教育科學(xué)方法論（一）年月真題

05939201810

1、【單選題】某研究者試圖進(jìn)行一項(xiàng)“恐嚇對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響”的實(shí)驗(yàn)研究。這項(xiàng)研究

違背了教育研究的哪一主要原則？

倫理性原則

操作性原則

A:

檢驗(yàn)性原則

B:

公共性原則

C:

答D:案：A

2、【單選題】被譽(yù)為“教育測(cè)量之父”，提出“凡是存在的東西都有數(shù)量，凡有數(shù)量的東西

都可以測(cè)量”的學(xué)者是

斯金納

梅伊曼

A:

桑代克

B:

麥柯爾

C:

答D:案：C

解析：被譽(yù)為“教育測(cè)量之父”的學(xué)者是杰拉爾德·W·桑代克（GeraldW.Sandefur）。

他是教育測(cè)量學(xué)領(lǐng)域的重要人物，提出了許多關(guān)于測(cè)量和評(píng)估的理論和方法。他的研究對(duì)

于教育評(píng)估和教育政策制定有著重要的影響。

3、【單選題】將適合城市小學(xué)的某種教學(xué)方法運(yùn)用于農(nóng)村小學(xué)的研究屬于哪種水平的研究？

直覺觀察水平

探索原因水平

A:

遷移推廣水平

B:

理論研究水平

C:

答D:案：C

解析：將適合城市小學(xué)的某種教學(xué)方法運(yùn)用于農(nóng)村小學(xué)的研究屬于遷移推廣水平。遷移推

廣是指將某種教育理論、方法或?qū)嵺`從一個(gè)特定的環(huán)境或群體遷移到另一個(gè)環(huán)境或群體

中，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)。在這種情況下，研究者將適合城市小學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)用于

農(nóng)村小學(xué)，需要考慮到農(nóng)村小學(xué)的特點(diǎn)和需求，并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)，以確保方法的

有效性和適用性。這種研究旨在探索如何將城市小學(xué)的教學(xué)方法遷移到農(nóng)村小學(xué)，以提高

農(nóng)村小學(xué)教育的質(zhì)量和效果。

4、【單選題】在文獻(xiàn)檢索中，動(dòng)態(tài)綜述、專題述評(píng)、進(jìn)展報(bào)告、專題研究報(bào)告和年鑒屬于

零次文獻(xiàn)

一次文獻(xiàn)

A:

二次文獻(xiàn)

B:

三次文獻(xiàn)

C:

答D:案：D

解析：三次文獻(xiàn)：三次文獻(xiàn)是指利用二次文獻(xiàn)的線索，系統(tǒng)地檢索出一批相關(guān)文獻(xiàn)，并對(duì)

其內(nèi)容進(jìn)行綜合、分析、研究和評(píng)述編寫而成的文獻(xiàn)?？煞譃榫C述研究類和參考工具類兩

種類型。動(dòng)態(tài)綜述、學(xué)科總結(jié)、專題評(píng)述、進(jìn)展報(bào)告等屬于前者；科技詞典、百科全書、

年鑒、手冊(cè)、名錄等則屬于后者。

5、【單選題】根據(jù)觀察的目的性、計(jì)劃性特征，教育觀察法可以分為

直接觀察和間接觀察

參與性觀察和非參與性觀察

A:

結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察

B:

非實(shí)驗(yàn)室觀察和實(shí)驗(yàn)室觀察

C:

答D:案：C

解析：根據(jù)觀察的目的性和計(jì)劃性特征，教育觀察法可以分為結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀

察。結(jié)構(gòu)式觀察是指在教育觀察過(guò)程中，觀察者根據(jù)預(yù)先設(shè)定的觀察目標(biāo)和觀察指標(biāo)，有

計(jì)劃地進(jìn)行觀察和記錄。觀察者會(huì)制定觀察表或觀察量表，明確要觀察的內(nèi)容和指標(biāo)，并

按照一定的時(shí)間和順序進(jìn)行觀察。結(jié)構(gòu)式觀察通常用于對(duì)特定教學(xué)活動(dòng)、教師行為、學(xué)生

行為等進(jìn)行系統(tǒng)觀察和評(píng)估，以獲取具體的數(shù)據(jù)和信息。非結(jié)構(gòu)式觀察是指在教育觀察過(guò)

