ⅢⅡ小班幼兒說謊行為的成因及對策研究內容摘要：說謊是幼兒常見的言語欺騙行為，也是幼兒在成長過程中面臨的普遍問題。以往的研究表明，幼兒在2—3歲左右已經開始說謊。本研究了解小班幼兒說謊行為的現狀，分析其原因，針對小班幼兒說謊行為從家長和教師的角度提出相對應的策略。本研究采用了問卷法、訪談法，從河北省滄州市和陜西省安康市的8所幼兒園里的120位小班幼兒家長和120位幼兒老師進行了問卷調查，隨機選取4位小班幼兒教師和4位小班幼兒家長進行深度訪談。研究表明在小班幼兒的學習生活中，普遍出現說謊行為，但最容易發(fā)生的是無意說謊，是由于認知不足，現實和想象混淆而說出與現實不符的話。小班幼兒說謊行為的原因主要有對他人的模仿、成人的錯誤引導、對批評懲罰的恐懼和為達到某些個人目的或逃避責任。針對這些成因，提出了幫助幼兒區(qū)分現實和想象、創(chuàng)造良好身心環(huán)境、正確引導合理獎懲、樹立良好的誠信榜樣、家園共育等有效措施。小班幼兒說謊行為的成因是多方面的，面對小班幼兒的有意說謊和無意說謊教師和家長要有針對性的措施來預防和矯正這一行為。關鍵詞：小班幼兒；說謊行為；對策目錄TOC\o"1-3"\h\u20301第1章引言 I一、引言1.研究目的幼兒說謊行為一般是指幼兒說出的話與事實不符合的行為。幾乎每個孩子都會出現這樣的情況,它是孩子成長的過程中一種常見的現象。幼兒說謊行為的表現和成因是多種多樣的，需要成人正確的認識和合理引導。在幼兒園小班實習期間，研究者發(fā)現，小班幼兒說謊的問題給教師帶來了困擾，也出現了家長和教師因為幼兒的一個謊言而產生了誤會。一些教師和家長無法正確認識幼兒的說謊行為，采取了一些不合適的教育措施和行為，比如：有的教師動輒會給幼兒貼上“不誠實”的道德標簽。如果幼兒出現說謊行為而沒有得到成人的重視和正確引導，幼兒很有可能就會養(yǎng)成說謊成性的習慣，不僅不利于幼兒的良好品德的形成，還會影響幼兒的社會性發(fā)展。因此，選擇幼兒說謊這一行為來作為研究的切入點，從不同的角度探究幼兒說謊的原因，并采取相應的教育對策，以達到矯正幼兒說謊的目的，從而促進幼兒的健康成長。2.研究意義在文獻資料的查閱中，筆者發(fā)現，從研究內容上看，對于幼兒說謊行為，多數研究者主要在兒童說謊行為發(fā)生的年齡、頻率、行為表現等方面進行研究，大多數研究者對說謊行為的研究都側重于對說謊行為的動機以及提供的虛假信息的探究。從研究的對象上來看，大部分關于兒童說謊的研究都是以較長年齡段的兒童作為研究對象，對于3-4歲小班幼兒說謊的研究鳳毛麟角。因此，本研究著重進行小班幼兒說謊行為的原因調查與分析，從教師和家長的角度制定相對應的策略，為以后家長和教師合理干預小班幼兒說謊行為提供一定的指導作用。二、研究方法1.問卷法在前人研究的基礎上借鑒了他人的問卷，根據本課題研究內容的需要進行修改，編制《關于小班幼兒說謊行為的調查問卷》，教師卷和家長卷各一套，對小班幼兒家長和小班幼兒教師分別發(fā)放。在河北滄州市和陜西安康市各隨機選取4所幼兒園，共計8所幼兒園。根據每所幼兒園的實際規(guī)模進行問卷的分發(fā)。每所幼兒園隨機選取15-20位小班幼兒教師，并在每所幼兒園小班中隨機抽取15-20位家長，對小班幼兒教師和小班幼兒家長進行問卷調查。對所抽選的教師和家長分別發(fā)放問卷各120份?；厥战處熡行柧?0份，有效回收率75%?；厥占议L有效問卷102份，有效回收率85％。調查內容包括幼兒說謊行為的類型，原因、教師和家長的態(tài)度及應對方法等，對獲得的原始數據進行統計分析。2.訪談法根據研究的內容制定訪談提綱，分別在河北滄州市和陜西安康市各選取兩所幼兒園，每個幼兒園隨機選取小班幼兒教師和幼兒家長各一名，共4名小班幼兒教師和4位小班幼兒家長進行深入訪談，客觀記錄訪談結果，并對訪談資料進行整理分析。三、小班幼兒說謊行為的調查結果1.