第第頁(yè)過(guò)程與方法目標(biāo)的生成一、一道試題引起軒然大波

在上學(xué)期的期末考試中，筆者命制的八年級(jí)歷史試卷上有這樣一道問(wèn)答題：八年級(jí)《歷史》上冊(cè)第四單元的學(xué)習(xí)主題（課題）是什么？本單元又包括哪幾課？（以下簡(jiǎn)稱“第四單元題”）令筆者意想不到的是考試一結(jié)束就引起了軒然大波，有人甚至在網(wǎng)上發(fā)了帖子：“初二歷史最后一題考的是教材目錄，這種題學(xué)生不會(huì)做，全班寫(xiě)對(duì)的只有為數(shù)不多的幾個(gè)，請(qǐng)教研室解釋為什么這么出題！”下面有跟帖：“這種考試有什么意思？索性把答案告訴學(xué)生就可以了嘛，何必還要拐彎抹角？”“把初二的學(xué)生當(dāng)編書(shū)的編輯看待啦？”“背教材目錄有什么用！”當(dāng)然也有另外的跟帖：“通過(guò)考試引導(dǎo)同學(xué)建構(gòu)知識(shí)體系，我們政治老師也曾經(jīng)讓我們整理目錄、記黑體字，說(shuō)有利于問(wèn)答題的回答，是很有用滴?。?！”“這道題其實(shí)是考查學(xué)生是否掌握了文科重要的學(xué)習(xí)方法，即知識(shí)結(jié)構(gòu)法，支持出卷人的做法！”“提出質(zhì)疑的人挺可笑，凡是上過(guò)學(xué)的人都知道，目錄是一本書(shū)或者一個(gè)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，一個(gè)好的教師要教好學(xué)生往往就是從目錄開(kāi)始。以前我的老師就是這樣教我的?？吹侥銌?wèn)這樣的問(wèn)題真是不能理解，不要過(guò)分地干涉老師的教學(xué)?！薄戳诉@些帖子，筆者很糾結(jié)：對(duì)那些理解的、力挺的感到欣慰；而對(duì)于質(zhì)疑的，雖然我很氣憤，但我還是很禮貌地、從需要多與教師同人溝通這個(gè)角度在網(wǎng)上進(jìn)行了回應(yīng)。事情雖然過(guò)去了，但筆者陷入了沉思：新課程實(shí)施了十年，而許多教師的理念卻還是那樣陳舊，實(shí)施好新課程的路還很長(zhǎng)！其實(shí)，筆者命這道題的意圖就是：引導(dǎo)教師教學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀教科書(shū)和歷史讀物的能力，全面落實(shí)三維目標(biāo)，特別是過(guò)程與方法目標(biāo)。