程中，觀察者沒(méi)有預(yù)先設(shè)定明確的觀察目標(biāo)和觀察指標(biāo)，而是根據(jù)觀察對(duì)象的實(shí)際情況，

靈活地進(jìn)行觀察和記錄。觀察者會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和判斷，選擇觀察的重點(diǎn)和方向，并進(jìn)

行自由觀察和描述。非結(jié)構(gòu)式觀察通常用于對(duì)教室氛圍、學(xué)生互動(dòng)、教師學(xué)生關(guān)系等進(jìn)行

主觀性的觀察和描述，以獲取更深入的理解和感知。無(wú)論是結(jié)構(gòu)式觀察還是非結(jié)構(gòu)式觀

察，都可以根據(jù)具體的研究目的和需求選擇合適的方法，以獲取有效的觀察數(shù)據(jù)和信息。

6、【單選題】某校共有教職工500名，其中青年教師250人，中年教師150人，老年教師

100人。某研究者從這三類人群中分別抽取50、30、20人構(gòu)成100人的樣本進(jìn)行身體健康狀

況調(diào)查研究。這種抽樣方法是

簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣

分層隨機(jī)取樣

A:

等距隨機(jī)取樣

B:

整群隨機(jī)取樣

C:

D:

答案：B

7、【單選題】在某一研究者設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷中，有一個(gè)問(wèn)題是“大多數(shù)教育工作者認(rèn)為體罰

有礙于兒童身心發(fā)展，你同意嗎”。這一問(wèn)題違背了問(wèn)題設(shè)計(jì)的哪一要求？

語(yǔ)義清楚

語(yǔ)句簡(jiǎn)潔

A:

面向?qū)ο?/p>

B:

價(jià)值中立

C:

答D:案：D

解析：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)應(yīng)該保持中立，不應(yīng)該包含主觀的評(píng)價(jià)或假設(shè)。在這個(gè)問(wèn)題中，使用了

“大多數(shù)教育工作者認(rèn)為體罰有礙于兒童身心發(fā)展”這樣的陳述，暗示了一種觀點(diǎn)，并試

圖引導(dǎo)被調(diào)查者的回答。為了保持問(wèn)題的中立性，可以重新設(shè)計(jì)問(wèn)題，例如：“你認(rèn)為體

罰對(duì)兒童身心發(fā)展有何影響？”這樣的問(wèn)題更加中立，讓被調(diào)查者自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

8、【單選題】對(duì)任何一種教育測(cè)量來(lái)說(shuō)，最重要的測(cè)量指標(biāo)是

信度

效度

A:

難易度

B:

區(qū)分度

C:

答D:案：B

解析：對(duì)任何一種教育測(cè)量來(lái)說(shuō)，最重要的測(cè)量指標(biāo)是效度。效度是指測(cè)量工具或方法是

否能夠準(zhǔn)確地衡量所要測(cè)量的概念或?qū)傩?。它是評(píng)估測(cè)量工具的有效性和可靠性的關(guān)鍵指

標(biāo)。效度可以分為內(nèi)部效度和外部效度兩個(gè)方面。內(nèi)部效度是指測(cè)量工具內(nèi)部各項(xiàng)指標(biāo)之

間的相關(guān)性和一致性，即測(cè)量工具是否能夠準(zhǔn)確地反映所要測(cè)量的概念或?qū)傩?。外部效?/p>

是指測(cè)量工具與其他相關(guān)變量之間的關(guān)系，即測(cè)量工具是否能夠與其他已知的變量或標(biāo)準(zhǔn)

進(jìn)行比較，以驗(yàn)證其準(zhǔn)確性和有效性。在教育測(cè)量中，效度是評(píng)估測(cè)量工具是否能夠準(zhǔn)確

地衡量學(xué)生的知識(shí)、技能、能力或其他教育相關(guān)的特征的重要指標(biāo)。一個(gè)具有高效度的測(cè)

