1/1初中物理學科中生活化教學應用物理是九年義務教育學校階段的主要學科之一，也是與社會生活親密相關的一門試驗型學科，但是在教學的過程中發(fā)覺，許多同學對于物理科目的學習愛好不高，學問把握不堅固。心理學討論表明：當學習材料與同學的生活閱歷相聯(lián)系時，同學對學習最感愛好，也會覺得內(nèi)容親切，易于理解和接受?？梢?，老師的教學活動一旦脫離生活實際就會導致同學失去樂觀主動學習的信念。因此，在學校物理教學中傳授物理學問的同時，也需鼓舞同學在日常生活實踐中去應用所學的物理學問，進而加強孩子們對物理學問的深度理解與應用，促進學校生物理學習的樂觀性。

一、挖掘同學原有的生活閱歷應用于物理教學

學校階段的同學在生活閱歷上都會有肯定的積累，其中不乏有許多閱歷與物理學問息息相關，作為物理老師千萬不要鋪張了這一寶貴的資源，在開展物理教學工作的時候，要充分挖掘同學已有的生活閱歷，以這些閱歷為基礎來進行物理學問的學習。例如講解比熱容這個概念的時候，就讓同學先思索一下：假如我把一盆水和一盆沙子同時放到炎炎烈日之下暴曬，經(jīng)過一段時間以后，大家猜一下，是水的溫度比較高還是沙子的溫度比較高。同學依據(jù)自己已有的生活閱歷很輕松地就回答出是沙子的溫度高。接著我再問，當我把水和沙子同時拿到陰涼的地方，大家想一想哪個溫度會降得更快？這時候，同學依據(jù)自己的生活閱歷依舊可以回答出是沙子，最終當我問是為什么的時候，大部分的同學都回答不出了。這時候，我再開頭給同學介紹比熱容的概念，同學就會在已有學問的基礎上更簡單理解和接受這個概念。

二、學習材料生活化，讓物理教學貼近生活

學校物理教材的內(nèi)容本身就特別貼近同學的生活和學習實際，一幅幅插圖生動形象，富有情趣；一個個小試驗淺顯易操作，簡單上手；一篇篇課后閱讀好玩可讀，滲透物理方法；一章章學問梳理條理清楚，便于總結提升。教材中涉及的物理學問點大多也是我們?nèi)粘Ｉ钪兴龅胶鸵\用的學問。猶如學們騎車上坡過程中的能量轉(zhuǎn)化，跳水運動員跳水過程中踏板過程、季節(jié)變化帶來的物態(tài)變化，家庭用電帶來的電路故障等，僅僅依靠書中的學問還遠遠不能為同學所感知、理解、記憶和運用供應最佳的物理情景。因而，在日常教學中有意識地去收集生活中的物理，把他們帶進課堂，為教學服務，利用這樣的學習材料進行物理生活化的教育，收效甚好。從生活走向物理，從物理走向社會，關注科技進展，樹立科學的世界觀，將質(zhì)量這一物體的物理屬性與神舟八號、天宮一號相聯(lián)系，將物理、生活、社會緊密聯(lián)系為一個整體，有助于同學的全面進展。此外，針對教學材料進行合理生活化的比方，看到的是同學才智的閃光，畸形蠟燭、印度糖、神舟八號、天宮一號、小宇宙爆發(fā)、第六感、72變，這些生活的材料和語言，活躍了課堂氣氛，笑聲布滿了課堂，同學投入地學習，參加思索的樂觀性高，對課堂的一些生活化比方仍舊記憶猶新。

三、物理試驗教學要擅長引入生活化

物理學科是一門以試驗為基礎的學科。因此，在教學過程中，試驗是其中必不行少的一部分。老師在進行物理試驗的時候，除了做一些標準化的試驗以外，也可以樂觀地發(fā)揮同學的想象，以生活實際為動身點，做一些較為生活化的物理試驗。例如，我在講到氣化液化的學問時，就給同學做了一個這樣的試驗：首先找?guī)讉€同學上來，把剛煮好的雞蛋從鍋里撈出來，然后讓這些同學直接用手拿起來，這時候，雖然同學覺得很燙，但是還可以忍受，而當過了一會兒雞蛋表面的水分干了以后，許多同學就發(fā)覺雞蛋比剛撈出來時更燙，這個時候，我就引導同學開頭分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的緣由是什么。這種生活化的小試驗由于操作起來較為簡潔，使得同學不僅在課堂上可以做，在家里同樣也可以做，因此，比較簡單開展。雖然這些試驗很簡潔，但是由于是以同學較為熟識的生活實例作為試驗基礎，因此它的教學效果也是特別好的。

四、鼓舞同學運用課堂所學解決生活中遇到的問題

物理新課標不僅關注同學的學，重視同學學習過程的經(jīng)受，更為關注運用。明確提出要能夠運用課堂所學物理學問來解決現(xiàn)實問題，這正是學以致用的詳細體現(xiàn)。因此在物理課堂教學中我們不要只是把眼光放在同學的學上，還要轉(zhuǎn)移到用上。通過設計一系列與現(xiàn)實生活親密相關的問題來引導同學將學與用結合起來，充分利用課堂所學來解決現(xiàn)實生產(chǎn)生活問題。如學完浮力的相關學問后，我利用多媒體向同學播放視頻《水上步行鞋》國家級創(chuàng)造專利介紹，讓同學結合所學物理學問來解釋這項國家級創(chuàng)造運用了什么物理規(guī)律。這樣的問題集趣味性與學問性于一體，集理論性與實踐于一體，可以將同學的視野由課堂教材教學轉(zhuǎn)向?qū)拸V的現(xiàn)實生活，真正實現(xiàn)了理論學習與實踐活動的結合，可以讓同學充分運用所學學問來解決現(xiàn)實問題。這樣既可以加深同學對課堂所學理論學問的理解與把握，而不是簡潔機械地記憶，又可以讓同學對所學學問進行重新加工與整合，從而使同學真正構建屬于自己的物理學問體系。在運用時不再是機械地套用公式與定理，而是能夠結合詳細的問題敏捷調(diào)用學問，這樣才能制造性地解決問題。

總之，物理新課標中指出：老師要緊密聯(lián)系同學的生活環(huán)境，從同學的閱歷和已有的學問動身，創(chuàng)設生動的物理情境?？梢?，物理學問來源于生活，理應也要回歸于生活。我們要打破以往以教材為中心、以課堂為中心的封閉式教學，將教學向豐富的生活與社會延長，實現(xiàn)生活資源與教