）能和（熱）能？點燃就酒精燈，酒精燈的（化學）能轉(zhuǎn)換成了 （光）能和（熱）能？師生共同小結(jié)：劃著一根火柴，火柴中的化學能轉(zhuǎn)換成了光能和熱能。學生活動，匯報。劃著火柴，火柴燃燒，發(fā)出了 （光）和 （熱）？火柴中的 （化學）能轉(zhuǎn)換成了 （光）能和 （熱）能？點燃就酒精燈，酒精燈的 （化學）能轉(zhuǎn)換成了 （光）能和 （熱）能？［設計意圖：對能量與能量轉(zhuǎn)換的理解是后續(xù)學習的一個重要基礎(chǔ)通過不斷地訓練,深學生對能量轉(zhuǎn)換的認識和理解，是非常重要和必要的。

點燃酒精燈，酒精燈的化學能轉(zhuǎn)換成光能和熱能。（二）描述能量的轉(zhuǎn)換出示圖片，這張圖片顯示的是能量從一種形式轉(zhuǎn)化成其他形式的實例，我們來試著描述能量的如何相互轉(zhuǎn)換的。你們看，太陽的能量以光能的形式輻射到地球，植物接收了來自太陽的光能，把光能轉(zhuǎn)換成化學能儲存在植物體內(nèi)——就像這樣說，我們起把這個過程描述出來。學生交流。1光陽irtft懈ism刪MS師：“太陽的能量以光能的形式輻射到地球，植物接收了來自太陽的光能，并轉(zhuǎn)換成化學能儲存在植物體內(nèi),人吸收植物的化學能轉(zhuǎn)換成機械能發(fā)電機把機械能轉(zhuǎn)換為電能，電熱水壺把電能轉(zhuǎn)換為熱能和聲能”小結(jié)：看來能量的轉(zhuǎn)換在生活中運用非常廣泛，有的我們能觀察到，有的我們雖然觀察不到，只要你留心，生活中到處都存在能量的轉(zhuǎn)換。學生交流［設計意圖：科學課強調(diào)使學生學會科學的看問題和想問題，定量分析能使他們的頭腦更精確化更科學化，只有能用一定數(shù)據(jù)來描述事物時才算達到對事物性質(zhì)的真正了解。采用探究式教學方法，師生共同討論梳理圖上的一組復雜而連貫的能量轉(zhuǎn)換過程。過淺入深出、入淺出地探究將一個抽象的科學知識體系一—能量守恒定律在學生的頭腦中留下科學的概念和思維。］四、1.今天我們起研究了什么？在

運用與拓展學習過程中，你有什么收獲？2.根據(jù)能量轉(zhuǎn)換的知識，用卡通畫的形式將你設計的能量轉(zhuǎn)換的過程記錄下來，其中應包括兩種能量的轉(zhuǎn)換。板書設計】3．能量的轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)換另一種形式的能量最新蘇教版科學六年級下冊《像科學家那樣》精美教案【教學目標】1．通過自主閱讀和交流介紹，了解科學家在科學研究時所遵循的一般程序，并在學習科學家事跡中，體悟他們的科學精神，激發(fā)以“像科學家那樣”的態(tài)度對待科學探究活動。2．能夠圍繞“鯽魚有記憶嗎”這一較為復雜的問題，開展一次完整的科學探究活動，并通過回顧這一探究過程中各個環(huán)節(jié)中的要點，形成對科學探究活動要素較為整體的認識，運用科學探究的一般方法，發(fā)展自主探究能力。3．學習像科學家那樣思考問題，以證據(jù)為基礎(chǔ)，運用各種信息分析和邏輯推理得出結(jié)論、交流展示、接受質(zhì)疑、不斷反思、更新和深入研究?！窘虒W重點】圍繞所提出的問題，自主設計探究方案，搜集證據(jù)，處理信息，得出結(jié)論，并依據(jù)證據(jù)進行交流、分享和反思評價?！窘虒W難點】在探究活動的全過程中，能夠堅持從證據(jù)出發(fā)，細致分析論證，不斷質(zhì)疑反思，作出改進調(diào)整?！窘虒W準備】教師材料：教學課件。學生分組材料：探究活動記錄、相關(guān)資料等?！窘虒W時間】3—4個課時【教學過程設計】一、閱讀資料，了解科學家探究過程的共性(出示PPT:多位科學家圖片)談話：你認識這些科學家嗎？簡要說說這些科學家的主要成就。發(fā)放科學家卡片，要求:閱讀卡片信息，選擇一位感興趣的科學家，說說他(她)是怎么開展科學研究的？學生閱讀，交流討論。