中學(xué)英語學(xué)習(xí)策略與教學(xué)-------2010年暑期接著教化培訓(xùn)什么是學(xué)習(xí)策略英語學(xué)習(xí)策略影響英語學(xué)習(xí)策略的因素學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的課堂訓(xùn)練英語詞匯學(xué)習(xí)策略及訓(xùn)練英語閱讀學(xué)習(xí)策略及訓(xùn)練引言：總所周知，21世紀(jì)教化的核心已經(jīng)從以老師為中心轉(zhuǎn)入以學(xué)生為中心，從傳統(tǒng)的教法轉(zhuǎn)入到科學(xué)的學(xué)法，從學(xué)會轉(zhuǎn)入會學(xué)。那么，作為中學(xué)英語老師，創(chuàng)建一種敬重人的主體性、激發(fā)人的創(chuàng)建性、開發(fā)人的潛力的教化觀念和學(xué)習(xí)方式，是英語教學(xué)界的責(zé)任。自20世紀(jì)70年頭以來，學(xué)會學(xué)習(xí)、駕馭學(xué)習(xí)策略越來越被學(xué)術(shù)界關(guān)注。通過把影響學(xué)習(xí)的各種變量結(jié)合起來探討的方法，學(xué)者們提出了“學(xué)習(xí)策略”的概念。學(xué)習(xí)策略是指有目的地對整個學(xué)習(xí)過程進行設(shè)計、組織、監(jiān)控、反饋、選擇的活動方式、技能、方法和手段。影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有多種因素，諸如學(xué)生的健康狀況、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、老師的業(yè)務(wù)水平、家長的教化水平、學(xué)習(xí)的環(huán)境條件、社會和集體的影響等等。在這些因素中，學(xué)習(xí)策略是重要的因素之一。如何促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，方法之一就是教會學(xué)生駕馭英語學(xué)習(xí)的策略。什么是學(xué)習(xí)策略為了便于人們對學(xué)習(xí)策略概念的理解，加深對學(xué)習(xí)策略的探討，專家們采納不同標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)策略進行了分類。國外最典型的標(biāo)準(zhǔn)及分類主要有以下三種。O’Malley和Chamot（1990）依據(jù)信息處理的理論將策略分為認知策略、元認知策略和社會/情感策略。認知策略用于學(xué)習(xí)語言的活動之中，主要內(nèi)容為重復(fù)、利用資源、利用肢體語言、翻譯、歸類、記筆記、演繹、重新組織、利用語境、利用關(guān)鍵詞、遷移、推論和精加工等；元認知策略用于管理和監(jiān)控認知策略的運用，包括先行組織者、集中留意、選擇性留意、自我管理和監(jiān)控及自我評價等；社會/情感策略為學(xué)習(xí)者供應(yīng)更多接觸語言的機會，包括合作學(xué)習(xí)、澄清疑問等。特點：突出了元認知策略的地位，對社交和情感策略重視不夠，描述不充分。Oxford（1990）依據(jù)與所學(xué)語言材料的關(guān)系將策略分為干脆策略和間接策略。凡與所學(xué)語言有干脆關(guān)系的策略為干脆策略，包括記憶策略（建立內(nèi)在連接、運用影像和聲音、有系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和運用相關(guān)動作等）、認知策略（各種練習(xí)、信息的接收與傳達、分析與歸納、組織和整理等）和補償策略（運用線索來猜想、克服說寫的困難）；而與所學(xué)語言沒有干脆關(guān)系的策略為間接策略，包括元認知策略（集中學(xué)習(xí)、支配支配學(xué)習(xí)和評價學(xué)習(xí)等）、情感策略（緩減焦慮、自我激勵和留意學(xué)習(xí)心情調(diào)整等）和社會策略（澄清疑問、同伴合作、移情作用與文化了解）。特點：將補償策略歸入語言學(xué)習(xí)策略中干脆策略記憶策略在大腦中創(chuàng)建信息、運用形象和聲音、有支配的復(fù)習(xí)、利用動作記憶認知策略練習(xí)、接受和表達意思、分析和推理、建立輸入和輸出的結(jié)構(gòu)補償策略主動揣測、克服說和寫方面的不足間接策略元認知策略確定學(xué)習(xí)重點、支配和支配學(xué)習(xí)、評價學(xué)習(xí)效果情感策略克服焦慮、激勵自己、限制心情社交策略問問題、與他人合作、理解他人教化心理學(xué)家Mckeachie(邁克卡）認為，學(xué)習(xí)策略包括認知策略、元認知策略和資源管理策略三部分。見表：認知策略復(fù)述策略：重復(fù)、抄寫、做筆記、畫線等精加工策略：想象、口述、總結(jié)、類比、答疑等組織策略：組塊、選擇要點、列提綱、畫地圖等元認知策略支配策略：設(shè)置目標(biāo)、閱讀、設(shè)疑等監(jiān)視策略：自我檢測、集中留意、監(jiān)控領(lǐng)悟等調(diào)整策略：調(diào)整閱讀速度、重新閱讀、復(fù)查、運用應(yīng)試策略等資源管理策略時間管理：建立時辰表、設(shè)置目標(biāo)學(xué)習(xí)環(huán)境管理：找尋固定的、寧靜的、有組織的地方努力管理:調(diào)整心境、自我談話、堅持不懈、自我強化等其他人的幫助：老師、伙伴、小組學(xué)習(xí)等從上可以看出，O’Malley和Chamot（1990）的分類著重學(xué)生的認知過程須要的管理，而在肯定程度上忽視了影響學(xué)生學(xué)習(xí)非智力因素的管理。Oxford依據(jù)與學(xué)習(xí)材料有無干脆關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)的劃分，使得干脆策略和間接策略是平行的，沒有顯現(xiàn)出不同策略間的凹凸程度。而邁克卡的分類沒有包含交際策略。而《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》博采眾長，把學(xué)習(xí)策略分為認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略四種，比較科學(xué)全面。二、英語學(xué)習(xí)策略（一）英語學(xué)習(xí)策略的探討英語學(xué)習(xí)策略的探討是把學(xué)習(xí)策略和學(xué)科體系結(jié)合起來的探討。把學(xué)習(xí)理論納入學(xué)科學(xué)習(xí)過程中加以應(yīng)用，用學(xué)習(xí)策略的理論來指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)使每個中學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子----主動學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)策略理論的假設(shè)是：好的學(xué)習(xí)者，一般都具備好的學(xué)習(xí)策略。依據(jù)這一假設(shè)，首先對學(xué)習(xí)者本身進行探討，國內(nèi)眾多的探討者中，北京教化學(xué)院袁昌寰教授的探討比較有借鑒性。他們從優(yōu)秀的中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法和學(xué)習(xí)英語有困難的學(xué)生所遇到的問題入手，通過問卷調(diào)查、視察（隨堂聽課，視察老師的授課狀況和學(xué)生的課堂表現(xiàn)）、訪談等形式，了解中學(xué)生是如何學(xué)習(xí)英語、英語學(xué)習(xí)中遇到的困難；教師如何教授學(xué)生學(xué)習(xí)英語以及教學(xué)中遇到的問題。