幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的繪畫(huà)教學(xué)淺析目錄TOC\o"1-2"\h\u22991淺談?dòng)變簣@美術(shù)活動(dòng)中的繪畫(huà)教學(xué) 12279摘要 1341關(guān)鍵詞：幼兒繪畫(huà)教學(xué)因素問(wèn)題對(duì)策 228955一、幼兒園美術(shù)活動(dòng)中繪畫(huà)教學(xué)開(kāi)展的意義 26148（一）有利于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展 231816（二）促進(jìn)幼兒人格的健全發(fā)展 320849（三）有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展 325929二、幼兒園繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題分析 325657（一）示范的目的局限化 36832（二）教師教學(xué)方法單一 430058（三）過(guò)分重視技能的訓(xùn)練 425356三、幼兒園繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中存在問(wèn)題的策略建議 530760（一）明確示范目的 522653（二）教師教學(xué)方法多樣化 527508（三）適度使用示范功能 67639四、結(jié)論 628488參考文獻(xiàn) 7摘要繪畫(huà)活動(dòng)對(duì)于幼兒審美情趣的培養(yǎng)和幼兒成熟個(gè)性的養(yǎng)成都具有獨(dú)特的價(jià)值。幼兒教師在幼兒繪畫(huà)中有著不可估量的作用，這也就要求幼兒教師必須重視幼兒的繪畫(huà)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)作。繪畫(huà)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一種特殊的“語(yǔ)言”，在他們的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中，幼兒能夠借助繪畫(huà)增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)，拓展自己的思維與想象，鍛煉自己的觀察力。繪畫(huà)活動(dòng)對(duì)于幼兒審美情趣的培養(yǎng)和幼兒成熟個(gè)性的養(yǎng)成都具有獨(dú)特的價(jià)值。幼兒教師的行為表現(xiàn)在繪畫(huà)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用，然而在實(shí)際的教育情境中，由于教師對(duì)幼兒繪畫(huà)缺乏科學(xué)的、理性的認(rèn)識(shí)，在繪畫(huà)教學(xué)過(guò)程中其行為也存在著各種各樣的問(wèn)題，這對(duì)幼兒的健康發(fā)展極為不利，本文主要探討的是幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的繪畫(huà)教學(xué)。關(guān)鍵詞：幼兒繪畫(huà)教學(xué)因素問(wèn)題對(duì)策如今教育改革逐步發(fā)展，幼兒教育的改革更是快速發(fā)展，一些新的幼兒繪畫(huà)教育的思想和理論逐漸被廣大教師所熟知并被引入到幼兒教育實(shí)踐中，教師對(duì)兒童繪畫(huà)教育的思想得到了進(jìn)一步的、教育的、質(zhì)的飛躍，在教育方式上也有了更為恰當(dāng)?shù)姆绞?。然而目前，在繪畫(huà)教育實(shí)踐中，教師的行為依然存在著一些不足，希望幼兒教師在自我反思與實(shí)踐的過(guò)程中，以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，勉勵(lì)自己，更好地促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。幼兒園美術(shù)活動(dòng)中繪畫(huà)教學(xué)開(kāi)展的意義（一）有利于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展幼兒園繪畫(huà)作品內(nèi)容越豐富，更能幫助幼兒了解大自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)，幫助幼兒了解到更多地東西；內(nèi)容的多樣化更能夠激發(fā)幼兒的好奇心，也可以引起幼兒與實(shí)際生活的共鳴；在繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中存在的各式各樣的形象有助于幼兒的認(rèn)知發(fā)展能力的培養(yǎng)。在幼兒的繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中，繪畫(huà)應(yīng)該是沒(méi)有過(guò)多的標(biāo)準(zhǔn)、沒(méi)有過(guò)多的限制，幼兒可以在這一“天堂”里自由地發(fā)揮、去創(chuàng)造。如在意愿畫(huà)繪畫(huà)時(shí)，幼兒可以勇于也敢于表現(xiàn)。繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中為幼兒提供了舒適、新奇的物質(zhì)與精神環(huán)境，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作欲望，鍛煉了幼兒的想象與思維能力。