教師和家長的基本情況分析表3.1樣本基本信息項目人數（人）百分比（%）幼兒家長身份母親2754.9父親5626.5（外）祖父母87.8其他1110.8幼兒家長學歷幼兒教師學歷初中及以下1413.7高中/中專1817.7大專1413.7本科4645.1研究生及以上109.8高中/中專1820.0大專3033.3本科3943.3研究生及以上33.3教師教齡2年以下2-5年5-10年10年以上29509232.255.610.02.2從表3.1調查對象基本信息中，收集家長的有效問卷102份，其中有56人是孩子的母親，占比最高，達到54.9％，父親27人，占比26.5％，17％是幼兒的爺爺奶奶或其他親屬。由此可見父母親的參與度比較高，絕大多數的幼兒是由父母親撫養(yǎng)。在家長的文化程度調查來看，有46位家長是本科學歷，占比最高，達到54.1%，大專學歷和初中學歷的人數都是14人，占比均為13.7%，其中18位家長是高中或中專學歷，占比17.7%。研究生以上學歷的有10人占比9.8%。由此可知，超過60%的家長具有大專以上的學歷，大部分的家長受到過良好的教育。在幼兒教師的基本信息調查中，有29名教師的教齡在2年以下，占比為32.2％，2-5年的教師人數為50人，占比為55.6％。有9名教師的教齡為5-10年，占比10%，10年以上的教師有2人，占比2.2%。從教師的學歷分析可了解到，幼兒教師的學歷主要是以本科和大專為主。從教師的教齡信息可以看出，有32.2%的教師教齡未滿兩年，超過五年以上的教師占比僅為12.2%，超過一半的教師教齡在2-5年之間。這反映出教齡高，經驗豐富的幼兒教師較少，大部分的小班幼兒教師教齡少于5年，相對缺少對幼兒說謊行為的應對經驗。2.小班幼兒常見說謊行為及頻率分析表3.2小班幼兒常見說謊行為頻率表（家長卷）說謊行為從不（%）很少（%）有時（%）經常（%）總是（%）為了不做某件事情或者不吃某種東西,尋找理由由于認知不足，想象和現實混淆說出天馬行空的話為逃避批評或懲罰說一些不存在的事情或找理由總是夸張地講述自己所經歷的事情為了達到自己的目的和需求說一些借口或尋找理由為了得到表揚或獎勵,說出的話與事實不符出于善意說出的話與實際情況不符6.97.88.85.913.717.69.812.718.624.519.623.518.623.527.521.623.528.423.526.523.531.434.327.533.325.519.622.621.617.615.712.713.717.620.6從表3.2中可知，幼兒“為了不做某件事情或者不吃某種東西,尋找理由”的行為，在家庭中“從不”“很少”“有時”發(fā)生的占比分別為6.9%、12.7%、27.5%，“經?！焙汀翱偸恰卑l(fā)生的占比分別為31.4%和21.6%?！坝捎谡J知不足，想象和現實混淆說出天馬行空的話”的行為，在家庭中“從不”“很少”“有時”發(fā)生的占比分別為7.8%、18.6%、21.6%，“經?！薄翱偸恰卑l(fā)生的占比分別是34.3%和17.6%；幼兒“為逃避批評或懲罰說一些不存在的事情或找理由”的行為，在家庭中“從不”“很少”“有時”發(fā)生的占比分別為8.8%、24.5%、23.5%，“經?！薄翱偸恰钡恼急确謩e為27.5%和15.7%；“總是夸張地講述自己所經歷的事情”的說謊行為，在家庭中“從不”“很少”“有時”發(fā)生的占比分別為5.9%、19.6%、28.4%，“經?！薄翱偸恰闭急确謩e為33.3%和12.7%；幼兒“為了達到自己的目的和需求說一些借口或尋找理由”的行為，在家庭中選擇“從不”“很少”“有時”發(fā)生的占比分別為13.7%、23.5%、23.5%，“經?！薄翱偸恰钡姆謩e占比為25.5%和13.7%；幼兒“為了得到表揚或獎勵,說出的話與事實不符”這一行為來看，在家庭中選擇“從不”“很少”“有時”發(fā)生的占比分別為17.6%、18.6%、26.5%，選擇“經?！