調(diào)查結(jié)果：老師的問卷反饋：老師們普遍認為，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的問題是：學(xué)習(xí)主動性差，學(xué)習(xí)動機弱，對學(xué)習(xí)英語沒有愛好，基礎(chǔ)差。沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。成果好的學(xué)生的特征是：聽課目的明確，課前預(yù)習(xí)，剛好復(fù)習(xí)，上課主動思索，記筆記，完成作業(yè)，主動閱讀課外英語讀物。從問卷中發(fā)覺，老師們?yōu)榱私毯脤W(xué)生想了很多方法，付出了很多心血，但對一后悔學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要性，沒有予以足夠的相識。他們始終沿用勸服教化的方法去解決問題，還沒有把傳授學(xué)問和介紹、教授學(xué)習(xí)策略有機地結(jié)合起來。假如老師能教會學(xué)生如何預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、記筆記，如何閱讀、聽課、教會學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果進行評價，讓學(xué)生駕馭自我調(diào)整的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生和老師都會獲得事半功倍的效果。視察和訪談分析：重點中學(xué)：老師比較留意調(diào)動學(xué)生的主動性，激勵學(xué)生參加教學(xué)。老師講的少，學(xué)生活動的多。學(xué)生在前一次課已經(jīng)獲得了下一次課的任務(wù)要求因此上課時學(xué)生目的明確，無論老師是讀課文還是講解課文學(xué)生都能有很好的協(xié)作。老師比較留意傳授學(xué)習(xí)的方法。比如：詞匯的記憶方法；答題的技巧；閱讀不同體裁的文章，完成不同的閱讀任務(wù)，用不同的閱讀方法；每次考試后讓學(xué)生自己改正錯誤，讓學(xué)生自己分析在哪一類“題型”失分最多，緣由是什么，學(xué)生自己解答不了的問題留在課上提問；在講解試卷時，先讓同學(xué)自己相互答疑，如遇到困難，老師再啟發(fā)學(xué)生思索直至問題解決。從學(xué)生來看，重點中學(xué)的學(xué)生對學(xué)好英語有信念，上課學(xué)習(xí)的效率高，留意與老師合作。他們有自己的學(xué)習(xí)支配，會依據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況設(shè)計學(xué)習(xí)方案，留意向別的同學(xué)學(xué)習(xí)，但不盲目效仿。他們會依據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。遇到困難能主動向老師或有閱歷的同學(xué)求助。平常留意利用各種機會獲得信息。大部分重點中學(xué)的學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中留意總結(jié)閱歷和運用學(xué)習(xí)策略。一般中學(xué)：老師只考慮教學(xué)進度是否能完成，沒有依據(jù)學(xué)生的具體狀況來設(shè)計課程。故學(xué)生學(xué)生學(xué)得比較被動和費勁。他們一般沒有自己的學(xué)習(xí)支配，完成家庭作業(yè)時間長，根本沒有時間再學(xué)習(xí)課外內(nèi)容。有相當(dāng)一部分學(xué)生表示想學(xué)會英語，但不知道怎么學(xué)，買了很多各種英語學(xué)習(xí)資料，但很少做完一本練習(xí)冊，通常做了一半就放在一邊了。他們不是不努力，而是做了很多努力，但由于不了解學(xué)習(xí)英語的方法，沒有好的學(xué)習(xí)策略，結(jié)果看不到好的成果，久而久之就會放棄學(xué)習(xí)。所以，他們特別須要學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。結(jié)論：探討證明白假設(shè)：好的學(xué)習(xí)者有好的學(xué)習(xí)策略。有閱歷的老師在教學(xué)的過程中留意傳授學(xué)習(xí)策略。那我們下面就來看看什么是好的英語學(xué)習(xí)策略。（二）英語學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容1.學(xué)習(xí)策略與英語學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略與英語學(xué)習(xí)策略是上位與下位的關(guān)系。對中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)策略包括對全部的學(xué)問和技能學(xué)習(xí)的策略。學(xué)習(xí)策略是針對全部的學(xué)習(xí)任務(wù)而言的，脫離了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)策略也無從談起。英語學(xué)習(xí)策略和英語學(xué)習(xí)任務(wù)、英語學(xué)習(xí)目標(biāo)是分不開的。英語學(xué)科學(xué)問分為英語語言學(xué)問（語音、語法、詞匯）和英語技能學(xué)問（聽、說、讀、寫）。因此，英語學(xué)習(xí)策略依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)可分為：英語語音學(xué)習(xí)策略、英語語法學(xué)習(xí)策略、英語詞匯學(xué)習(xí)策略、英語聽力學(xué)習(xí)策略、英語口語學(xué)習(xí)策略、英語閱讀學(xué)習(xí)策略、英語寫作學(xué)習(xí)策略。2．《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的英語學(xué)習(xí)策略英語語音學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語言和運用語言而實行的各種行動和步驟。英語學(xué)習(xí)策略包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。認知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而實行的步驟和方法；調(diào)控策略是指學(xué)生支配、實施、評價和調(diào)整學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略；交際策略是指學(xué)生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而實行的各種策略；資源策略是指學(xué)生合理并有效地利用多種媒體進行學(xué)習(xí)和運用英語的策略。中學(xué)學(xué)生應(yīng)形成適合自己學(xué)習(xí)須要的英語學(xué)習(xí)策略，并能不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。中學(xué)學(xué)生已走近成年階段，人際交往和社會體驗都會不斷擴展。因此，中學(xué)學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動利用多種渠道運用英語，在真實交際中培育有效的交際策略。同時，中學(xué)學(xué)生應(yīng)在義務(wù)教化階段所培育的自主學(xué)習(xí)實力的基礎(chǔ)上，進一步駕馭資源策略，學(xué)會獨立地獲得信息和資料，并能加以整理、分析、歸納和總結(jié)，從而擴展學(xué)問，開闊視野，充溢生活，更自覺地規(guī)劃自己的人生。表6.1-表6.2是七級和八級學(xué)習(xí)策略的目標(biāo)描述。表6.1

