本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁彩票教學(xué)評課

題記：你有一個蘋果，我有一個蘋果，互換后我們?nèi)耘f都只有一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，互換后我們都有了兩個思想。――――蘇格拉底

我把老師分成四個檔次：一是職業(yè)型，他把教書當成一種謀生的手段；二是學(xué)者型，對這門課有愛好，就一心教好這門課；三是事業(yè)型，就是把教書當成體現(xiàn)自己生命價值的事業(yè)，把培育同學(xué)成才視為生命價值的體現(xiàn)；四是訓(xùn)練家型，這是老師的最高層次，也是我對老師的要求，就是要有自己的訓(xùn)練思想，能夠根據(jù)國家訓(xùn)練方針、人才標準培育同學(xué)成才。不光教學(xué)得心應(yīng)手，還要有明確的訓(xùn)練思想、訓(xùn)練抱負，有高尚的師德師風(fēng)。原天津一中校長韋力

聽課，評課是老師必需具備的一項基本功，它是老師相互溝通，相互學(xué)習(xí)，取長補短的一種重要形式，也是促進老師自我反思，提高老師訓(xùn)練教學(xué)藝術(shù)水平的重要手段，更是促進學(xué)校終身學(xué)習(xí)小社會的形成，不斷提高學(xué)校訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。那么如何做好聽課，評課呢？為此，結(jié)合個人的訓(xùn)練教學(xué)實踐工作，談一談個人的幾點思索。

一、一堂好課的標準是什么

什么是一堂好課呢？每一位訓(xùn)練工，每一個訓(xùn)練討論部門或主管部門都有不同的詮釋，我認為它應(yīng)有如下的基本特征。

1、一堂好課應(yīng)當是有效率的課。即在課堂教學(xué)中，應(yīng)盡可能讓不同的同學(xué)在“學(xué)問和技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀”三個維度上有所收獲或體驗。這里要留意的是“有效率”不是指老師敘述了多少內(nèi)容，而是指同學(xué)“知道了”、“把握了或體驗了”多少，更強調(diào)單位時間內(nèi)效率。

2、一堂好課應(yīng)當是有生成性的課

建構(gòu)主義認為：學(xué)問只是一種關(guān)于某種現(xiàn)象的較為牢靠的解釋和假設(shè)，并不是解釋現(xiàn)實世界的“肯定參照”，某一社會進展階段的科學(xué)學(xué)問當然包括真理性，但并不意味著終極答案，隨著社會的進展，確定還會有更真實的解釋，更為重要的是任何學(xué)問在個體接受之前，對于個體來說是沒有什么意義的，也無權(quán)威可言，所以教學(xué)不行能把學(xué)問作為預(yù)先打算了的東西教給同學(xué)，不要以我們對學(xué)問的理解方式來作為同學(xué)接受的理由，用社會性的權(quán)威去壓服同學(xué)。同學(xué)對學(xué)問的接受只能由他自己來建構(gòu)完成，以他們自己的閱歷為背景來分析學(xué)問的合理性。在學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)不僅理解新學(xué)問，而且對新學(xué)問進行分析、檢驗和批判。正是

基于上述思索，新課程背景下的課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程。那么，如何實施這一生成過程呢？

2.1必需轉(zhuǎn)變教學(xué)過于注意學(xué)問的傳授、過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的教學(xué)方式，構(gòu)建師生互動、對話的課堂，讓同學(xué)在樂觀參加學(xué)習(xí)的過程中再現(xiàn)自己的經(jīng)受，調(diào)動已有的閱歷、陳述自己的觀點，把同學(xué)的主體作用充分地發(fā)揮出來，開創(chuàng)教學(xué)的新局面。

2.2老師要擅長從同學(xué)中發(fā)覺課程資源，并充分利用它們。

2.2.1同學(xué)已有的學(xué)問背景或體驗。如學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”定理時不要遺忘學(xué)校階段他們已知道了相關(guān)的結(jié)論。

2.2.2同學(xué)生活中的事例。如學(xué)校數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)概率論的有關(guān)問題時，不妨可以利用同學(xué)熟識且關(guān)注的事例：彩票的問題等。

2.2.3同學(xué)學(xué)習(xí)中的疑難問題。同學(xué)在學(xué)習(xí)中存在疑問不僅是非常正常的，而且說明同學(xué)正處于樂觀思索的狀態(tài)，更重要的是結(jié)合老師的篩選、歸類、整合，將深化拓展教材，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性。

