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（東廬課改）東廬中學(xué)語(yǔ)文講學(xué)稿的設(shè)計(jì)和使用的一些做法

東廬中學(xué)徐暉

語(yǔ)文講學(xué)稿的組成部分

何謂“講學(xué)稿”？

講學(xué)稿——一種融老師的教案、同學(xué)的學(xué)案、分層次的評(píng)價(jià)練習(xí)為一體的師生共用的探究活動(dòng)的載體。其核心就是從同學(xué)的當(dāng)前目標(biāo)動(dòng)身，在老師占有大量資料的前提下，把同學(xué)所要把握的學(xué)問(wèn)和力量細(xì)心設(shè)計(jì)成問(wèn)題的形式來(lái)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。

“講學(xué)稿”的構(gòu)成

東廬中學(xué)語(yǔ)文“講學(xué)稿”由以下四個(gè)板塊組成：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過(guò)程。

“學(xué)習(xí)目標(biāo)”與“學(xué)習(xí)重難點(diǎn)”部分力圖體現(xiàn)“學(xué)問(wèn)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的有機(jī)融合，注意討論教材、討論同學(xué)，遵循同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，滿意不同層次同學(xué)的學(xué)習(xí)需要。尤其要留意的是在陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)不行模糊其辭，不能用套話，要盡量用“找出、說(shuō)出、知道”等意義確定、易于觀看的行為動(dòng)詞。

比如《濟(jì)南的冬天》一文，我設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：①會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用文后“讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)；②速讀課文，說(shuō)出濟(jì)南的冬天最大的特點(diǎn)是什么，通過(guò)哪些景物的描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)這一特點(diǎn)的；③反復(fù)讀文章，舉例談?wù)劚疚恼Z(yǔ)言美在何處。由于在目標(biāo)陳述中采納了“說(shuō)出”“會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用”“舉例談?wù)劇钡让鞔_的、同學(xué)可操作的詞語(yǔ)，同學(xué)在自學(xué)時(shí)就有了能完成的信念，加之任務(wù)詳細(xì)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)增加。

“學(xué)法指導(dǎo)”主要是對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)文本方法的明示，即指導(dǎo)同學(xué)采納有效、敏捷、多樣的方法去閱讀文本，達(dá)成目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的有效性。比如七班級(jí)上冊(cè)《童趣》一文，因?yàn)槭峭瑢W(xué)進(jìn)入學(xué)校后學(xué)習(xí)的第一篇文言文，所以我作了這樣的說(shuō)明：仔細(xì)閱讀“預(yù)習(xí)·導(dǎo)學(xué)”中“學(xué)習(xí)文言文的意義和方法”一段文字；1

再仿照朗讀示例，大聲朗讀課文二至三遍，讀準(zhǔn)字音和停頓、節(jié)奏；然后參照文言詞語(yǔ)解釋示例，聯(lián)系上下文，粗知文章內(nèi)容，練習(xí)用自己的話敘述出來(lái)。同學(xué)按“學(xué)法指導(dǎo)”上的說(shuō)明能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并把握了學(xué)習(xí)文言文的一般方法。

除了學(xué)法的直接指導(dǎo)外，還可以在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)法進(jìn)行示例引導(dǎo)和準(zhǔn)時(shí)點(diǎn)撥。比如何其芳的《秋天》一詩(shī)，所描繪的三幅畫(huà)面“農(nóng)家豐收?qǐng)D”“霜晨歸漁圖”“少女思戀圖”在用詞的精當(dāng)和修辭的精確?????運(yùn)用上非常類似，故而在教學(xué)時(shí)可以精析一幅畫(huà)面，并以此為例，引導(dǎo)同學(xué)自主賞析另兩幅畫(huà)面，老師只需加以適當(dāng)點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)即可。實(shí)踐表明，同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性空前高漲，課堂氣氛也顯得非?；钴S，同學(xué)的自學(xué)力量也得到了較好的培育。

“學(xué)習(xí)過(guò)程”通常由三部分組成：（課前）預(yù)習(xí)〃導(dǎo)學(xué)——（課堂）學(xué)習(xí)〃研討——（課后）鞏固〃拓展。

“（課前）預(yù)習(xí)〃導(dǎo)學(xué)”部分主要是讓同學(xué)自查字詞典、工具書(shū)或其它資料讀準(zhǔn)、讀熟課文，了解及創(chuàng)作背景等，夯實(shí)雙基；同時(shí)提出一兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)同學(xué)讀課文，感知內(nèi)容及情感、態(tài)度等；另外，留出空白，鼓舞同學(xué)加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)問(wèn)的積累，寫(xiě)下自己預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)覺(jué)的問(wèn)題，以便課堂教學(xué)中爭(zhēng)論解決。此環(huán)節(jié)重在培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量，對(duì)于字詞等，要做到會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)、能理解會(huì)運(yùn)用；對(duì)于作品內(nèi)容，要做到基本上能復(fù)述進(jìn)而概括；此外，對(duì)于作品的特色和的情感等要有自己肯定的思索和理解。例如，在八下《春酒》一文的講學(xué)稿的“預(yù)習(xí)·導(dǎo)學(xué)”中，我這樣設(shè)計(jì)：