學(xué)習(xí)策略目標(biāo)（七級）

級別策略類別目標(biāo)描述七級認知策略1．借助聯(lián)想建立相關(guān)學(xué)問之間的聯(lián)系；

2．利用推理和歸納等邏輯手段分析和解決問題；

3．總結(jié)所接觸語言材料中的語言規(guī)律并加以應(yīng)用；

4．在學(xué)習(xí)中，擅長抓住重點，做好筆記，并能對所學(xué)內(nèi)容進行整理和歸納；

5．在聽和讀的過程中，借助情景和上下文揣測詞義和推想段落大意；

6．在學(xué)習(xí)中借助圖表等非語言信息進行理解或表達。調(diào)控策略1．依據(jù)須要制定英語學(xué)習(xí)支配；

2．主動拓寬英語學(xué)習(xí)的渠道；

3．創(chuàng)建和把握學(xué)習(xí)英語的機會；

4．學(xué)習(xí)中遇到困難時知道如何獲得幫助；

5．與老師或同學(xué)溝通學(xué)習(xí)英語的體會和閱歷；

6．評價自己學(xué)習(xí)的效果，總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法。交際策略在課內(nèi)外活動中主動用英語與同學(xué)溝通；借助手勢和表情等非語言手段供應(yīng)交際效果；通過說明或重復(fù)等方式克服交際中的語言障礙；