薄翱偸堑恼急确謩e為19.6%和17.6%；“出于善意說出的話與實際情況不符”這一行為來看，在家庭中選擇“從不”“很少”“有時”發(fā)生的占比分別為9.8%、23.5%、23.5%，選擇“經常”“總是”的占比分別是22.6%和20.6%。表3.3小班幼兒常見說謊行為頻率表（教師卷）說謊類型從不（%）很少（%）有時（%）經常（%）總是（%）為了不做某件事情或者不吃某種東西,尋找理由由于認知不足，想象和現實混淆說出天馬行空的話為逃避批評或懲罰說一些不存在的事情或找理由總是夸張地講述自己所經歷的事情為了達到自己的目的和需求說一些借口或尋找理由為了得到表揚或獎勵,說出的話與事實不符出于善意說出的話與實際情況不符11.117.815.612.214.421.120.013.311.114.414.416.712.215.628.920.024.426.725.628.925.630.033.331.135.628.924.425.616.717.814.411.114.425.613.3從表3.3中可知，幼兒“為了不做某件事情或者不吃某種東西,尋找理由”的行為，在幼兒園中“從不”“很少”“有時”發(fā)生的占比分別為11.1%、13.3%、28.9%，“經?！焙汀翱偸恰卑l(fā)生的占比分別為30.0%和16.7%；“由于認知不足，想象和現實混淆說出天馬行空的話”的行為，在幼兒園中“從不”“很少”“有時”發(fā)生的占比分別為17.8%、11.1%、20.0%，“經?！薄翱偸恰卑l(fā)生的占比分別是33.3%和17.8%；“為逃避批評或懲罰說一些不存在的事情或找理由”的行為，在幼兒園中“從不”“很少”“有時”發(fā)生的占比分別為15.6%、14.4%、24.4%，“經?！薄翱偸恰钡恼急确謩e為31.1%和14.4%；“總是夸張地講述自己所經歷的事情”的說謊行為，在幼兒園中“從不”“很少”“有時”發(fā)生的占比分別為12.2%、14.4%、26.7%，“經?！薄翱偸恰闭急确謩e為35.6%和11.1%；“為了達到自己的目的和需求說一些借口或尋找理由”的行為，在幼兒園中選擇“從不”“很少”“有時”發(fā)生的占比分別為14.4%、16.7%、25.6%，“經?！薄翱偸恰钡姆謩e占比為28.9%和14.4%；幼兒“為了得到表揚或獎勵,說出的話與事實不符”，在幼兒園中“從不”“很少”“有時”發(fā)生的占比分別為21.1%、12.2%、28.9%，“經常”“總是”發(fā)生的占比分別為24.4%和25.6%；“出于善意說出的話與實際情況不符”在幼兒園中“從不”“很少”“有時”發(fā)生的占比分別為20.0%、15.6%、25.6%，“經?！薄翱偸恰钡恼急确謩e是25.6%和13.3%。從上表3.2和表3.3分析可知，在各種不同說謊行為中選擇“很少”和“從不”的家長和教師累計占比均不超過25%，這表明有3/4的幼兒存在說謊行為，幼兒的說謊行為的現象很普遍。小班幼兒的說謊行為的表現有多種形式，各種類型的說謊行為均有發(fā)生，但是區(qū)別不大，幼兒各種各樣的說謊行為在家庭和幼兒園中的頻率有著略有區(qū)別又比較接近的的比例。在各種說謊行為中，幼兒“由于認知不足，想象和現實混淆說出天馬行空的話”“總是夸張地講述自己所經歷的事情”“為了得到表揚或獎勵,說出的話與事實不符”這三種說謊行為，相對于其他說謊行為而言，發(fā)生率相對是較高的。其中，小班幼兒的七種說謊行為中，最容易發(fā)生的說謊行為是“由于認知不足，想象和現實混淆說出天馬行空的話”。在這個行為中，選擇“經?！?、“總是”發(fā)生的家長累計占比為51.1%，教師累計占比為51.9%，均超過了教師和家長總數的一半，比例相對最高。3.家長和教師對小班幼兒說謊行為的態(tài)度與表現表3.4家長和教師對幼兒說謊行為的態(tài)度與表現表現類型家長/教師人數（人）百分比（%）很生氣,對孩子進行批評