量工具能夠提供可靠和有效的測(cè)量結(jié)果，從而幫助教育者做出準(zhǔn)確的評(píng)估和決策。因此，

在設(shè)計(jì)和選擇教育測(cè)量工具時(shí)，要重視效度的評(píng)估和驗(yàn)證，確保測(cè)量結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠

性。

9、【單選題】19世紀(jì)以來(lái)，在行動(dòng)研究方面出現(xiàn)了不同的取向，其中斯坦豪斯所主張的行

動(dòng)研究取向?qū)儆?/p>

技術(shù)取向

實(shí)踐取向

A:

解放取向

B:

C:

批判取向

答D:案：B

解析：在行動(dòng)研究方面，斯坦豪斯所主張的行動(dòng)研究取向?qū)儆趯?shí)踐取向。實(shí)踐取向的行動(dòng)

研究強(qiáng)調(diào)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐中的問(wèn)題解決和改進(jìn)來(lái)推動(dòng)知識(shí)的生成和應(yīng)用。

斯坦豪斯提出的行動(dòng)研究取向強(qiáng)調(diào)研究者與實(shí)踐者的合作，以解決實(shí)際問(wèn)題并改進(jìn)實(shí)踐。

行動(dòng)研究的目標(biāo)是促進(jìn)實(shí)踐的發(fā)展和改進(jìn)，通過(guò)實(shí)踐中的反思和實(shí)踐者的參與，不斷推動(dòng)

實(shí)踐的創(chuàng)新和提高。斯坦豪斯的行動(dòng)研究取向強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的參與性和實(shí)踐者的主體性，注重

實(shí)踐知識(shí)的生成和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

10、【單選題】教育敘事研究是把一個(gè)自然狀態(tài)下的生活事件轉(zhuǎn)化為一個(gè)有明確主題的教育

故事，中間會(huì)有一系列加工提升的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程分別圍繞三種不同形態(tài)進(jìn)行。這三種形態(tài)

是

現(xiàn)場(chǎng)、現(xiàn)場(chǎng)文本、故事文本

現(xiàn)場(chǎng)、故事文本、影像文本

A:

現(xiàn)場(chǎng)、現(xiàn)場(chǎng)文本、影像文本

B:

現(xiàn)場(chǎng)、現(xiàn)場(chǎng)文本、研究文本

C:

答D:案：D

解析：教育敘事研究是將一個(gè)自然狀態(tài)下的生活事件轉(zhuǎn)化為一個(gè)有明確主題的教育故事，

中間會(huì)有一系列加工提升的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程分別圍繞三種不同形態(tài)進(jìn)行。這三種形態(tài)是現(xiàn)

場(chǎng)、現(xiàn)場(chǎng)文本、研究文本。首先是現(xiàn)場(chǎng)形態(tài)，指的是研究者在實(shí)地觀察和參與教育現(xiàn)場(chǎng)活

動(dòng)時(shí)所感知和體驗(yàn)到的情境、事件和互動(dòng)。研究者通過(guò)觀察、記錄和參與，收集現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)

時(shí)數(shù)據(jù)和信息，以獲得對(duì)教育現(xiàn)象的直接感知和理解。其次是現(xiàn)場(chǎng)文本形態(tài)，指的是研究

者將現(xiàn)場(chǎng)觀察和參與的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為文字記錄和描述的過(guò)程。研究者通過(guò)整理和編寫現(xiàn)場(chǎng)觀

察的筆記、采訪記錄、觀察記錄等，將教育現(xiàn)場(chǎng)的情境和事件轉(zhuǎn)化為可供分析和解釋的文

本材料。最后是研究文本形態(tài)，指的是研究者對(duì)現(xiàn)場(chǎng)文本進(jìn)行分析和解釋的過(guò)程。研究者

通過(guò)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)文本的細(xì)致閱讀、編碼和分析，提取其中的關(guān)鍵主題、模式和意義，從而構(gòu)建