4．利用各種機會用英語進行真實交際；

5．監(jiān)控交際中語言運用的得體性。資源策略1．有效地運用詞典等工具書；

2．通過圖書館、計算機網(wǎng)絡(luò)、廣播和電視等資源獲得更廣泛的英語信息，擴展所學(xué)學(xué)問。表6.2

學(xué)習(xí)策略目標(biāo)（八級）級別策略類別目標(biāo)描述八級認知策略1．從不同角度認知新學(xué)語言項目，既關(guān)注語言項目的形式，又關(guān)注其意義和用法；

2．在新舊語言學(xué)問之間建立聯(lián)系；

3．依據(jù)形式、意義或用法對新學(xué)語言項目進行分類；

4．做筆記時能利用關(guān)鍵詞、縮寫、符號和數(shù)字等；

5．遵循記憶規(guī)律，供應(yīng)記憶效果；

6．把一個領(lǐng)域的技能轉(zhuǎn)移到另一個領(lǐng)域，例如：把母語學(xué)習(xí)技能轉(zhuǎn)移到英語學(xué)習(xí)之中，把讀或?qū)懙哪硨懠寄苻D(zhuǎn)移到聽或說之中。調(diào)控策略1．依據(jù)學(xué)習(xí)進展?fàn)顩r，調(diào)整學(xué)習(xí)支配和目標(biāo)；