很生氣但還是耐心的講道理

嚴厲的批評并進行懲罰無所謂,睜一只眼閉一只眼

站在孩子角度考慮他的想法家長教師家長教師家長教師家長教師家長教師135353411774364012.75.634.337.810.87.86.94.435.344.4從表3.4來看，家長對于幼兒說謊行為表現出“很生氣，并對孩子進行批評”的有13人，占比12.7％；教師有5人，占比5.6％。表現出“很生氣但是依然耐心講道理”的家長有35人，占比34.3％；教師34人，占比37.8％?！皣绤柕呐u并進行懲罰”的家長有11人，占比10.8％；教師有7人，占比7.8％。“覺得無所謂，睜一只眼閉一只眼”的家長有7人，占比6.9；教師有4人，占比4.4％?！澳軌蛘驹诤⒆拥慕嵌认胍幌牒⒆拥南敕ā钡募议L有36人，占比35.3％，教師有40人，占比44.4%?？偟膩砜?，對于幼兒說謊行為的態(tài)度表現中，“生氣但是依然耐心地跟幼兒講道理”以及“能夠站在孩子的角度考慮他的想法”是兩種比較好的態(tài)度表現，家長和老師這兩種態(tài)度表現比例最高，累計各達到了69.6%、82.2%，這是令人欣慰的。但是家長和教師對幼兒的說謊行為表現出“無所謂，睜一只眼閉一只眼”“嚴厲的批評并給予批評”的消極做法累計占比分別為30.4%和17.8%。這反映出了還有累計48.2%家長和教師還不能正確的看待和引導幼兒的說謊行為，采取了負面的態(tài)度對待幼兒的說謊行為。4.家長和教師自身說謊及履行承諾行為分析表3.5教師和家長在幼兒面前的說謊行為經常說謊人數（人）占比（%）偶爾說謊人數（人）占比（%）從不說謊人數（人）占比(%)家長教師2120.61314.45654.94246.72524.53538.9從表3.5家長和老師在幼兒面前的說謊行為人數對比來看，家長在幼兒面前經常說謊的有21人，占比為20.6%，教師中經常說謊的人數為13人，占比14.4%；54.9%的家長會偶爾說謊，人數為56人，46.7%的教師會偶爾說謊，人數為42人，占比為46.7%；從不說謊的有家長有25人，占比24.5%，教師有35人占比約為38.9%。從人數上來看，教師和家長偶爾在幼兒面前說謊的人數是最多的，其次是從不在幼兒面前說謊，最后是經常性說謊。這反映出有些家長和教師十分注重自己在幼兒面前的行為，為了給幼兒做一個良好的榜樣從而不在幼兒面前說謊，起到了良好的示范作用。值得注意的是，有20.6%的家長會經常性的說謊，還有54.9%的家長偶爾會當著孩子的面說謊，教師偶爾說謊的比例也達到了46.7%，近乎一半，這是很令人擔憂的。幼兒和家長朝夕相處，再者幼兒的模仿能力很強，家長的經常性說謊行為就成了一部分孩子的負面榜樣。教師相對于家長來說經常性說謊行為較少一些，但是占比也達到了14.4%，作為教師為人師表，要以身作則，對于教師的說謊行為還是值得注意的。在訪談中了解到，很大一部分教師和家長可能出于各種原因在幼兒面前經?；蚺紶柛⒆映霈F說謊的行為，比如：為了推辭別人的邀約，謊稱自己正在加班；還有的家長為了讓幼兒好好吃飯，謊稱如果不吃飯就會被大灰狼抓走等。由于幼兒模仿行為能力強，缺乏是非判斷能力，教師和家長的言行就會給幼兒樹立一個不良的示范作用。表3.6教師和家長對幼兒做出的履行承諾情況都會履行人數占比（%）大部分履行人數占比（%）偶爾會履行人數占比（%）不會履行人數占比（%）家長教師3938.227304039.245502221.618200000在表3.6中教師和家長的承諾履行情況來看，對所作出的承諾都會履行的家長有39人，教師27人；大部分能夠履行的家長有40人，教師有45人；偶爾會履行的家長22人教師18人，從來不會履行的家長和教師0人。這反映出了絕大多數的家長和教師能夠遵守履行諾言或者大部分履行，但是對幼兒所承諾“都會履行”的家長占比不高，僅有38.23%，教師占比僅為30%。反映出對幼兒信守承諾、言出必行的家長和教師只占少數。