2.2.4同學(xué)在解決問題的過程中的思維方法及解題方法。即使是同一個問題，不同同學(xué)解決的途徑、手段、方法也會有所不同，老師應(yīng)留意充分調(diào)動同學(xué)自主解決問題的樂觀性，在同學(xué)自己思索的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)綻開爭論與溝通，從中發(fā)覺、提煉出好方法，使之成為可以共享的資源。

2.2.5從同學(xué)的猜想甚至是錯誤中采集課程資源。限于學(xué)問和閱歷，同學(xué)對一些問題往往采納猜想的方法，在提出問題或解決問題時也難免消失錯誤。作為學(xué)習(xí)者，消失錯誤是正常的，從同學(xué)的猜想或錯誤中采集到有價值的課程資源，相機引導(dǎo)同學(xué)去查閱有關(guān)資料，分析與思索，合作溝通等，則不僅將對教材進行了拓展和延長，同時也將豐富了同學(xué)的學(xué)問。

總之，只要老師能珍視同學(xué)的經(jīng)受、閱歷，善待同學(xué)的錯誤，就可以從他們那里采集到很多富有價值的課程資源，并使課堂更加活躍，效果更加明顯。

3、一堂好課必需兼顧同學(xué)的差異，使不同層次的同學(xué)都有所得

3.1訓(xùn)練應(yīng)當有三個層次，第一應(yīng)當讓受訓(xùn)練者知道世界是什么樣的，成為一個有學(xué)問的人，成為一個客觀的人；第二，應(yīng)當使受訓(xùn)練者知道世界為什么是這樣的，成為一個會思索的人，成為一個有理性的人，成為一個有分析力量的人；第三應(yīng)當讓受訓(xùn)練者知道怎樣使世界更美妙，成為勇于探究和制造的人。

3.2社會所需要的人才是多層次的，從而學(xué)校訓(xùn)練的培育目標也應(yīng)是多層次的。

3.3同學(xué)的差異性是客觀存在的。

4、一堂好課是老師素養(yǎng)與力量的綜合體現(xiàn)

老師自身的學(xué)問結(jié)構(gòu)、生活閱歷、學(xué)習(xí)方法、語言表達及人格魅力等都是影響課堂教學(xué)效率的重要因素。

4.1老師的學(xué)問結(jié)構(gòu)將直接影響到老師對教材的把握，對課堂的有效調(diào)控和對同學(xué)反饋信息的推斷。

4.2老師的才智、閱歷和方法。老師對同學(xué)提出的問題的指向、價值作出的推斷，課堂上突發(fā)大事的處理以及解決問題的策略需要老師具備教學(xué)的才智，在指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，這種才智不僅能讓老師贏得教學(xué)的主動權(quán)，而且將給同學(xué)帶來更多的關(guān)心，所以，在師生對話時，老師可以把自己的思索提出來與同學(xué)共享，關(guān)心同學(xué)打開思路。老師的生活閱歷豐富，具備肯定閱歷，也可供應(yīng)給同學(xué)借鑒。

4.3老師的人格魅力。老師長久的人格魅力必定潛移默化地影響著同學(xué)，所謂“身教勝于言傳”。因此，老師應(yīng)發(fā)揮自己的示范作用，如老師要求同學(xué)守時、守信，那么老師就應(yīng)當身體力行；要培育同學(xué)的傾聽習(xí)慣，老師在同學(xué)發(fā)言時就應(yīng)俯下身去聽同學(xué)說什么，并能賞識、善待同學(xué)，培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)情感；一個喜愛學(xué)習(xí)的老師也將會成為同學(xué)的楷模。

5、一堂好課應(yīng)當是真實的課,也就是有缺憾的課。

總之，強調(diào)多元、崇尚差異、主見開放、重視公平、推崇制造、關(guān)注邊緣群體，實現(xiàn)和諧課堂，使每一個同學(xué)都得到進展是一堂好課的基本要求。

二、聽課

1、老師聽課應(yīng)當按下面三個步驟來進行。

(1)課前要有肯定的預(yù)備工作。對于同學(xué)科的聽課，事先應(yīng)熟識教材內(nèi)容，并適當思索：假如是我執(zhí)教這一節(jié)課，我要怎樣上？甚至可以構(gòu)建這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，以便聽課時對比反思。不同學(xué)科聽課時，或先重溫自己所積累的資料，或與相關(guān)學(xué)科老師進行溝通，了解與之相關(guān)的學(xué)術(shù)理論，以拓寬視野，縮短與“學(xué)術(shù)”的差距，這樣收獲會更大一些。

