小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)摘要：小學(xué)階段是學(xué)生各方面能力綜合發(fā)展的基礎(chǔ)性階段，在這個(gè)過程中采取措施提升語文學(xué)科教學(xué)效果，能夠讓學(xué)生在日后更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)加得心應(yīng)手，目前已經(jīng)有越來越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段的奠基作用，并就小學(xué)語文課堂教學(xué)措施進(jìn)行了研究。提問教學(xué)法是比較具有代表性藝術(shù)，具有提升學(xué)生思考能力、保證課堂教學(xué)效果的作用。本文就簡單介紹了小學(xué)語文課堂提問，并對(duì)圍繞教材提問、保證提問層次性、以提問描細(xì)問方式、以提問解疑問等一系列提問要點(diǎn)進(jìn)行分析。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；提問藝術(shù)引言：中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)當(dāng)中，教育現(xiàn)代化是最為重要的組成部分，近十年間，中國的教育事業(yè)發(fā)展水平十分喜人，特別是小學(xué)階作模式愈發(fā)成熟、教學(xué)目標(biāo)愈發(fā)完善，語文學(xué)科但是這并不意味著語文課堂提問已經(jīng)完善，仍有一部分教師在進(jìn)行提問的時(shí)候沿用傳統(tǒng)的提問思路及提問方法，這都可能影響到最終的教學(xué)效果，對(duì)堂教學(xué)中的提問藝術(shù)進(jìn)行研究則能有效扭轉(zhuǎn)這一局面。一、小學(xué)語文課堂提在語文課堂教學(xué)過程中，教師通過一定的手段和方法組織、鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，而提問顯然是十分行之有效的引導(dǎo)方法，教師通過提語言活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的想法和意愿，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，課堂提問效果如何，直接決定著語文課堂教學(xué)的水平，也反映著教師的授課能力況來看，課堂提問十分關(guān)鍵，合理的課堂提問，能夠讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，才能取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，在今后的工作中，小學(xué)語文教師必須要認(rèn)識(shí)到性，通過有效得體的提問方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本階段所學(xué)知識(shí)有更深刻的理解，使學(xué)生能夠?qū)π屡f知識(shí)融會(huì)貫通，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生自主性欠缺化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從基礎(chǔ)上降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度。課堂提問，指的是教師在授課過程中為完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的一種師生互動(dòng)過程，通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生將會(huì)更加積極地參與到課堂中去，原本壓抑枯燥的語文課堂也會(huì)變得更具有吸引力和趣味性，教學(xué)過程將會(huì)更加完整和科學(xué)，學(xué)生們的思維能力乃至于質(zhì)疑精神也將會(huì)在這個(gè)過程中得到強(qiáng)化。二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中的1.以提問解疑問小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容本身并不復(fù)雜，但是小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力比較特殊，因此教師必須要通過有效的提問引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，讓學(xué)神得到增長，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。而想要達(dá)到這一目標(biāo)，教師需要合理控制提問的時(shí)機(jī)，在學(xué)生產(chǎn)生疑問的情況下進(jìn)行提問，保證學(xué)生能夠更好地進(jìn)行思考，確保教學(xué)的深度。比如在講授《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)，學(xué)生們對(duì)“少小離”這句詩的意義往往能快速理解，但是在涉及到“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”的時(shí)候，就有一小部分學(xué)生對(duì)”“衰”的含義產(chǎn)生了疑惑，此時(shí)出來供所有學(xué)生共同思考，這樣一來對(duì)這部分內(nèi)容有所了解的學(xué)生可能會(huì)發(fā)表自己的意見、沒有了解的學(xué)生也能從中得到啟發(fā)和提示，課堂的學(xué)習(xí)氛根本性提升。2.以提問描細(xì)節(jié)小學(xué)語文教學(xué)工作看似簡單，實(shí)則涉及到許多細(xì)節(jié)方面的問題需要教師進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，很多課文當(dāng)中都涉及到細(xì)節(jié)描寫等，具有一定的分析價(jià)值，甚點(diǎn)符號(hào)也值得進(jìn)行分析，因此在今后的教學(xué)工作中，教師必須要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的細(xì)節(jié)進(jìn)行了解和分析，并就此進(jìn)行提問，讓學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，文教學(xué)工作的質(zhì)量。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《淺水洼里的小魚》這篇課文的時(shí)候，文章當(dāng)中有“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條......”的內(nèi)容，教師可以針對(duì)最后的細(xì)節(jié)表達(dá)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么坐著反復(fù)地重復(fù)了三”，讓學(xué)生通過這樣的提問，生命、保護(hù)生命的主旨。3.優(yōu)化提問方式小學(xué)階段的學(xué)生思維能力和理解能力都不成熟，在進(jìn)行提問的時(shí)候，教師必須要合理運(yùn)用語言、優(yōu)化提問方式，才能讓學(xué)生更好地理解問題，才更好地參與課堂學(xué)習(xí)。比如，教師可以不斷優(yōu)化自身的語言素養(yǎng)，平時(shí)做好積累和學(xué)習(xí)，以便于在進(jìn)行提問的時(shí)候運(yùn)用精細(xì)合理的詞匯描述問題，解不清帶來的一系列不便。