2．了解自己運用學(xué)習(xí)策略的效果，并依據(jù)須要進行調(diào)整；

3．能依據(jù)學(xué)習(xí)活動的須要，合理地安排留意力（把留意力集中在重點學(xué)習(xí)活動上）；

4．學(xué)習(xí)中遇到困難時能分析緣由并嘗試解決；

5．限制和調(diào)整英語學(xué)習(xí)過程中的心情和情感。交際策略1．通過說明、重復(fù)、舉例和證明等方式澄清或論證觀點；

2．能在必要時運用委婉語言來表達意思或想法；

3．依據(jù)語言運用環(huán)境，得體地運用語言；

4．交際中擅長克服語言障礙，維護交際；

5．在真實交際中留意并遵守英語交際的基本禮儀。資源策略能通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、報紙、雜志、廣播或電視等多渠道資源查找所需信息和材料，例如：百科學(xué)問、專業(yè)文獻、公共信息、統(tǒng)計數(shù)據(jù)或新聞報道等。（三）什么是好的英語學(xué)習(xí)者國外學(xué)者對好的二語學(xué)習(xí)者的描述可以歸納為下列7個方面：1．適應(yīng)實力強，有創(chuàng)建性，獨立自主。2．留意分析各種方法，有意識地找尋更適合自己的學(xué)習(xí)方法，以便更輕松地獲得學(xué)問。3．敢于嘗試各種方法學(xué)習(xí)語言，會創(chuàng)建機會在課堂內(nèi)外實踐和練習(xí)運用英語。4．用相應(yīng)策略理解自己聽不懂的詞匯，用聲音和聯(lián)想方法回憶學(xué)過的詞。5．不怕犯錯誤，理解在錯誤中學(xué)習(xí)的道理。6．擅長借助母語來學(xué)習(xí)，通過上下文、背景學(xué)問和語言學(xué)問，通過推想來幫助理解。7．學(xué)習(xí)溝通的策略（說明、手勢、詢問和人溝通），并學(xué)會了再不同的情景下用不同的方式說、寫、學(xué)習(xí)。這7點對英語學(xué)習(xí)很有借鑒性。我們再來看調(diào)查結(jié)果：三、影響英語學(xué)習(xí)策略駕馭的主要因素有關(guān)探討認為，有效運用策略可以促進語言技能的發(fā)展（Oxfordetal.,1993；Thompson&Rubin,1993）。勝利的語言學(xué)習(xí)者能夠依據(jù)任務(wù)的須要綜合運用各種策略，并且能說明運用這些策略的目的和緣由。因此獲得英語學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者的重要的任務(wù)，經(jīng)過必要的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)策略是可以駕馭的。首先我們須要了解影響英語學(xué)習(xí)策略獲得的幾個主要因素。學(xué)習(xí)動機動機對人的活動有巨大的推動力，促使人在活動中實行不同的方法、策略、手段去實現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，滿意某種須要。優(yōu)秀學(xué)習(xí)者有好的學(xué)習(xí)策略是因為他們具有很強的成就動機。成就動機是一種較高的社會性動機，是指個體主動主動地從事某種自認為重要或有價值的工作，并力求達到完備的內(nèi)在推動力。有高成就動機的學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種有意義的活動，并盡量把它做好。他們主動向老師和同學(xué)請教，自己去鉆研學(xué)習(xí)方法，總結(jié)出解決不同問題的學(xué)習(xí)策略，并從中獲得學(xué)習(xí)的滿意。他們有很強的自我管理實力，擅長分析問題、解決問題。他們對自己在學(xué)習(xí)中的問題很清晰，為了克服自己的弱點，一次一次的試驗并練習(xí)各種方法。他們不斷地給自己提出新的標(biāo)準(zhǔn)。那么如何培育學(xué)生的成就動機呢？通常人們只留意到了動機對學(xué)習(xí)的促進作用，認為動機是學(xué)習(xí)的先決條件，卻忽視了動機與學(xué)習(xí)之間的辯證關(guān)系。美國人Uguroglu等人考察了大量的探討報告，分析了232項動機測量學(xué)業(yè)與成果的關(guān)系，發(fā)覺其中98%是正相關(guān)，即高的動機水平能取得高的學(xué)業(yè)成果，高的學(xué)業(yè)成果也能增加動機的水平。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果，求知欲得到滿意時，會產(chǎn)生主動的心情體驗，其原有的學(xué)習(xí)動機可以得到進一步的加強。該項調(diào)查覆蓋1-12年級的共637,000人，相當(dāng)有代表性。因此我們認為，提高學(xué)習(xí)主動性的最好方法是讓學(xué)生能取得好的學(xué)習(xí)成果?？墒俏覀儼l(fā)覺不少老師并不知道通過讓學(xué)生取得好成果的方法提高他們的學(xué)習(xí)動機。很多平常的英語測驗和考試并沒有起到檢查學(xué)生階段學(xué)習(xí)狀況，了解自己教學(xué)效果的作用。出題不是考慮學(xué)習(xí)了什么，檢測什么，而是從練習(xí)冊中找一份或湊一份考題，沒有充分考慮學(xué)生水平和考題之間的差距，結(jié)果學(xué)生發(fā)覺考題涉及的一些語法還沒到，而且閱讀理解中的生詞太多，使學(xué)生沒方法的確理解文章，而是靠著感覺做選擇，考試成果當(dāng)然是不志向的?？荚嚨慕Y(jié)果使學(xué)生認為，學(xué)習(xí)課本和考試完全沒有關(guān)系，有的學(xué)生認為考前復(fù)習(xí)一點用都沒有，因為不考書上學(xué)的學(xué)問點。這種考試挫敗了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生被老師考糊涂了，更不知道怎么學(xué)了。老師認為自己的努力沒見成效。這些老師平常工作努力，下課后還給學(xué)生補課，就這么因為“一份不假思索的考卷”，使自己的努力也一起付之東流。培育學(xué)生的成就動機還要讓學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)。就是培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。我們老師對此都有深刻的相識。