(2)聽課中要仔細觀看和記錄。聽課者在課堂上要認真捕獲講課者的語言和表情，登記每個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法；要一邊觀看，一邊思索。對熟識的老師、班級，可著重就其課堂上對同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育做跟蹤式的動態(tài)分析；對一般的討論課，就著重看其在討論方向上的達成度；對于名家的課，宜著重領(lǐng)會其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。聽課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過程，也登記自己的主觀感受和零星評析；著重點應(yīng)放在體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等方面，避開記成“流水賬”。

(3)聽課后要思索和整理。聽完課后不能一聽了之，應(yīng)進行一番的思索和整理。比如翻翻聽課記錄，或與執(zhí)教者交談，或不同老師的同內(nèi)容的課比較，寫一篇“聽課一得”，或者干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試試，等等。在這一過程中要擅長進行分析、比較，精確?????地評價各種教學(xué)方法的特長和短處，留意汲取他人的特長，改進自己的教學(xué)；要留意分析執(zhí)教者課外的功夫，關(guān)注執(zhí)教者的教學(xué)基本功和課前預(yù)備狀況。

2、對于老師的教，聽課時重點應(yīng)當關(guān)注的是：

2.1課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標（同學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果性目標有哪些？它的達成度怎樣？體驗性目標有哪些？）。目標在何時采納何種方式呈現(xiàn)。

2.2新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時引導(dǎo)同學(xué)參加哪些活動？

2.3創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，哪些是從同學(xué)的已有的學(xué)問背景動身的？哪些是從同學(xué)的生活實際動身的？

2.4采納哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？

2.5設(shè)計了哪些教學(xué)活動步驟？如：設(shè)計了怎樣的問題讓同學(xué)進行探究、如何探究；支配怎樣的活動讓同學(xué)動手動口操練，使所學(xué)學(xué)問得以遷移鞏固；設(shè)計怎樣的問題或情景引導(dǎo)同學(xué)對新課內(nèi)容和已有的學(xué)問進行整合等。

2.6如何使學(xué)問系統(tǒng)化？鞏固哪些學(xué)問？補充哪些學(xué)問？

2.7培育同學(xué)哪些方面的技能？達到什么地步？

2.8滲透哪些教學(xué)思想？

3、聽課不僅要關(guān)注老師的教，更要關(guān)注同學(xué)的學(xué)。對于同學(xué)的學(xué)習(xí)活動，聽課時應(yīng)當關(guān)注：

3.1課堂教學(xué)氛圍如何？同學(xué)是靜坐呆聽，死記硬背，還是心情飽滿，精神興奮，或者說是學(xué)習(xí)活動中同學(xué)常常做出怎樣的心情反應(yīng)；

3.2；是否全部的同學(xué)都在老師的引導(dǎo)下樂觀參加到學(xué)習(xí)活動中；

3.3同學(xué)是否樂于參加思索、爭論、爭論、動手操作；思維是如何發(fā)生、進展的；

3.4同學(xué)是否常常樂觀主動地提出問題；

3.5同學(xué)的自學(xué)習(xí)慣、讀書習(xí)慣、書寫與語言表達習(xí)慣等。

4、聽課者應(yīng)定位為教學(xué)活動的參加者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并樂觀參加到教學(xué)活動中，和授課老師一起參加課堂教學(xué)活動的組織（主要是指聽課者參加學(xué)習(xí)活動的組織、輔導(dǎo)、答疑和溝通），并盡可能以同學(xué)的身份（模擬同學(xué)的思路學(xué)問水平和認知方式）參加到學(xué)習(xí)活動中，以獵取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎(chǔ)。

5、把同學(xué)的進展狀況作為聽課觀看與評價的關(guān)鍵點

教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動，其根本目的在于促進同學(xué)的進展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的結(jié)果勢必成為評價課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、勝利與否的關(guān)鍵要素。同學(xué)在學(xué)習(xí)活動過程中，假如思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分（或較大程度）的進展與提高、學(xué)習(xí)愛好得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。

三、評課

評課是依據(jù)上課老師供應(yīng)的課堂教學(xué)實例，溝通訓(xùn)練與教學(xué)思想，總結(jié)教學(xué)閱歷，探討教學(xué)方法，與自己的課堂教學(xué)進行比較性討論，借鑒他人的勝利閱歷，逐步提高訓(xùn)練教學(xué)水平，形成共性化的教學(xué)特色的一項重要的教學(xué)討論活動。