二、過(guò)程與方法目標(biāo)的生成

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教師不是教知識(shí)，而是教人學(xué)知識(shí)。毫無(wú)疑問(wèn)，教學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》中增加了關(guān)于學(xué)習(xí)方法的具體表述：“逐步掌握學(xué)習(xí)歷史的一些基本方法，包括閱讀教科書(shū)及有關(guān)歷史讀物的方法，識(shí)別和運(yùn)用歷史地圖和圖表的方法，查找和收集歷史信息的途徑和方法，運(yùn)用材料具體分析歷史問(wèn)題的方法等”。“初步掌握解釋歷史問(wèn)題的方法，力求在表達(dá)自己的見(jiàn)解時(shí)能夠言而有據(jù)，推論得當(dāng)；學(xué)會(huì)與教師、同學(xué)共同對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行探索與討論，能夠積極汲取他人的正確見(jiàn)解，善于與他人合作，交流學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)?！边^(guò)程與方法目標(biāo)是三維目標(biāo)中極其重要的一個(gè)維度，這個(gè)維度在教師平時(shí)的教學(xué)中往往有名無(wú)實(shí)，在一般的教學(xué)測(cè)試中也不易測(cè)出具體成績(jī)的好與差，它往往需要通過(guò)一個(gè)“中時(shí)段”或“長(zhǎng)時(shí)段”才能逐步顯現(xiàn)其效果。對(duì)歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，“中學(xué)歷史課程性質(zhì)應(yīng)明確地界定為培養(yǎng)具有健全人格的公民”。從這個(gè)角度說(shuō)，掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，快樂(lè)地體驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)的過(guò)程顯得尤為重要。所以，在上學(xué)期的期末試卷上，筆者嘗試依靠評(píng)價(jià)手段對(duì)過(guò)程與方法目標(biāo)的生成狀況能有一個(gè)了解，進(jìn)而對(duì)面上的教學(xué)起到巨大的推動(dòng)作用和良好的導(dǎo)向作用。同時(shí)，我們呼吁廣大教師注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，其中閱讀教科書(shū)和有關(guān)的歷史讀物就是最基本的能力。以第四單元題為例，第一問(wèn)是問(wèn)第四單元的學(xué)習(xí)主題（單元）是什么，新課標(biāo)初中歷史教科書(shū)是按照學(xué)習(xí)主題編寫(xiě)的，“學(xué)習(xí)主題”是新課標(biāo)中的專業(yè)名詞，如果連課標(biāo)中的專業(yè)名詞都感到陌生，還怎么以新課標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)！問(wèn)題出在哪里，一目了然。本單元包括哪幾課？這是第二問(wèn)，它包括了3課，即“第14課難忘九一八”“第15課寧為戰(zhàn)死鬼，不做亡國(guó)奴”“第16課血肉筑長(zhǎng)城”。其實(shí)，本題絲毫沒(méi)有要為難學(xué)生的意圖，就是考慮到廣大農(nóng)村初中歷史教師大多非歷史專業(yè)出身，他們開(kāi)展教學(xué)往往急功近利，只是讓學(xué)生死記硬背孤立的知識(shí)點(diǎn)，而知識(shí)點(diǎn)多了學(xué)生就容易張冠李戴。為了從根本上改變這種現(xiàn)象，同時(shí)也是為了根治學(xué)生“喜愛(ài)歷史”但“怕上歷史課”的“頑疾”，筆者試圖通過(guò)“以考導(dǎo)教”的方式，引導(dǎo)教師教學(xué)不僅要實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)，更要使過(guò)程與方法的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。通過(guò)這道題的考查，讓教師明白學(xué)生閱讀歷史教科書(shū)的基本方法是：首先從宏觀上把握歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)，然后由宏觀到微觀進(jìn)行具體說(shuō)明，再由微觀回到宏觀。這樣的學(xué)習(xí)可以把零碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體感知。新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中也提出要注意歷史知識(shí)多領(lǐng)域、多層次的聯(lián)系，力圖從整體上掌握歷史，而不是孤立、分散地講述歷史知識(shí)。歷史學(xué)科的魅力在于對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，對(duì)歷史現(xiàn)象的解釋，從歷史的角度認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。如果只記得一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)是做不到這一點(diǎn)的，甚至可以說(shuō)，這樣的習(xí)得沒(méi)有多少意義。教師在教學(xué)第四單元“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，可以首先從宏觀層面向?qū)W生強(qiáng)調(diào)是整個(gè)中華民族而不是一兩個(gè)黨派在抗日，這時(shí)的敵人只有日本侵略者，國(guó)人不分男女老幼，只要抗日就是革命者?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)從1931年到1945年總共14年，并非以往所說(shuō)的8年。其次，第14課從“九一八事變”到“西安事變”，這是說(shuō)明日本開(kāi)始侵華，民族矛盾上升為主要矛盾，中國(guó)從此開(kāi)始了局部抗戰(zhàn)，國(guó)共兩黨也從內(nèi)戰(zhàn)向停止內(nèi)戰(zhàn)、合作抗日轉(zhuǎn)變。第15課“血染盧溝橋”和“南京”說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)災(zāi)難，人們應(yīng)該珍惜和平。第16課“血肉筑長(zhǎng)城”，是說(shuō)明面對(duì)外敵的侵略，中華民族空前團(tuán)結(jié)，在以國(guó)共合作為基礎(chǔ)的廣泛的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的旗幟下浴血奮戰(zhàn)，同時(shí)爭(zhēng)取到了世界反法西斯統(tǒng)一戰(zhàn)線的支持，最終取得抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的偉大勝利。宏觀把握可以厘清歷史發(fā)展的線索，對(duì)明晰歷史事件的前因后果和提高對(duì)歷史現(xiàn)象的洞察力大有裨益。本單元可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探究以下幾個(gè)問(wèn)題：1.面對(duì)外敵入侵，中華民族具有強(qiáng)大的向心力和凝聚力。2.戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，對(duì)雙方都絕對(duì)是災(zāi)難，要珍惜和平。3.抗日戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)國(guó)際地位的影響。4.中國(guó)的臺(tái)灣失而復(fù)得。5.日本遭遇原子彈的襲擊，日本人民遭受了核災(zāi)難。世界應(yīng)該銷(xiāo)毀全部核武器。6.前事不忘，后事之師。教學(xué)的過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)中，學(xué)生最需要的是什么教師就應(yīng)該給什么。美國(guó)著名教育家杜威說(shuō)：“教之于學(xué)恰如賣(mài)之于買(mǎi)。”買(mǎi)賣(mài)之間相互依存，無(wú)輕重之別，教學(xué)亦然。教師“賣(mài)”出去的東西要看學(xué)生這個(gè)“買(mǎi)主”是否滿意，“買(mǎi)賣(mài)”的過(guò)程也是過(guò)程與方法目標(biāo)生成的過(guò)程。