（二）促進(jìn)幼兒人格的健全發(fā)展在幼兒的發(fā)展過(guò)程中情感因素也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在繪畫(huà)活動(dòng)中，幼兒圍繞自己獨(dú)特的情感展開(kāi)想象與創(chuàng)造，同時(shí)他們也沉浸在繪畫(huà)活動(dòng)所帶來(lái)的愉悅中。幼兒借助繪畫(huà)來(lái)表現(xiàn)自己內(nèi)心真實(shí)的感受，以獲得精神上的滿(mǎn)足兒。正是幼兒的這種特點(diǎn)，使得繪畫(huà)活動(dòng)成為幼兒進(jìn)行情感溝通和獲得心理滿(mǎn)足的重要方式。（三）有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中，教師循循善誘，積極引導(dǎo)，讓幼兒在繪畫(huà)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷反思并總結(jié)；在處理幼兒作品時(shí)，教師也對(duì)自己在活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行自我反思，這能夠檢測(cè)教師是否合理的、有效地完成教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，也更能幫助教師發(fā)現(xiàn)繪畫(huà)活動(dòng)過(guò)程中的缺陷，從自我評(píng)價(jià)的結(jié)果中，教師不斷調(diào)整，逐漸改進(jìn)活動(dòng)的組織與實(shí)施。幼兒教師由對(duì)活動(dòng)認(rèn)識(shí)不夠再到合理調(diào)整自己行為的這一階段是教師自我調(diào)整的過(guò)程，在之后組織繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師會(huì)根據(jù)之前的經(jīng)驗(yàn)不斷總結(jié)，爭(zhēng)取在下一次的繪畫(huà)活動(dòng)組織實(shí)施中，有更大的進(jìn)步，這整個(gè)階段都有助于幼兒教師提升研究能力與理論素養(yǎng)。幼兒園繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題分析（一）示范的目的局限化在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師的示范的目的太片面，無(wú)法充分地滿(mǎn)足幼兒的想象力、創(chuàng)造力，在滿(mǎn)足幼兒的審美體驗(yàn)方面也略有不足。這些不足可能會(huì)有一些缺陷：因?yàn)榻處熢谑痉哆^(guò)程中忽視了對(duì)于幼兒想象力的激發(fā)，也可能導(dǎo)致幼兒一個(gè)個(gè)淪為繪畫(huà)的模板，不僅不能發(fā)散幼兒的思維，豐富繪畫(huà)的知識(shí)，反而使其作品形成一種單一的、固定的模式，缺乏創(chuàng)新性。而且由于示范忽視幼兒的創(chuàng)新、美感的培養(yǎng)，致使幼兒、家長(zhǎng)收集的有一定的價(jià)值的圖像視頻等其他物品沒(méi)有充分發(fā)揮其藝術(shù)價(jià)值，只是在活動(dòng)的過(guò)程中露了一面，走個(gè)形式，便被丟棄和遺忘，沒(méi)有固化在幼兒頭腦中，給幼兒留下深刻的印象。（二）教師教學(xué)方法單一在繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中，許多教師仍然延用用“邯鄲學(xué)步”式的模仿教學(xué)，以臨摹為主要的教學(xué)手段。這種方法有著諸多缺陷，教師評(píng)價(jià)作品的標(biāo)準(zhǔn)是與示范的范例的契合度、相似度，在顏色搭配、繪畫(huà)方法、步驟等方面都有嚴(yán)格的規(guī)范，幼兒只能被動(dòng)機(jī)械地復(fù)制，沒(méi)有充足的空間自由發(fā)揮。在這樣的教學(xué)模式下，教育出來(lái)的都是一些技能型、仿制型的“成人”。他們?nèi)狈?chuàng)造性，這樣也就遮掩了幼兒的想像力、創(chuàng)造力，使其喪失了興趣、喪失了童趣，更達(dá)不到美術(shù)教育“以美育人，育完美的人”的目的。（三）過(guò)分重視技能的訓(xùn)練在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，人們認(rèn)為在藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，為幼兒傳授必需的技能技巧是重中之重。受其影響，在繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中，教師也將焦點(diǎn)集中在對(duì)幼兒繪畫(huà)技能的傳授，并給幼兒制定一套有固定框架模式的繪畫(huà)方法，忽視了對(duì)幼兒想象能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，致使部分缺乏自信的幼兒由于害怕畫(huà)錯(cuò)，不得不依賴(lài)教師，導(dǎo)致幼兒在色彩搭配和構(gòu)圖方面幾乎和老師一模一樣的不良后果。因此，教師在繪畫(huà)教學(xué)時(shí)，目的不單單局限于讓幼兒知道更多的繪畫(huà)知識(shí)，掌握更多的繪畫(huà)的技巧，更重要的是讓幼兒享受繪畫(huà)的過(guò)程，豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)。