預設:(1)科學探究始于自然觀察，在觀察的基礎(chǔ)上提出可以進行科學探究的問題；科學家并不是一遇到問題就進行實驗探究，他們會首先通過查閱文獻分析問題，尋找研究的選題，獲得啟發(fā)；科學家的成就是建立在前人基礎(chǔ)上的，前輩科學家對后來者有著重要的幫助。師生共同概括科學家的探究步驟:提出問題、作出假設、制訂計劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、分享交流、反思評價。(出示PPT:學生日?？茖W探究照片)討論:我們在科學課上進行探究活動時，與科學家有哪些相同的地方？小結(jié):科學家遵循科學探究的規(guī)律，他們在科學研究中所堅持的科學精神，值得我們學習。［設計意圖：通過豐富的卡片、文字等資料，讓學生認識到科學家在不同的領(lǐng)域研究不同的問題，但是他們一般會遵循大致相同的程序。］二、以“魚有沒有記憶”為例，親歷科學探究的過程環(huán)節(jié)1:在觀察的基礎(chǔ)上提出問題。1.談話:科學教室魚缸里的魚非常的健康漂亮，關(guān)于魚，你能提出哪些科學問題？預設這種魚的正常壽命有多長？怎樣分辨魚的雌雄？魚每天要喂多少次魚食，怎樣才算是吃飽了？缸里的魚會生小寶寶嗎？魚會聽到聲音嗎？魚會認人嗎，會和狗一樣知道誰在給它們喂食嗎？魚有沒有記憶？2．交流討論：這些問題中哪些是可以直接找到答案的，哪些是可以通過實驗研究找到結(jié)論的，哪些是目前無法通過實驗獲得最終結(jié)論的？3．聚焦研究話題。我們這次活動就以“魚有沒有記憶”為例，開展實驗探究。在研究之前，我們需要先搞清楚一些問題。討論：（1）什么是“記憶”？（2）怎樣判斷“魚有沒有記憶”？（3）科學家研究過魚或者其他動物是否有記憶的嗎？他們是怎么研究的？（4）在用動物做實驗時，應該注意些什么？[設計意圖：通過對魚的生活的觀察，引導學生提出可以進行實驗探究的問題，進而聚焦“魚是否有記憶”的問題。在此期間，教師要關(guān)注對學生探究活動過程的點撥，促發(fā)他們通過思維活動，提升科學探究的水平。]環(huán)節(jié)2：作出假設，設計方案。1．交流：你認為魚有記憶嗎？你是怎么想的？追問：什么情況下可以說明“有記憶”？什么情況下說明“沒有記憶”？2．出示研究記錄表。討論：（1）關(guān)于“研究計劃”，你曾經(jīng)做過哪些實驗的計劃，撰寫的時候要注意些什么？（2）關(guān)于“設計表格整理信息”，用表格進行記錄時要注意些什么？我們還可以用哪些方式整理實驗信息？3．學生獨立設計方案。提示：不能傷害魚，盡量避免選擇使動物感到痛苦的實驗方案設計。4．以小組為單位，在組內(nèi)進行討論、質(zhì)疑、修改。5．全班展示設計方案，提出優(yōu)化策略。\Y*■、'八■，I［1*—r-.r*注意事項：［設計意圖：引導學生在了解更多信息的基礎(chǔ)上，有依據(jù)地作出假設，然后獨立設計方案，使每一個人都能帶著自己的想法，再進入小組討論，并相互交流、質(zhì)疑，進行完善，以此獲得實驗設計能力的提升。］環(huán)節(jié)3：進行實驗，搜集證據(jù)1．提問：根據(jù)你的實驗計劃，需要準備哪些實驗器材？可以通過哪些渠道得到解決，還有哪些困難需要大家的幫助？預設：材料短缺、觀察場地的選擇、調(diào)查表的設計與記錄等。2．談話：小組合作，互相提醒，主動溝通，按照實驗計劃進行實驗探究。3．交流討論（說明：每天用一些碎片時間進班交流。）（1）說一說你今天都做了些什么？都記錄了哪些信息？（2）是嚴格按照計劃操作，還是更改了探究方法？（3）如果實驗更改了計劃，你是怎么改的，為什么要改計劃？（4）你在探究過程中遇到了哪些困難，是怎么解決的？獲得過哪些人的幫助？（5）通過這幾天的觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？4.提出任務：整理實驗中獲得的信息，用PPT、實驗報告、研究小論文的形式進行呈現(xiàn)，下次科學課帶來。［設計意圖：引導學生按照探究方案開展實驗，積極主動地搜集證據(jù)，運用表格記錄證據(jù)，拍攝視頻、照片，并對所收集到的信息進行處理分析。提升學生搜集量化證據(jù)和過程中的實物、影像證據(jù)