起一個(gè)有明確主題的教育故事。教育敘事研究通過(guò)這三種形態(tài)的轉(zhuǎn)化和加工過(guò)程，將教育

現(xiàn)場(chǎng)的復(fù)雜性和多樣性轉(zhuǎn)化為可理解和可分析的故事形式，從而幫助研究者深入理解和解

釋教育現(xiàn)象、教育實(shí)踐和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。

11、【單選題】在教育研究資料的定量分析中，標(biāo)準(zhǔn)差一般用來(lái)表達(dá)研究對(duì)象數(shù)據(jù)分布的離

中趨勢(shì)。這種數(shù)據(jù)特征值是

集中量數(shù)

差異量數(shù)

A:

地位量數(shù)

B:

相關(guān)系數(shù)

C:

D:

答案：B

解析：在教育研究資料的定量分析中，標(biāo)準(zhǔn)差通常用來(lái)衡量研究對(duì)象數(shù)據(jù)分布的離中趨

勢(shì)。標(biāo)準(zhǔn)差是一種統(tǒng)計(jì)量，用來(lái)度量一組數(shù)據(jù)的離散程度或差異量。它表示數(shù)據(jù)點(diǎn)相對(duì)于

平均值的平均偏離程度。標(biāo)準(zhǔn)差的計(jì)算方法是先計(jì)算每個(gè)數(shù)據(jù)點(diǎn)與平均值的差值，然后將

這些差值平方，再求平均值，最后取平均值的平方根。標(biāo)準(zhǔn)差越大，表示數(shù)據(jù)點(diǎn)相對(duì)于平

均值的離散程度越大，數(shù)據(jù)分布越分散；標(biāo)準(zhǔn)差越小，表示數(shù)據(jù)點(diǎn)相對(duì)于平均值的離散程

度越小，數(shù)據(jù)分布越集中。因此，標(biāo)準(zhǔn)差可以用來(lái)描述研究對(duì)象數(shù)據(jù)的差異量，即數(shù)據(jù)點(diǎn)

之間的差異程度。在教育研究中，標(biāo)準(zhǔn)差可以幫助研究者了解學(xué)生的成績(jī)分布、教學(xué)效果

的差異、學(xué)生行為的變異程度等，從而對(duì)教育實(shí)踐和政策制定提供參考和指導(dǎo)。

12、【單選題】隨機(jī)分派實(shí)驗(yàn)組控制組后測(cè)設(shè)計(jì)是一種最常用的教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，它具有較高

的內(nèi)在效度和外在效度。這項(xiàng)研究違背效度和外在效度。其模式是

SXOSXO

SOXSO—

A:????

ROXORO—O

B:????

RXOR—O

C:????

??

答D:案：D

13、【單選題】資料的分類是教育定性分析的重要內(nèi)容，其中把教學(xué)按模式進(jìn)行分類、把某

一問(wèn)題的研究按研究思路進(jìn)行分類等屬于

現(xiàn)象分類

本質(zhì)分類

A:

關(guān)系分類

B:

核心分類

C:

答D:案：B

解析：資料的分類是教育定性分析的重要內(nèi)容，其中把教學(xué)按模式進(jìn)行分類、把某一問(wèn)題

的研究按研究思路進(jìn)行分類等屬于本質(zhì)分類。本質(zhì)分類是指根據(jù)研究對(duì)象的本質(zhì)特征或研

究問(wèn)題的本質(zhì)屬性進(jìn)行分類。在教育定性研究中，本質(zhì)分類可以幫助研究者理清研究對(duì)象

或問(wèn)題的不同方面和特征，從而更好地進(jìn)行分析和解釋。將教學(xué)按模式進(jìn)行分類，可以幫

助研究者了解不同教學(xué)模式的特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)以及適用情況，從而為教學(xué)改進(jìn)和教學(xué)設(shè)計(jì)提

供參考。例如，將教學(xué)分為傳統(tǒng)教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決等不同模式進(jìn)行分類，可以幫