三、幼兒園繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中存在問(wèn)題的策略建議（一）明確示范目的教師在繪畫(huà)教學(xué)中必須明確示范的目的，重在培養(yǎng)幼兒。在繪畫(huà)教學(xué)中，幼兒教師要考慮到示范只是一種教學(xué)的方法，它不是教學(xué)活動(dòng)中的“必需”。應(yīng)全方位考慮，綜合繪畫(huà)的主題、幼兒的實(shí)際需要、繪畫(huà)過(guò)程中的實(shí)際情況等多方面因素，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候以適當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出來(lái)。幼兒教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，示范不只是讓幼兒掌握繪畫(huà)技巧，更重要的是讓幼兒在繪畫(huà)活動(dòng)中發(fā)展自我，釋放情緒，獲得繪畫(huà)的享受與體驗(yàn)。（二）教師教學(xué)方法多樣化在組織繪畫(huà)時(shí)，教師應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到，教師的指導(dǎo)不是每一次繪畫(huà)活動(dòng)的“必需品”。教師的指導(dǎo)也要視情況而定。只有在幼兒需要的情況下教師指導(dǎo)才能增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)，使幼兒能夠充分發(fā)揮自己的想象與創(chuàng)造，而不恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)則會(huì)起到相反的效果。在繪畫(huà)過(guò)程中，幼兒的想象思路是不間斷的，情感充實(shí)而又飽滿(mǎn)，所以教師不應(yīng)該以犧牲幼兒的繪畫(huà)思路為代價(jià)進(jìn)行指導(dǎo)。幼兒教師指導(dǎo)繪畫(huà)時(shí)需注意，指導(dǎo)并不是必須在活動(dòng)一開(kāi)始就立即示范，而是要先明確示范的目的，其次是要喚起幼兒之前關(guān)于繪畫(huà)的記憶和想象，然后組織討論，讓幼兒有自己的想法，并能夠順利完整的表達(dá)自己的想法。在幼兒交流時(shí)，幼兒教師通過(guò)幼兒的語(yǔ)言及幼兒對(duì)此次活動(dòng)的敏感程度，了解活動(dòng)的目標(biāo)，調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，不斷改進(jìn)。因此，只有依據(jù)幼兒的需要來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)才能最大限度發(fā)揮指導(dǎo)的作用。（三）適度使用示范功能示范只是繪畫(huà)教學(xué)的方法之一。幼兒教師在使用示范時(shí)應(yīng)融入繪畫(huà)主題、幼兒的真實(shí)體驗(yàn)、活動(dòng)實(shí)際的需求等多種因素，在合適的時(shí)間用恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)。教師在使用示范時(shí)，應(yīng)盡量給孩子呈現(xiàn)真實(shí)、生動(dòng)的示范形式。幼兒教師要根據(jù)幼兒的需要進(jìn)行示范，把握恰當(dāng)?shù)氖痉稌r(shí)機(jī)才有助于加強(qiáng)幼兒的情情緒情感享受，幼兒可以充分發(fā)揮自己的想象，把物體外在形象與內(nèi)在心靈感受合理融合。而不適當(dāng)?shù)氖痉秳t會(huì)起到相反的效果。所以，根據(jù)活動(dòng)的具體情況選擇示范，才能最大限度地發(fā)揮幼兒教師的作用，使示范起到事半功倍的效果。針對(duì)不同的繪畫(huà)活動(dòng)教師可以選擇不同的示范方法。當(dāng)面對(duì)幼兒不了解主題時(shí)，幼兒教師適當(dāng)使用局部示范進(jìn)行教學(xué)；不同層次的幼兒，教師可以利用同伴合作的方式，幫助他們完成繪畫(huà)。因此，教師選擇示范前對(duì)活動(dòng)目標(biāo)有一個(gè)準(zhǔn)確的判斷，對(duì)內(nèi)容有一個(gè)準(zhǔn)確的了解，以確保示范時(shí)機(jī)的合理性。四、結(jié)論教師在開(kāi)展繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)時(shí)營(yíng)造一定的活動(dòng)氛圍，讓幼兒愉快的進(jìn)入繪畫(huà)學(xué)習(xí)情境。如播放優(yōu)美的音樂(lè)、講故事、做游戲、比賽等都能給繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)營(yíng)造有趣、歡快的氛圍。相比之下，教師通過(guò)圖片欣賞，對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)的教學(xué)導(dǎo)入則不能充分激發(fā)幼兒繪畫(huà)學(xué)習(xí)的熱情。參考文獻(xiàn)[1]林娜.幼兒教師有效繪畫(huà)教學(xué)行為策略研究[J].泉州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2013,（4）:33-51