部分履行和偶爾履行的家長和教師占絕大多數，這就說明存在“說到沒有做到”的情況。21.6%的家長和20%的教師對幼兒做出的承諾保持著偶爾履行的態(tài)度，這是很令人擔憂的。家長和教師這種說到沒有做到的行為對于幼兒來說就是一種不誠實、欺騙的行為，這影響著幼兒的信任和對誠信行為的態(tài)度。表3.5和表3.6從總體上反映了一個問題，在日常生活中，部分家長和教師要求幼兒誠實，卻無法嚴格要求自己。父母和教師對幼兒來說具有權威性可信任性，教師和家長如果頻繁的對幼兒說謊話、沒有履行自己對幼兒做出的承諾，就會漸漸失去幼兒的信任，也沒有為幼兒建立一個正確的誠信觀念，幼兒甚至會覺得說謊是一件正確的事情。也顯示了很多家長自己言而無信、不誠實，卻不容許孩子說謊的矛盾現象。四、小班幼兒說謊的成因分析通過訪談和問卷分析表明，小班幼兒說謊行為普遍存在，通過研究發(fā)現小班幼兒說謊行為的原因是多方面的，筆者將幼兒說謊行為的成因分為內部因素和外部因素兩種來進行探討。表4.1小班幼兒說謊行為的成因分析（家長卷）說謊成因家長（人）百分比（%）內部認知水平不足，導致想象與現實混淆因素害怕批評，逃避懲罰為了逃避不喜歡的事物為了得到表揚怕丟臉外部幼兒的模仿行為因素成人的不正確引導家長過分嚴厲對孩子過高要求和標準現代媒體不良影響幼兒需求沒有給予滿足706436521967686352393368.662.835.351.018.665.766.761.851.038.232.4從表4.1小班幼兒說謊行為成因分析家長卷中可以了解到，幼兒由于“認知水平不足，導致想象與現實混淆”“害怕批評，逃避懲罰”的內部成因中，占比分別為68.6%和62.8%，均超過了60%。在外部因素中，“幼兒的模仿行為”“成人的不正確引導”“家長的過分嚴厲”占比分別為65.7%、66.7%、61.8%，均超過了60%。其中在內部因素和外部因素中“為了得到表揚”“對孩子過高要求和標準”?！盀榱颂颖懿幌矚g的事物”“怕丟臉”“現代媒體的不良影響”“幼兒需求沒有得到滿足”的占比分別為35.3%、18.6%、38.2%、32.4%，占比均低于40%。表4.2小班幼兒說謊行為的成因分析（教師卷）說謊成因教師（人）百分比(%)內部認知水平不足，導致想象與現實混淆因素害怕批評，逃避懲罰為了逃避不喜歡的事物為了得到表揚怕丟臉外部幼兒的模仿行為因素成人的不正確引導家長過分嚴厲對孩子過高要求和標準現代媒體不良影響幼兒需求沒有給予滿足745849652270565453523582.264.454.472.224.477.862.26058.957.838.9從表4.2中可以了解到，幼兒由于“認知水平不足，導致想象與現實混淆”“害怕批評，逃避懲罰”“為了得到表揚”的內部成因中，占比分別為82.2%、64.4%、72.2%，均超過了60%甚至高于80%?！盀榱颂颖懿幌矚g的事物”占比為54.4%。在外部因素中，“幼兒的模仿行為”“成人的不正確引導”“家長的過分嚴厲”占比分別為77.8%、62.2%、60%，占比均超過了60%?！皩⒆舆^高的要求和標準”“現代媒體的不良影響”占比為58.9%、57.8%，占比均超過了50%。從表4.1、4.2分析可知，在小班幼兒說謊行為的成因中，幼兒由于“認知水平不足，導致想象與現實混淆”“害怕批評，逃避懲罰”“幼兒的模仿行為”“成人的不正確引導”“對孩子過高的要求和標準”“家長過分嚴厲”等原因，百分比均超過了60%，相對于其他的成因其發(fā)生率較高，這些成因是幼兒日常生活中最為常見的說謊原因?！芭聛G臉”“幼兒需求沒有得到滿足”等對于其他成因來說占比相對較低，但仍不容忽視。小班幼兒說謊行為的成因不同，但每一個說謊原因都可能是促進幼兒說謊行為的動機，每一個說謊行為的原因都值得重視。根據上表所示的說謊原因，小班幼兒的說謊行為綜合來看可歸納為以下幾種主要成因：1.認知水平有限，想象與現實分不清在表4.1和表4.2可知，幼兒“由于認知水平不足，導致想象與現實混淆”的成因中，家長和教師的占比分別為68.6%和82.2%，占比均最高。