也運用了很多好的方法，如用多媒體教學(xué)、教唱英文歌、搞各種學(xué)習(xí)競賽、多激勵學(xué)生、在英語課上給學(xué)生多發(fā)言的機會等等?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》舉了一個很好的例子?！霸诮虜?shù)字的時候有一個老師請學(xué)生收集自己家里全部的數(shù)字，學(xué)生收集了家里的電話號碼、手機號碼、郵編、自行車牌照、小汽車牌照等以外，還收集了全家人穿的鞋子的尺碼，、衣服的尺碼、父母的身高、家里的藏書數(shù)目、自己的零用錢、過年的壓歲錢等等。有的為了別出心裁，甚至查了自己家一個月吃了多少個雞蛋，爸爸一個月吸了多少盒香煙等結(jié)果一節(jié)枯燥的數(shù)字課上得喧鬧非凡，笑聲不斷。美國心理學(xué)家戴維·奧蘇貝爾（DavidP.Ausubel）認為，“若要提高學(xué)生的認知驅(qū)動力，最好的方法之一，是使學(xué)習(xí)情景具有吸引力。”老師的責(zé)任是使學(xué)生對學(xué)習(xí)本身有愛好，最好的方法是讓新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)問水平之間有適當(dāng)?shù)木嚯x，這對激發(fā)學(xué)習(xí)動機最為有效。但假如學(xué)生尚無學(xué)習(xí)動機則無需等待學(xué)生有了動機后再學(xué)習(xí)，只要老師能夠使學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)讓他們在學(xué)習(xí)中得到滿意，那么，他們會顯示出學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)條件和環(huán)境英語學(xué)習(xí)的最好環(huán)境是在英語國家的環(huán)境中與母語是英語的人接觸溝通，在溝通的過程中可以練習(xí)語言表達理解詞語的意義，這是最好的學(xué)習(xí)英語的的條件。但我們當(dāng)然不行能具備這樣的條件，所以我們要創(chuàng)建條件或利用環(huán)境。如：盡可能用英語溝通、聽英語磁帶、廣播、看英文電影、閱讀英文網(wǎng)站等為自己創(chuàng)建學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。案例：曾有一位學(xué)生說他為什么喜愛英語：“我們家樓下住著一位外國專家，他是個美國人，我遇到他時就和他閑聊，他讓我好好學(xué)英語，將來去美國留學(xué)。我喜愛和這個美國老爺爺閑聊，我想多學(xué)一些英語，可以把自己的思想表達得更清晰。”另外，老師的教學(xué)看法、英語水平和教學(xué)方法等英語教學(xué)環(huán)境對英語學(xué)習(xí)策略的形成也起著潛移默化的作用。老師要了解學(xué)生的真實英語水平，準(zhǔn)確地了解究竟有多少詞匯量，能閱讀什么文章，語法漏洞在哪兒。然后把學(xué)習(xí)目標(biāo)分成幾個階段完成，逐步培育學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。尤其是在高一起始階段。大家知道，到了中學(xué)階段，英語課的要求比較高，生詞量大，初中階段學(xué)習(xí)成果中等的學(xué)生普遍感到比較吃力。英語基礎(chǔ)差嚴(yán)峻影響了他們學(xué)習(xí)策略的形成，造成教學(xué)的困難。對于這種狀況，不能盲目趕進度，要幫助學(xué)生找到英語學(xué)習(xí)的樂趣，由淺入深，依據(jù)學(xué)生的英語水平提出要求。一起先標(biāo)準(zhǔn)先低一點，讓學(xué)生獲得勝利的感受，建立學(xué)好英語的信念，同時幫助他們形成有效的中學(xué)英語學(xué)習(xí)策略。由于初中生相當(dāng)一部分學(xué)生并未真正建立起有效的英語學(xué)習(xí)策略，所以老師要賜予具體的指導(dǎo)，讓他們駕馭一整套學(xué)習(xí)英語的方法，獲得主動學(xué)習(xí)的實力。我認為中學(xué)起始階段首先要教會學(xué)生下列策略：查詞典、做筆記、預(yù)習(xí)、剛好復(fù)習(xí)、聽課專注、有效的記憶方法、有學(xué)習(xí)支配、建立錯題集、有劇烈的學(xué)習(xí)動機（老師的培育）等。年齡心理學(xué)家Moely（1969）通過圖片記憶的任務(wù)來探討不同年齡兒童的組織策略實力。結(jié)果發(fā)覺，5～7歲兒童中自發(fā)運用組織策略的傾向不明顯，8～9歲兒童起先出現(xiàn)自發(fā)運用組織策略，10～11歲兒童表現(xiàn)出較強的組織策略。Flavell（1970）也通過一項對幼兒園、小學(xué)二年級、小學(xué)四年級的兒童和成人有關(guān)復(fù)述策略運用的試驗發(fā)覺，命名、累積復(fù)述、分段復(fù)述和預(yù)期四種策略的自發(fā)運用隨年齡的增長而增長。因此，一般狀況下學(xué)生學(xué)習(xí)策略的獲得隨年齡的增長而增加，越是困難的策略實力的培育，年齡越晚的學(xué)習(xí)者越簡單駕馭。初中生沒有中學(xué)生學(xué)習(xí)策略強。高三學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的駕馭和運用勝于高一學(xué)生。（見調(diào)查表）學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷：1.在課上聽講和課外閱讀英語時，我能做筆記，并在課后進行歸納整理。2.在英語聽和讀的過程中，我能借助標(biāo)題、主題句、上下文等情景來揣測詞義、推想落段大意和文章中心思想。3.在學(xué)習(xí)時我借助漢語學(xué)問理解英語。4.在課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)中，我留意力集中、主動思索。5.在運用英語中，我能意識到錯誤并依據(jù)所學(xué)學(xué)問進行適當(dāng)?shù)挠喺?.在英語學(xué)習(xí)中，我借助詞綴、同義、反義等理解和記憶單詞。7.在英語學(xué)習(xí)時，我了解自己的學(xué)習(xí)須要，并把握學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。8.我留意了解和反思自己學(xué)習(xí)英語中的進步和不足。9.