再比如，教師可以對(duì)目前比較常見的各種提問方式進(jìn)行分析，從中選擇更適合的提問方式保障提問效果，目前激發(fā)興趣式提可，合理利用這種提問方法，能夠讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索熱情得到提升，有助于提升整體教學(xué)效果。4.保證提問層次性小學(xué)語文教學(xué)工作面對(duì)的是全部學(xué)生，有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較突出、思維能力比較成熟，另一部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較差、思維能力也不完善況下如果教師只針對(duì)某一類學(xué)生進(jìn)行提問，必然會(huì)讓另一類學(xué)生失去參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和積極性。因此在進(jìn)行提問的時(shí)候，教對(duì)問題難度進(jìn)行層次化處理，保證每個(gè)學(xué)生都能在提問教學(xué)的過程中思考和進(jìn)步。比如在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《丑小鴨》這篇童話故事的時(shí)候，教師就需要考慮到不同學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差、學(xué)習(xí)能力比較有行簡單提問，要求他們?cè)陂喿x文章后對(duì)段落或文章大意進(jìn)行描述，而對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好、學(xué)習(xí)能力比較突出的學(xué)生，要求他們根據(jù)自己的思考說一說童話故事帶給他們的思考，從而讓學(xué)生們都能在思考的過程中有所收獲。5.圍繞教材提問小學(xué)語文教學(xué)工作的重要性無須贅述，教育部門十分關(guān)注小學(xué)語文教材編制問題，目前教材中的每一個(gè)文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選才確定下來的，無值還是趣味性都比較突出，能夠讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。因此在進(jìn)行提問的過程中，教師應(yīng)緊緊圍繞著教材內(nèi)容進(jìn)行提問，從而為學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供有力支撐。而想要做到這一點(diǎn)，教師好教材挖掘，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入鉆研，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行提問，同時(shí)還需要明確不同教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)問題，并據(jù)此進(jìn)行深入提問，讓提揮應(yīng)有的作用。比如在《望廬山瀑布》這首古詩的授課中，教師就可以把握住這首詩的重點(diǎn)內(nèi)容，在進(jìn)行提問的時(shí)候，著重引導(dǎo)學(xué)生分析尾聯(lián)中“疑天”涉及到何種修辭手法，并與學(xué)生一起對(duì)詩中描繪的場(chǎng)景進(jìn)行想象和描述，提升教學(xué)工作的質(zhì)量。另外，在進(jìn)行提問的時(shí)候，教師必須要把握住提問的方向，避免提問方向偏離教材內(nèi)容，同時(shí)通過提問做好教學(xué)工作的導(dǎo)入等，堂教學(xué)的最終質(zhì)量。更重要的是，教師還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋等，確定提問的深度、提問的頻率等等，讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有更加深刻的理解，解過程中學(xué)生過于被動(dòng)的問題，提升小學(xué)語文教學(xué)工作的水平。6.留出思考時(shí)間小學(xué)語文課堂教學(xué)工作之所以存在諸多問題，很大程度上是因?yàn)樾W(xué)生的綜合能力還不成熟，無論是思考還是理解亦或是表達(dá)，都需要比高年段時(shí)間才能完成，特別是在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候更是如此，想要保證課堂提問的有效性，教師就必須要理解學(xué)生們的特點(diǎn)和不足，并給他們留出充足的考。在實(shí)際工作中，有一小部分教師為了趕時(shí)間、為了盡快完成本學(xué)期的授課任務(wù)，忽略了小學(xué)生思維能力方面的問題，提問后即使學(xué)生對(duì)問題沒有自己的見解，也按部就班地進(jìn)行下一步教學(xué)，這小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的成長毫無裨益。因此，教師必須要付出更多的耐心，給學(xué)生留出一定的時(shí)間進(jìn)行思考，比如在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)路》這篇課文的時(shí)候，教師可以在要求學(xué)生默讀課文以后，向他們進(jìn)行提問“文章中一共涉及到”，待學(xué)生們表達(dá)自己的意見后完文章以后，你是否理解了列寧找到養(yǎng)蜂人的方法？”有的學(xué)生直接照著教材內(nèi)容進(jìn)行回答，有的學(xué)生則發(fā)表了深刻的看法，認(rèn)教師在這個(gè)過程中應(yīng)該做好引導(dǎo)和總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)表自己的意見勵(lì)學(xué)生在課堂提問后進(jìn)行自主思考，學(xué)生才能更好地參與課堂學(xué)習(xí)，整體教學(xué)效果才能得到保障。7.做好反饋評(píng)價(jià)小學(xué)語文課堂提問工作絕非易事，教師不僅僅要做好提問工作，還需要對(duì)學(xué)生們給出的回答進(jìn)行分析，并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行判斷、為學(xué)生提供正勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度的思考等等。有一小部分教師對(duì)學(xué)生的反饋并不重視，僅僅把提問作為推動(dòng)課堂進(jìn)度的方法，學(xué)生的答案并不影響教學(xué)方法，這無異問作為形式主義看待，絲毫沒有考慮學(xué)生綜合能力的發(fā)展，久而久之，學(xué)生們回答問題的熱情會(huì)大幅度下降。因此教師必須要在學(xué)生給出答案以后，想法，并及時(shí)給出評(píng)價(jià)，對(duì)回答正確的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從根本上提升課堂提問的有效性。結(jié)語：課堂提問是小學(xué)語文教學(xué)工作的重要手段，具有引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)學(xué)生深度思考、推動(dòng)課堂進(jìn)度發(fā)展等一系列作用。在今后中，教師必須要圍繞教材提問，并不斷根據(jù)實(shí)際情況優(yōu)化提問方式，同時(shí)還需要保證提問層次性，利用提問幫助學(xué)生解答疑問，提升小學(xué)語文教學(xué)工作的水平。參考文獻(xiàn)[1]李藝美.巧用疑問循循善誘——試析小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)[J].考試周刊.2019(A5)[