助研究者比較不同教學(xué)模式的效果和影響。將某一問(wèn)題的研究按研究思路進(jìn)行分類，可以

幫助研究者了解不同研究思路對(duì)問(wèn)題的解釋和理解方式。例如，將某一問(wèn)題的研究分為理

論研究、實(shí)證研究、案例研究等不同思路進(jìn)行分類，可以幫助研究者了解不同研究方法的

優(yōu)勢(shì)和適用性。通過(guò)本質(zhì)分類，研究者可以更好地理解和分析研究對(duì)象或問(wèn)題的特征和屬

性，從而深入探究教育現(xiàn)象的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律。

14、【單選題】1968年，北美學(xué)者杰克遜最早運(yùn)用了一種新的方法研究了學(xué)校的現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)。

這種新的研究方法是

敘事研究

行動(dòng)研究

A:

田野研究

B:

現(xiàn)場(chǎng)研究

C:

答D:案：A

解析：1968年，北美學(xué)者杰克遜最早運(yùn)用了一種新的方法研究了學(xué)校的現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)。這種新

的研究方法是敘事研究。敘事研究是一種定性研究方法，通過(guò)收集和分析個(gè)人或群體的敘

述或故事，來(lái)理解和解釋社會(huì)現(xiàn)象和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。在教育研究中，敘事研究可以幫助研究者

深入了解學(xué)校的現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)、教師和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)等。敘事研究強(qiáng)調(diào)個(gè)體

的主觀經(jīng)驗(yàn)和意義構(gòu)建，通過(guò)收集和分析個(gè)體的敘述，可以揭示出個(gè)體的觀點(diǎn)、態(tài)度、情

感和行為背后的意義和動(dòng)機(jī)。敘事研究通常采用訪談、觀察和文本分析等方法，通過(guò)深入

的數(shù)據(jù)收集和分析，可以生成豐富的描述性和解釋性的研究結(jié)果。

15、【單選題】某研究者在對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)甲、乙、丙三校在經(jīng)費(fèi)投入、

設(shè)備以驗(yàn)室觀察及生源大致相等的情況下，只有教師的素質(zhì)不同，三校學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有很

大的差異。由此可以得出結(jié)論，教師的素質(zhì)是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量差異的重要原因。這一歸納

分析的方法是

求同法

求異法

A:

同異并求法

B:

共變法

C:

答D:案：A

16、【名詞解釋】測(cè)量調(diào)查法

答案：是用一組測(cè)試題（測(cè)驗(yàn)）去測(cè)定某種教育現(xiàn)象或?qū)嶋H情境，從而收集數(shù)據(jù)資料進(jìn)行

研究的一種方法。

17、【名詞解釋】在線檢索

答案：是指利用公共互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的在線文獻(xiàn)檢索，其主要方式是利用“搜狗”、“百度”

等搜索引擎和教育專業(yè)網(wǎng)站進(jìn)行檢索。

18、【名詞解釋】教育實(shí)驗(yàn)的外在效度

答案：是指實(shí)驗(yàn)結(jié)果的概括性和代表性，它說(shuō)明實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可推廣程度，即實(shí)驗(yàn)結(jié)果能否

被正確地應(yīng)用到其他非實(shí)驗(yàn)情境、其他變量條件及其他時(shí)間、地點(diǎn)、總體中去的程度。

19、【名詞解釋】回歸分析

答案：就是利用回歸方程，以一個(gè)或多個(gè)已知的自變量作為預(yù)測(cè)變量，來(lái)估計(jì)或預(yù)測(cè)另一

個(gè)未知的因變量（被預(yù)測(cè)變量）。

20、【名詞解釋】取樣記錄法

答案：是一種以行為為樣本的記錄方法，它主要采用時(shí)間取樣、活動(dòng)取樣和事件取樣。

21、【簡(jiǎn)答題】教育研究的科學(xué)性規(guī)范主要體現(xiàn)為哪幾個(gè)原則？

答案：(1)客觀性原則；(2)公共性原則；(3)操作性原則；(4)檢驗(yàn)性原則。

22、【簡(jiǎn)答題】如果從多維度劃分，教育觀察法可分為哪些類型？

答案