我能依據(jù)英語學(xué)習(xí)須要制訂學(xué)習(xí)支配，并付諸于學(xué)習(xí)實略踐。10.我常常與家長、老師和同學(xué)溝通學(xué)習(xí)體會，主動探究適合自己的英語學(xué)習(xí)方法。11.我能運用詞典、文曲星等工具查找英語學(xué)習(xí)中的信息。12.我在英語學(xué)習(xí)時留意通過錄音、錄像、英語電影等來豐富自己的學(xué)習(xí)。13.我留意從報紙、廣告、商標(biāo)、說明等日常生活中學(xué)習(xí)英語14.我會利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)上的英語學(xué)習(xí)資源。15.在用英語進行交際時，我能把留意力集中在意思的表達上.16.在用英語與別人溝通時，我能借助手勢、表情等來表達我的意思。17.在用英語與別人溝通時，我能留意中、英文化和習(xí)俗的差異.18.在用英語與別人交談遇到不會表達的東西時，我能想方法克服語言障礙,不中斷英語談話。19.我擅長抓住用英語交際的各種機會。20.在課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動中，我能主動用英語與他人溝通。選項：a.幾乎，總是b.通常c.有時d.通常不（三）性別美國心理學(xué)家桑代克在20世紀(jì)20年頭曾以試驗證明，女性在語言表達、短時記憶方面優(yōu)于男性，比較偏重于對文字語言材料的記憶和機械識記；而男性在分析、綜合、推理實力和空間知覺方面優(yōu)于女性，偏重于理解記憶。（四）特性特質(zhì)心理學(xué)家依據(jù)特性特質(zhì)傾向于外部還是傾向于內(nèi)部把人的性格分為外向型和內(nèi)向型。外向型性格的人往往自信、開朗、活潑、擅長交際，在外語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不怕出錯、勇于探究的精神，主動參加課堂語言活動，語言表達往往比較流利；而內(nèi)向型性格的人則傾向于不擅長表達自己的思想，不擅長交際。人們一般認為具有外向型性格的人比內(nèi)向型性格的人更適合外語學(xué)習(xí)。有試驗的結(jié)果支持了這一觀點，也有些試驗得出不同的結(jié)論。但筆者經(jīng)探討認為，假如從語言的交際本質(zhì)方面看問題，外向的學(xué)生在面對面的交際場合表現(xiàn)出的自信大方，樂于表達思想，練口語時不怕犯錯誤等性格特征，對學(xué)習(xí)外語這門實踐性、交際性很強的學(xué)科會有幫助。另外，學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度、英語語言水同等因素也在不同程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略的獲得。學(xué)生學(xué)習(xí)策略實力的提高，須要進行必要的訓(xùn)練，作為老師在理解上述影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略獲得的因素后，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的特點在課堂訓(xùn)練前應(yīng)做一些打算工作。四、學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的課堂訓(xùn)練（一）老師的打算工作為了幫助學(xué)生駕馭學(xué)習(xí)策略，老師首先應(yīng)當(dāng)明確以下的教學(xué)原則：●學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)看法、學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而定；●課堂也是訓(xùn)練學(xué)習(xí)駕馭和運用學(xué)習(xí)策略的重要場所；●不要忽視學(xué)生發(fā)展情感和社會策略的訓(xùn)練；●訓(xùn)練學(xué)生評介他們自己進步和訓(xùn)練有效性的方法；●幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)策略的遷移。另外，老師還要做好以下訓(xùn)練前的打算。（一）建立一個以學(xué)習(xí)者為中心的課堂以學(xué)習(xí)者為中心的課堂能促使學(xué)生有意識關(guān)注自身學(xué)習(xí)的認知加工過程。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師往往擔(dān)當(dāng)其絕大部分的教學(xué)工作。而在以學(xué)習(xí)者為中心的課堂里，老師和學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，老師扮演學(xué)習(xí)的示范者和促進者的角色，學(xué)生則是一個主動的參加者，他們確定自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，爭取任何學(xué)習(xí)的機會。在這里英語課堂就像是戲劇舞臺，老師是導(dǎo)演，供應(yīng)表演的思路、機會和反饋的看法，而學(xué)生則是演員，他們是展示“劇本”的人，所以他們必需學(xué)習(xí)和駕馭“劇本”。（二）培育學(xué)生反思的意識學(xué)習(xí)過程中反思就是指學(xué)生對自身學(xué)習(xí)加工過程中的意識。老師應(yīng)要求學(xué)生反思語言習(xí)得過程中所包含的內(nèi)容，使學(xué)生能夠思索什么是他們在學(xué)習(xí)語言中必需做的。老師可通過以下一份問卷讓學(xué)生思索哪些是他們認為學(xué)英語有用的方法，怎樣通過聽、說、讀、寫來溝通，怎樣更好地利用各種材料來學(xué)習(xí)，怎樣區(qū)分英語學(xué)習(xí)與其他科目（例如數(shù)學(xué)、音樂、語文等）的學(xué)習(xí)，并將其他科目學(xué)習(xí)中有用的方法遷移到英語學(xué)習(xí)中來。（三）學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的自我評估通常，學(xué)生希望老師來評價他們的學(xué)習(xí)和實力。讓學(xué)生學(xué)會自我評價是他們學(xué)會調(diào)控學(xué)習(xí)的重要實力。