三、試題風(fēng)波對(duì)教學(xué)的啟示

第一，再次掀起“頭腦風(fēng)暴”。廣大教師要不斷學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)新的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》，以新課標(biāo)引領(lǐng)課堂教學(xué)?！皻v史課程的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有著重要的作用，能夠使學(xué)生逐步掌握歷史思維的方法，逐步形成實(shí)事求是、注重歷史證據(jù)的意識(shí)，養(yǎng)成辯證地觀察、分析問(wèn)題的能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?！蹦壳?，許多教師的教學(xué)行為仍然是“穿舊鞋，走老路”，連“穿新鞋”都沒(méi)做到，“教教材”的現(xiàn)象還大行其道。課標(biāo)是教學(xué)和命題的依據(jù)，無(wú)論是從培養(yǎng)人還是應(yīng)試的角度來(lái)說(shuō)，教師的課標(biāo)意識(shí)必須強(qiáng)烈。接受了新的課程理念之后，便是自覺(jué)改變自己的行走方式，即改進(jìn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓三維目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)全過(guò)程之中。

第二，提高教師的素養(yǎng)要有緊迫感。第四單元題是用評(píng)價(jià)手段顯性地檢測(cè)過(guò)程與方法目標(biāo)的達(dá)成情況，部分教師看不懂、摸不透命題的旨意，抱殘守缺，帶著“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的心態(tài)進(jìn)行審視，說(shuō)出了令人困惑的話?！皻v史學(xué)是認(rèn)識(shí)和闡釋人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程及其規(guī)律的一門(mén)學(xué)科，是人文社會(huì)科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科”。它有自己內(nèi)部的規(guī)律，不是只要能識(shí)字、會(huì)讀報(bào)紙的人都可以做歷史教師的。作為歷史教師，自己要廣泛閱讀，不斷積累，增加積淀；謙虛好學(xué)，向能者請(qǐng)教、學(xué)習(xí)；認(rèn)真研究課標(biāo)、教材，吃透課標(biāo)、教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，師生合作探究，上出學(xué)生歡迎、滿意的歷史課。提高專業(yè)素養(yǎng)是實(shí)施新課改的當(dāng)務(wù)之急，除了教師自己要努力外，作為教研部門(mén)或?qū)W校，也要有提高教師專業(yè)素養(yǎng)的實(shí)招，可以在校內(nèi)或跨區(qū)域建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體、教研共同體，從新課標(biāo)的解讀、教材的分析、教學(xué)基本功的錘煉、備課、上課等方面進(jìn)行專題研討，形成骨干引領(lǐng)下的你追我趕、共同提高的教研局面。

第三，教學(xué)要聯(lián)系生活和現(xiàn)實(shí)，試題也要不斷創(chuàng)新，讓師生“多見(jiàn)不怪”。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“重歷史證據(jù)”，歷史文獻(xiàn)、遺跡、遺址、目擊者、親歷者等都是歷史證據(jù)。學(xué)生獲取證據(jù)的過(guò)程，是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是過(guò)程與方法目標(biāo)生成的過(guò)程。通過(guò)收集證據(jù)，凡事都擺事實(shí)，講道理，實(shí)事求是。學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決問(wèn)題，享受的是過(guò)程，體驗(yàn)到的是快樂(lè)，收獲的是成功。如關(guān)于“釣魚(yú)島問(wèn)題”，教師可以提出：它的歷史淵源如何？你將如何駁斥日方并用史實(shí)來(lái)證明釣魚(yú)島自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土？教師可以把解決上述問(wèn)題作為作業(yè)布置給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)包括從網(wǎng)上搜索各種資料，為我所用，并寫(xiě)成小論文，全班辯論。這樣做，有幾個(gè)方面的目標(biāo)達(dá)到了：一是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣濃厚，覺(jué)得學(xué)歷史有用。二是課堂教學(xué)的方式由封閉走向開(kāi)放，教學(xué)方式得以改進(jìn)。三是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得自主、主動(dòng)。四是學(xué)生對(duì)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、《開(kāi)羅宣言》、《波茨坦公告》等史實(shí)有了更深入的了解。在研究的過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)面變寬了，他們對(duì)教材中所沒(méi)有的《舊金山和約》，美日私自授受琉球、釣魚(yú)島這些非法的勾當(dāng)也都明白了。五是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，增強(qiáng)了“重歷史證據(jù)”的意識(shí)，感受到“學(xué)歷史的人”的自豪。六是學(xué)生在潛移默化中接受了愛(ài)國(guó)主義教育?，F(xiàn)實(shí)生活中處處有歷史，能體現(xiàn)過(guò)程與方法目標(biāo)的試題也并不缺乏，例如在學(xué)完八年級(jí)《歷史》下冊(cè)后，讓學(xué)生寫(xiě)作《我家的簡(jiǎn)史》、《我的父親小傳》等都是很有創(chuàng)意的。

第四，單元題表面上考的是學(xué)生，實(shí)際上考的是教師，其目的是想呼吁教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教知識(shí)的同時(shí)更要研究教法、學(xué)法，這有利于過(guò)程與方法目標(biāo)的達(dá)成。這