“（課堂）學(xué)習(xí)〃研討”部分主要是依據(jù)文章內(nèi)容和同學(xué)的詳細(xì)狀況，在整體感知、合作探究?jī)蓚€(gè)方面細(xì)心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓同學(xué)在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)課堂組織教學(xué)來(lái)解決問(wèn)題，以達(dá)成“講學(xué)稿”上所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此環(huán)節(jié)重在關(guān)心同學(xué)擁有合作探究的力量，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，把握解決問(wèn)題的方法。老師在編寫(xiě)這一部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)緊緊圍繞所教學(xué)文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，對(duì)教材重新整合，結(jié)合文體特點(diǎn)和所教學(xué)文章的特色，選取一、兩個(gè)切入點(diǎn)，精處理，深挖掘，引導(dǎo)同學(xué)在溝通中把握解決這種問(wèn)題的方法，促進(jìn)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效益，切記面面俱到，延長(zhǎng)課時(shí)。例如，在八上《中國(guó)石拱橋》一文的講學(xué)稿的“學(xué)習(xí)·研討”中，我針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)（了解說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)，理清說(shuō)明挨次，辨別說(shuō)明方法，品嘗說(shuō)明語(yǔ)言），作了這樣的設(shè)計(jì)：

“（課后）鞏固〃拓展”部分主要是針對(duì)課堂學(xué)習(xí)研討的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)一些課內(nèi)重要語(yǔ)段和與課文有較大聯(lián)系的課外文章閱讀題。此環(huán)節(jié)重在培育同學(xué)對(duì)課內(nèi)所學(xué)學(xué)問(wèn)的整體把握力量、運(yùn)用力量和學(xué)問(wèn)遷移力量，所以對(duì)于課內(nèi)應(yīng)當(dāng)立足于同學(xué)學(xué)習(xí)中可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，課外文段的選取應(yīng)在內(nèi)容、體裁、寫(xiě)法上大體全都，由此設(shè)計(jì)的問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)是課內(nèi)文章所學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)在設(shè)計(jì)中還應(yīng)加入以前學(xué)習(xí)同類體裁過(guò)程中已經(jīng)解決了的問(wèn)題。課內(nèi)問(wèn)題的訓(xùn)練是種鞏固，而課外問(wèn)題的設(shè)臵不僅是一種拓展，更應(yīng)是一種鞏固和提高。如《背影》一文的“鞏固·拓展”部分，我設(shè)計(jì)了“買橘送別”的片段閱讀訓(xùn)練：

又如，《綠色蟈蟈》一文，針對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)“品嘗生動(dòng)傳神的語(yǔ)言，把握所介紹事物的特點(diǎn)”，在“鞏固·拓展”部分，我選擇了布封的《鶯》作為比較閱讀材料，設(shè)計(jì)了這樣的訓(xùn)練內(nèi)容：

語(yǔ)文講學(xué)稿的設(shè)計(jì)原則

“講學(xué)稿”的編寫(xiě)來(lái)自于新的備課模式：

提前備課、輪番主備、集體研討，優(yōu)化學(xué)案，課前備課

詳細(xì)做法是：

寒暑假備課：寒暑假中，老師拿到課本，自己獨(dú)立解讀教材，把握教材的重難點(diǎn)和編排體例，思索怎樣化解重難點(diǎn)，寫(xiě)一份1000字左右的教材分析。

主備人備課：開(kāi)學(xué)前一周左右，備課組到學(xué)校集中，由組長(zhǎng)對(duì)本學(xué)期的備課任務(wù)進(jìn)行分工，主備人鉆研課標(biāo)，了解學(xué)情，鉆研教材，先寫(xiě)出一個(gè)星期的講學(xué)稿草案，其他組員同時(shí)也要備課，在教材上留下痕跡，但不需要寫(xiě)出講學(xué)稿的草案。

備課組備課：備課組長(zhǎng)召集本組組員，定時(shí)間，定地點(diǎn)，主備人將講學(xué)稿草案復(fù)印幾份，組員人手一份，集中大家的意見(jiàn)，修改后定稿，這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是說(shuō)課，既有自己的備課看法，又有集體的才智，爭(zhēng)論過(guò)程中，老師的備課力量在不知不覺(jué)中就有了提高。打印出來(lái)，由備課組長(zhǎng)交學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)審核簽字，交文印室印刷，提前一天發(fā)給同學(xué)，帶著講學(xué)稿去自學(xué)教材。以上板塊老師討論的是教材、課程標(biāo)準(zhǔn)與考綱，備出公用講學(xué)稿。

課前備課：講學(xué)稿雖經(jīng)備課組集中研討，但究竟是靜態(tài)的、共性的東西，各個(gè)老師狀況不同，各個(gè)班級(jí)同學(xué)基礎(chǔ)也不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣、共性也存在很大差異。因此每個(gè)課任老師必需充分考慮自身的狀況及班級(jí)學(xué)情，對(duì)上課的思路、環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，寫(xiě)出也許的步驟，寫(xiě)在講學(xué)稿前面的空白處。這樣上課時(shí)就避開(kāi)照本宣科，避開(kāi)按講學(xué)稿機(jī)械地程式化地去上課了。更有利于老師調(diào)控課堂，提高課堂效益。這個(gè)版塊老師討論的是學(xué)情，設(shè)計(jì)、調(diào)整自己上課的思路與方法，解決的是自己的課堂自己的同學(xué)的問(wèn)題。

為了避開(kāi)集體備課可能造成的課堂教學(xué)的“千人一面”“同出一轍”，我們以教研考核制度為保障，通過(guò)定期、定時(shí)檢查的方式嚴(yán)抓課前