本研究發(fā)現，小班幼兒特有的年齡特點是導致他們無意說謊的最突出的原因。小班的幼兒正處于3-4歲這一時期，這一年齡段的孩子大腦發(fā)育還不成熟，認知水平不足，分不清想象與現實的界限。再者，小班幼兒生活閱歷淺，社會經驗不足，想象力逐漸發(fā)展，孩子會在頭腦里有各種新奇的想法和想象，而有限的詞匯量和語言表達能力以及認知水平限制著幼兒對事物的表達和理解，就會將自己的想法夸大或者扭曲，他們會把腦海里反復想象的事情當作真事來說。例如在訪談中了解到，有的家長反映有的幼兒會說：“愛莎公主和奧特曼是我最好的朋友”“我過生日時會邀請他們來家做客”“太陽公公肯定是吃了很多冰淇淋，感冒的很嚴重，生病躲在家里不出來”“我養(yǎng)的小魚能長到樓房那樣大”等，這些天馬行空的話充滿了童趣，是幼兒的一種無意識的說謊行為，與道德水平無關。2.對批評或懲罰的恐懼很多幼兒說謊的真實原因來源于內心的恐懼。從表4.1和表4.2中了解到，62.8%的家長和64.4%的教師認為幼兒說謊的成因是由于對批評或懲罰的恐懼。3-4歲的小班孩子心智還不成熟，心理承受能力更加的脆弱，懲罰和批評會讓幼兒感到非常害怕和恐懼。現在有一些家長和老師很嚴厲，對孩子有著過高的要求和標準，給予孩子過高的期望。成人的強制的行為或觀念會使幼兒產生恐懼心理，幼兒一旦犯了錯誤就會出現緊張、害怕的情緒體驗，產生一種心理上的壓迫感，進而導致他們用說謊來避免自己受到批評和懲罰。對幼兒的錯誤行為非打即罵，動輒用威脅恐嚇方式的家長和老師更容易使孩子養(yǎng)成說謊的習慣。因為心理的害怕和恐懼會給他們造成心理壓力，說謊行為就成為他們用來保護自己的一種方式。在訪談中了解到，有的孩子一旦犯了錯，老師就恐嚇幼兒說：“關進小黑屋”，家長會對幼兒說：“讓警察把你抓走”。導致孩子一旦做錯了，不敢實話實說，而選擇用說謊來“保護自己”。3.幼兒的盲目模仿幼兒正處于身心發(fā)展的關鍵時期，模仿是幼兒學習的方式之一。小班幼兒有著很強的模仿能力，但幼兒對于他人的言行缺乏正確的判斷和辨別能力，對他人行為的模仿也存在著盲目性的特點。在表4.1和表4.2中，有65.7%和77.8%的家長和教師認為幼兒的說謊行為是由于幼兒對他人的模仿。在幼兒生活的家庭和幼兒園這兩個大環(huán)境中，教師和家長的行為對幼兒的言行起著重要的示范作用。但調查結果表明，一些家長和教師都存在在幼兒面前說謊、沒有履行對孩子的承諾等行為?，F如今媒體的快速發(fā)展，幼兒也生活在智能的時代，動畫片是幼兒十分喜愛的獲取認知的渠道，動畫片對幼兒施加影響的主要手段是樹立榜樣和間接強化。小班幼兒自控力較差，模仿力強，不良的媒體內容會對幼兒的行為產生不良影響，幼兒有限的認知和超強的模仿能力就會模仿這些不良行為，形成不良的行為習慣，影響幼兒身心發(fā)展。4.渴望得到認可或獎勵小班幼兒的自我意識已經逐漸發(fā)展起來，但是幼兒還缺乏自我評價的能力，這個時期的幼兒依賴于他人的評價來得到外界的認可，所以他們特別渴望得到他人的獎勵和表揚，幼兒通常會通過說出一些滿足被表揚的事情來得到成人的贊許，獲得成就感和自豪感，這是幼兒個體行為獲得自我認知反饋的一種表現。比如：幼兒告訴家長他在幼兒園吃了十碗飯。有的幼兒還會夸張的形容一件事情來吸引別人對自己的關注，例如：“我跑的可快啦，跟火箭一樣快”“我的爸爸是個大力士，能舉起一輛大卡車”等，幼兒通過夸張地描述來贏得他人的贊許和羨慕。五、小班幼兒說謊行為的應對策略各種形式的說謊行為，在家庭和幼兒園生活中，都一定程度地存在著。小班幼兒說謊行為教師和家長應該重視起來。說謊不僅不利于幼兒的身心健康發(fā)展與誠實品格的形成還會影響幼兒的心理健康和健康人格的發(fā)展。信任感難以建立，妨礙和諧人際關系的形成。如果幼兒說謊行為沒有得到正確引導，幼兒的說謊行為成為一種習慣，將會在孩子的成長過程中產生深遠的不良影響。