1、評課勝利的五項基本條件：

一是評課老師的理論修養(yǎng)。你不僅要知道一些訓(xùn)練學(xué)和學(xué)科教學(xué)的理論，而且要知道這些理論的表現(xiàn)方式。老師上課，可能有兩種狀況：一種是在某種思想和觀念的指導(dǎo)下進行教學(xué)，觀念變?yōu)樾袆?，你要能把行為返回到觀念；再一種狀況是，老師沒有明確的理論，憑閱歷教學(xué)，你要關(guān)心他把閱歷置于理論的思索之下，把老師因習(xí)慣性思維而形成的“內(nèi)隱理論”揭示出來，使其接受科學(xué)理論的指導(dǎo)。評課的關(guān)鍵是理性分析和理論的詳細化。所謂理性分析，就是不能止于感覺性的描述，而要講出道理，能論證，我們不能保證評點完全正確（我們只力量求正確），但我們必需保證有道理。所謂理論的詳細化，就是要用教學(xué)中的詳細材料對理論進行解釋，使理論具有可操作性。比如，現(xiàn)在提倡建構(gòu)主義，建構(gòu)主義的實質(zhì)是什么？表現(xiàn)形式怎樣？這節(jié)課的哪些部分符合建構(gòu)主義精神，或者如何設(shè)計才符合建構(gòu)主義的精神？這些都涉及到理論中最本質(zhì)的東西，甚至理論形成的動因。因此，一個評課者，應(yīng)當既有理論家的那份修養(yǎng)，又具有一線老師的那份樸實。

二是教學(xué)閱歷。只有當自己有教學(xué)經(jīng)受時，才能體會到同行的想法。評課時，你的教學(xué)閱歷往往是一種無形的參照物，是我們把自己置于授課老師的角度，進行換位思索的前提。那些不能感悟他人教學(xué)藝術(shù)，鑒賞他人設(shè)計方案，發(fā)覺他人教學(xué)機靈的人，往往不是閱歷豐富的老師，因為不能發(fā)覺教學(xué)美的人，也不會是制造過教學(xué)美的人。作為評課者，當你視老師為同仁，既鑒賞勝利，又指明不足，既表達一種期望，也訴說其中的困惑時，也就有了專家的境界。相反，當你自以為是“專家”說三道四，給人居高臨下的感覺時，你就失去了評課者的本份。

三是寬容的態(tài)度。不能把老師的個別失誤泛化為素養(yǎng)評價；不能在支節(jié)問題上糾纏；不能事先給出一個框框，然后去套，把自己的好惡強加給老師。我們更沒有理由為詳細的教學(xué)設(shè)計說是道非。方法上，可以有精彩和平凡，有適當和不適當，有和諧和不和諧，但沒有是非。評課的原則是守住底線：實現(xiàn)教學(xué)目標，高效低耗。在這一原則下，應(yīng)當允很多種風(fēng)格，多元并存，允很多種設(shè)計的試驗。當老師講得精細時，要為老師的精細查找理由；當老師講得粗放時，要為老師的粗放查找理由。這是評課者的職責(zé)，即為老師的課堂行為主動辯護。辯護應(yīng)建立在確定假設(shè)的基礎(chǔ)上，而不是否定假設(shè)。當你假定這節(jié)課勝利時，你才能與老師的心靈對話，體察其中的構(gòu)思，發(fā)覺其中的創(chuàng)意，使優(yōu)長得以張揚，不足得以轉(zhuǎn)化。相反，在這節(jié)課失敗的假定下，必定堵塞與老師溝通的通道，漠視老師的制造性，致使改進教學(xué)的意圖遭受排斥。因此，我們對老師的期望，對教學(xué)方法的探究，對現(xiàn)代教學(xué)理念的構(gòu)建，對教研環(huán)境的營造，都離不開寬容的態(tài)度。作為評課者，應(yīng)當有這樣的境界：沒有人擁有真理，但每一個人都有權(quán)利要求被理解。

四是批判精神。所謂批判，是對教學(xué)模式的批判和比較，通過理性的批判，提出各種選擇。評課時，要擅長和老師建立統(tǒng)一戰(zhàn)線，對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)行為進行反思，對學(xué)問的進展過程和傳播過程進行反思。在批判的基礎(chǔ)上，形成新的理念和新的教學(xué)方式。

五是表達藝術(shù)。用16個字概括，就是：敬重科學(xué)，誠懇評價，觀點鮮亮，謹慎措辭。既要確定充分，又要解剖深刻。我們沒有權(quán)利回避問題，回避問題必定導(dǎo)致評價失真；我們沒有權(quán)利指責(zé)過失，指責(zé)過失是將評價目的推翻；而且，我們也沒有權(quán)利緘默；面對老師的貢獻，老師的閱歷，老師的探究，我們沒有理由不選擇一種方式，給以回報。這就涉及到表達的藝術(shù)。

2、評點的五個層次

評課的表達方式可以多樣，