小學(xué)高段整本書閱讀導(dǎo)讀的實(shí)踐研究一、整本書閱讀的提出

1941年，葉圣陶在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中對(duì)“讀整本的書”提到：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”，這是葉老第一次明確提出要讀整本書。“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！?/p>

——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》二、核心概念界定整本書：整本書主要是和單篇文章相對(duì)應(yīng)，主要包括圖畫書、科普、小說、童話、詩(shī)歌、戲劇等作品，在小學(xué)階段主要是整本童書。小學(xué)高段：小學(xué)高段一般來說是指的小學(xué)五、六年級(jí)。導(dǎo)讀：一種閱讀輔導(dǎo)的行為。語文教材單篇短篇；學(xué)生沒有足夠的閱讀空間。教師家長(zhǎng)關(guān)注不多，缺少家庭親子共讀意識(shí)；學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。家長(zhǎng)以瀏覽為主，表達(dá)呈現(xiàn)碎片化傾向；閱讀質(zhì)量不高，表達(dá)言辭匱乏，沒有自己的獨(dú)特體系。學(xué)生現(xiàn)狀分析：三、研究背景小學(xué)高段學(xué)生相對(duì)于中段來說，求知欲和能力，好奇心都更強(qiáng)，大量的閱讀對(duì)于他們來說是十分迫切的需求。同時(shí)，這一時(shí)期的孩子是世界觀價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，由于自我意識(shí)的增強(qiáng)，他們對(duì)接受到的信息會(huì)主動(dòng)地思考、去探索和驗(yàn)證。自由閱讀，多讀書，讀好書，能夠幫助他們進(jìn)行深度閱讀，提高學(xué)生辯證思考的能力。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。光靠單篇的閱讀已經(jīng)滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的閱讀量了?，F(xiàn)在沒有足夠的閱讀量，沒有正確的閱讀方法，學(xué)生的閱讀就還是流于形式，做不到真正的閱讀的積累。作為學(xué)生的閱讀路上的重要他人，在教學(xué)活動(dòng)中做閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并且持續(xù)讀下去；提供正確的閱讀整本書的方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，而不僅僅教課本是當(dāng)前教師的責(zé)任，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，從理論者變?yōu)閷?shí)踐者。四、理論依據(jù)1.對(duì)話理論:

對(duì)話理論源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在中國(guó)文化和西方文化的早期奠定時(shí)期，都有先哲推崇和主張通過“對(duì)話”來探究真理和知識(shí)。比如，孔子、蘇格拉底都采用對(duì)話的形式來教學(xué)，成效顯著，意義非凡。簡(jiǎn)單來講，對(duì)話理論強(qiáng)調(diào)的是師生與生生的平等交流與知識(shí)共建。基于對(duì)話理論的閱讀指導(dǎo)為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)平臺(tái)。了解學(xué)生整本書閱讀的水平和積累、探究能力。根據(jù)學(xué)生的閱讀水平開展讀書活動(dòng)，在活動(dòng)中探究高段學(xué)生在整本書閱讀中存在的問題，有的放矢，使整本書閱讀的指導(dǎo)更有針對(duì)性和實(shí)效性。2.建構(gòu)主義理論：教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)五、六年級(jí)，這個(gè)階段的學(xué)生開始進(jìn)入少年期，身心發(fā)展由幼稚趨向成熟，接觸社會(huì)的面比以前廣，對(duì)信息的需求量也日益增多。大量的閱讀對(duì)于他們來說是十分迫切的需求。同時(shí)，由于自我意識(shí)的增強(qiáng)，他們對(duì)接受到的信息會(huì)主動(dòng)地思考、去探索和驗(yàn)證。自由閱讀，多讀書，讀好書，能夠幫助他們進(jìn)行深度閱讀，提高學(xué)生辯證思考的能力。五、研究目標(biāo)與內(nèi)容研究目標(biāo)：（一）了解學(xué)生的閱讀狀況，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。（二）分析學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。（三）形成系統(tǒng)的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力。研究?jī)?nèi)容：（一）調(diào)查學(xué)生的閱讀水平、積累和探究能力。（二）整本書目的選擇和資源的整合。（三）整本書閱讀的指導(dǎo)策略和方法。

六、研究的意義1選擇推薦閱讀書籍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣2開展整本書閱讀活動(dòng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣3有效的閱讀策略，習(xí)得閱讀整本書的方法4形成獨(dú)特理解和感悟，提高閱讀能力01創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，留出時(shí)間，選擇適合兒童閱讀的書，推薦閱讀與自由閱讀相結(jié)合。02結(jié)合教材特點(diǎn)和兒童的閱讀水平，制定閱讀計(jì)劃，閱讀要回歸整本書閱讀。0304開展讀書活動(dòng)，課內(nèi)向課外延伸，校內(nèi)與家庭攜手，聯(lián)系自己，聯(lián)系生活，提高閱讀能力，積累語文素養(yǎng)。七、研究措施和活動(dòng)以整本書閱讀導(dǎo)讀課為基準(zhǔn)，歸納出整本書閱讀的閱讀方法。包括整本書的導(dǎo)讀策略，學(xué)生交流策略以及閱讀推進(jìn)策略。整本書閱讀活動(dòng)1.選定書目，推薦閱讀2.保障時(shí)間，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣3.營(yíng)造閱讀氛圍1.制定本班閱讀計(jì)劃2.備好閱讀指導(dǎo)課3.組織學(xué)生有序閱讀家庭課內(nèi)教師學(xué)生從時(shí)間、閱讀書目、閱讀方法等方面制定計(jì)劃，養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣，提升閱讀能力親子共讀，營(yíng)造家庭閱讀氛圍八、研究實(shí)施（一）準(zhǔn)備階段：（2019年1-3月）1.確定課題，制定方案；學(xué)習(xí)課題相關(guān)的理論知識(shí)2.收集、開發(fā)課內(nèi)外資源。（二）實(shí)施階段（2019年3月——2019年9月）第一階段（2019年3月——2019年7月）1.按照課題研究實(shí)施方案啟動(dòng)研究工作，重點(diǎn)為研究學(xué)習(xí)與收集資源。2.搜集相關(guān)資料進(jìn)行歸類與設(shè)計(jì)，做好積累與記錄。第二階段（2019年7月～2019年12月）1.通過問卷調(diào)查進(jìn)一步調(diào)整題研究計(jì)劃，繼續(xù)深入進(jìn)行課題研究。2.結(jié)合調(diào)查問卷及學(xué)習(xí)，對(duì)初期的研究成果進(jìn)行初步梳理，在此基礎(chǔ)上修訂、完善實(shí)施方案。（三）結(jié)題階段（2019年12月～2020年1月）對(duì)課題研究過程和相關(guān)資料進(jìn)行系統(tǒng)的整理和分析九、研究保障1.主研人員：均為語文教師，正在執(zhí)教小學(xué)高段，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)閱讀教學(xué)頗有興趣，同時(shí)都愛好閱讀，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時(shí)有記錄整理研究資料，收集信息，撰寫結(jié)題報(bào)告的能力。2.研究對(duì)象：小學(xué)五六年級(jí)的學(xué)生有一定的閱讀能力，需要老師作指導(dǎo)，以拓展閱讀面，提升整本書的閱讀能力。3.科研保證：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教育科研建設(shè)，積極搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)良好的教育科研氛圍，積極組織教師參加各級(jí)各類教育科研觀摩、研討、培訓(xùn)，為課題提供各項(xiàng)保證。十、參考文獻(xiàn)1.