所以，家長和教師要合理對待，正確引導幼兒的說謊行為，以幫助幼兒形成良好的性格與道德品質。幼兒說謊行為的成因多樣，教師和家長也應該針對這些成因采取合理有效地的措施。根據幼兒說謊行為的原因的調查和深入訪談的結果，筆者針對成因提出了以下幾點應對建議。1.幫助幼兒區(qū)分現實和想象根據表3.2和表3.3小班幼兒常見說謊行為頻率調查來看，小班幼兒的說謊行為發(fā)生頻率最高的是“由于認知水平不足，導致想象和現實混淆”的無意說謊行為。對于幼兒的無意說謊行為，不管是教師還是家長首先要及時調查了解事情的過程和真相，不要動輒就給幼兒貼上“愛撒謊”的標簽；如果是因為記憶出現錯誤或想象與現實混淆所致的說謊行為，要及時用幼兒能夠理解的方式向幼兒說明事實，在生活中，可以為幼兒創(chuàng)設多樣化的環(huán)境，注重幼兒記憶力訓練和認知水平的提高，豐富幼兒的生活經驗。2.以身作則，為幼兒樹立誠實守信的榜樣在調查中可以看出家長和教師在幼兒面前出現了說謊，言行不一致的行為。小班幼兒已逐漸形成自己的判斷力，他們發(fā)現自己信任的家長和老師欺騙自己，就會造成信任感的缺失。小班幼兒思維具有直觀形象性、道德他律性的特點，以及幼兒超強的好奇心和模仿的能力，使得他人的言行對幼兒的行為起到重要的影響作用。父母是幼兒最先也是最多接觸的人，是孩子的第一任老師，父母要注重自己的言行舉止，為幼兒提供積極、正向的學習榜樣。在幼兒園，教師是對幼兒有重要影響力的人物。教師陪伴幼兒玩耍、學習和生活，教師對于幼兒來說也是他們最熟悉的個體和能夠依賴的對象。所以教師在幼兒園與小朋友相處的一日生活中，要嚴格要求自己的行為，誠實做人，以身作則，為幼兒樹立一個良好的榜樣示范作用。3.正確引導幼兒，合理獎懲在表3.4可以看出，大部分家長和教師在面對幼兒說謊問題是能夠站在幼兒的角度思考問題，能夠耐心的和孩子講道理，這是令人欣慰的。但是依然有一部分的家長和教師對幼兒的說謊行為表現出無所謂，生氣并給予懲罰的消極情緒與錯誤做法，這是值得重視的。在對待小班幼兒的說謊行為時，無論是教師和家長都要做到獎懲適度得當。很多孩子因為懲罰而產生恐懼，為了逃避懲罰而說謊，所以當孩子出現說謊行為時，要合理的進行獎懲，不要動輒恐嚇幼兒，給幼兒帶來恐懼心理。及時獎勵或表揚幼兒的誠實行為，給與幼兒積極的正面反饋，強化幼兒的誠實行為。在日常生活中，要減少負面的暗示性言語的出現，正向的言語引導可以給孩子信心和勇氣，家長和教師不要為了自己想要的答案而對幼兒提出一個帶有暗示性語言的封閉性問題，多傾聽幼兒內心的想法，再作出判斷。4.家園共育，發(fā)揮教育合力教育并不是學?；蛘呒彝ヒ环降呢熑?，教師和家長應該同時利用好家庭和學校的教育資源，家園共育，共同培養(yǎng)孩子誠實守信的良好品質，及時進行溝通聯系，有時候幼兒出現說謊行為可能只有單方面留意到,這樣難以形成較為一致的教育,只有家園共育,共同培養(yǎng)幼兒的良好行為,才能讓幼兒得到更好更全面的發(fā)展?？偨Y綜上所述,小班幼兒的說謊行為具有多種原因，當幼兒出現說謊行為,老師和家長要根據實際情況去分析和判斷,在孩子的角度看待問題,進而采取不同的教育措施來解決問題，以正確的方式來預防和減少幼兒的說謊行為。說謊行為在幼兒成長過程中普遍發(fā)生，所以面對幼兒說謊，教師和家長不必過于恐慌，小班幼兒的說謊行為大多是幼兒的無意識行為，會隨著年齡的增長而減少。對于幼兒的有意說謊行為既不能置之不顧，也不能過度懲罰，家長和教師應該做到家園共育，共同努力，正確對待幼兒的說謊行為，分析幼兒說謊行為的動機，進行針對性的引導，我相信，每一個孩子都將是誠實正直的好孩子。本研究通過對小班幼兒說謊行為的分析，針對小班家長和具有小班教育經驗的教師展開調查，對于小班幼兒的說謊行為更具有針對性。但是本研究由于研究者能力水平有限，對小班幼兒說謊行為的原因以及說謊的表現沒有更深層次研究，希望此方面的研究能得到更多人地關注和重視。