例如，老師在教完“Earthquake”一單元后，可依據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生進行以下幾方面自我評價：（1）本單元的生詞、短語和語法結(jié)構(gòu)的記憶和理解；（2）閱讀理解、語言學(xué)習(xí)和語言運用部分的練習(xí)完成狀況；（3）在熱身、讀前、閱讀和各種任務(wù)的教學(xué)活動中的參加狀況；（4）日常對自然現(xiàn)象的視察實力和思索實力；（5）對地震等災(zāi)難中逃命和救生方法的了解；（6）完成“TheDisasterQuiz”，檢測對地震學(xué)問的了解。通過評價，學(xué)生可以清晰自己在哪方面的學(xué)習(xí)比較欠缺，并依次可設(shè)立短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使自己的英語學(xué)習(xí)更具目的性。（四）幫助學(xué)生識別正在運用的學(xué)習(xí)策略老師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生識別他們已經(jīng)或正在運用的學(xué)習(xí)策略，有助于他們辨別自己或同學(xué)正在運用的學(xué)習(xí)策略。老師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)策略運用的現(xiàn)狀的同時，也為他們的課堂訓(xùn)練供應(yīng)了打算。比如，老師知道學(xué)生已經(jīng)會運用上下文來揣測詞義，那么他就可以教給學(xué)生推理的閱讀策略。在教授新的學(xué)習(xí)策略之前，學(xué)生也可告之老師他們對最熟識的學(xué)習(xí)策略的認知加工過程，為老師的教學(xué)指導(dǎo)做好鋪墊。（五）教學(xué)生學(xué)寫學(xué)習(xí)日記老師應(yīng)讓學(xué)生通過日記形式匯報他們學(xué)習(xí)策略的運用狀況，這樣老師和學(xué)生能發(fā)覺正在毫無意識狀況下運用的策略，并跟蹤記錄策略的運用狀況。假如可能，學(xué)生最好記錄課內(nèi)外與某一項具體學(xué)習(xí)活動有關(guān)的策略運用的狀況。例如，假如學(xué)生有機會與英語國家人士交談，他們可以記錄如何處理每次見面的情景。學(xué)習(xí)日記也是老師和學(xué)生溝通的紐帶、學(xué)生檔案袋評價的依據(jù)。(二)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的課堂訓(xùn)練因為學(xué)習(xí)策略是一種心理加工過程，不是一種可視察的說明，老師在對學(xué)生學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練過程中要使策略變得盡可能的具體。依據(jù)中學(xué)英語教學(xué)的特點，老師的訓(xùn)練可以通過以下五步驟來實施。（一）介紹在這個階段，老師要幫助學(xué)生識別他們正在運用的學(xué)習(xí)策略并發(fā)展他們理解心理加工和有效學(xué)習(xí)關(guān)系的元認知意識。通過診斷學(xué)生的從前學(xué)問和他們學(xué)習(xí)策略的運用狀況，老師可以推斷學(xué)生對訓(xùn)練指導(dǎo)的需求。這個階段的活動包括：與任務(wù)有關(guān)的學(xué)習(xí)策略的班級探討，特別學(xué)習(xí)任務(wù)的小組和個別面談，學(xué)生描述自己思索過程的出聲思維，關(guān)于策略運用的調(diào)查問卷和關(guān)于個人語言學(xué)習(xí)方法的記錄。比如，在學(xué)習(xí)“clothes”一課時，老師就可以采納圖式的方式來幫助學(xué)生展示信息組塊，一方面可以從形容詞的角度來構(gòu)建：另一方面也可以從名詞的角度來構(gòu)建：然后，老師擦去中心詞以外的其他詞，讓學(xué)生以自己的方式構(gòu)建有關(guān)“clothes”的學(xué)問。（二）講授這個階段的重點在于說明并舉例說明某一項學(xué)習(xí)策略的特點、作用和方法。最有效的方法是老師演示自己運用這一策略的狀況。例如，教師在教授閱讀“Canada”（NSEFC，UNIT15）的其次段時，可通過出聲思維“WhydomanypeoplewanttoliveinVancouver？”來引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文中的相關(guān)信息，作出因果推理，練習(xí)推論的閱讀策略，從而在此基礎(chǔ)上得到“PeoplewanttoliveinVancouverbecauseitisbeautiful/itissurroundedbymountainsandocean/theycanskiinthemountainsandsailintheharbour.”的事實。同樣，老師可通過出聲思維“WhywouldshipsbeabletoreachthecenterofCanada？”來示范如何利用文中插圖獲得信息，引導(dǎo)學(xué)生把插圖和課文兩方面的信息綜合起來。最終，要求學(xué)生在地圖上畫出橫穿加拿大的路途圖，通過文中人物的行蹤來獲得行文的線索，將分散的信息有機地串聯(lián)起來。這種現(xiàn)場示范的策略教學(xué)有助于學(xué)生勝利駕馭策略。（三）練習(xí)在這個階段，學(xué)生要通過真實的學(xué)習(xí)任務(wù)有機會聯(lián)系策略。這種練習(xí)在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時常常發(fā)生。在教學(xué)之始，老師在更大程度上限制著教學(xué)活動。首先，老師要大家默讀一段課文，然后結(jié)合這段課文，向大家明確地示范如何在理解課文時運用各種理解的策略，比如在教授“Festivalsaroundtheworld”。單元時，老師要告知如何利用副標(biāo)題來辨識文章的大意，可先示范第一小段“AncientFestivals”，通過celebrate,food,harvest幾個關(guān)鍵詞，了解到這一段的大意是“Ancientpeoplecelebratedwhentheyhadenoughfood/agoodharvest.”在老師示范之后，學(xué)生就下一段課文來練習(xí)運用這些理解策略。老師支配學(xué)生輪番做“小老師”，在大家