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附錄AADDINCNKISM.UserStyle關于幼兒說謊行為的調查問卷（家長問卷）

(一)基本情況1、您孩子的性別:[單選題]

a男孩b女孩2、您是孩子的:[單選題]

a父親b母親c祖父母d外祖父母e其他親屬3、您的最高教育程度:[單選題]

a初中及以下b高中(含中專)c大專d本科e碩士以上4、您對孩子的教養(yǎng)方式是什么？[單選題]a控制型（權威性）b民主型c放縱型(二)幼兒行為[矩陣量表題]

從不很少有時經?？偸?、總是夸張地講述自己所經歷的事情○○○○○2、為了達到自己的目的和需求說一些借口或尋找理由○○○○○3、為了得到表揚或獎勵,說出的話與事實不符○○○○○4、出于善意說出的話與實際情況不符○○○○○5、為了不做某件事情或者不吃某種東西,尋找理由○○○○○6、為逃避批評或懲罰說一些不存在的事情或找理由○○○○○7、由于認知不足，想象和現實混淆而說出天馬行空的話○○○○○

(三)家長態(tài)度1、在您與孩子相處過程中,您有沒有在他(她)面前出現上述表格中所描述的問題[單選題]a經常b偶爾c從不2、在與孩子相處過程中,您或您的另一半對孩子的需求都會滿足嗎?[單選題]

a經常、無條件滿足

b偶爾,當孩子表現好的時候

c從不3、您或您的另一半對孩子做出的承諾都會履行嗎?[單選題]

a都會b大部分會c偶爾會d不會4、您孩子說謊的頻率[單選題]

a不說謊

b偶爾

e經常5、當您知道孩子說謊后您的表現[單