《英語詞匯教學的有效性研究》結題報告一.課題研究的背景中學英語教學的任務是通過對學生聽說讀寫的訓練，使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，并初步具有運用英語進行交際的能力。其中，英語詞匯是我們進行基本訓練的重要內容之一。隨著課程改革的不斷深入，《新課程標準》教材的生詞量大，呈現(xiàn)則不拘一格，復線率較低。另外由于缺乏語言環(huán)境，學生運用起來難度較大。因此對于剛進入中學的學生，特別是小學英語沒過關的學生來說，詞匯學習成為英語學習的最大障礙。學生英語成績兩極分化嚴重，學生覺得難學，老師也覺得難教。二．課題研究的目的和意義為了進一步提高學生的素質和能力，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生更加重視英語詞匯學習，從而獲得較強的英語交際能力，適應現(xiàn)代社會的需要。檢查學生學習英語的情況，以及運用英語進行交際的能力，加深對學生的了解，從中發(fā)現(xiàn)問題，改進教學，提高教學效果。以培養(yǎng)學生能力，提高全面素質為目標，以促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和學生非智力因素的和諧發(fā)展為契機。通過讓學生參與英語學習，使他們感受到學習成功的喜悅，并激發(fā)他們積極參與課堂的學習和課外活動，樹立起他們能學好英語的自信心。三．課題研究的理論依據(jù)英語作為一門外語，跨文化交際的工具是它的重要功能之一。加強詞匯教學的策略研究是當前中學英語課改的要求之一。有研究表明：詞匯水平對英語寫作有直接影響。學生掌握詞匯量的多少與閱讀速度成正比。詞匯的習得是一個終身的認知過程，沒有人能掌握英語或漢語全部詞匯，但習得足夠多的詞匯是語言問題的核心。因此，對于一個英語學習者來說，擴大語言詞匯量永無止境?！度罩屏x務教育中學英語課程標準》對初中英語詞匯教學的要求是“學會使用1500—1600個單詞和200—300個習慣用語或固定搭配”。因此可見詞匯教學是初中英語教學的重點。學好英語，熟練掌握和正確使用相當數(shù)量的詞匯是基礎。對學生而言，學英語最大的困難就是記單詞，并且單詞容易遺忘。所以詞匯量的限制已成為學生學習的障礙。詞匯教學是英語教學的關鍵，尋求一個有效地幫助學生記憶單詞并能擴大詞匯量的方法，一直是英語教師研究的課題。四．研究對象與步驟1、研究對象：初中七至九年級學生2、課題研究步驟①.課題研究準備階段：2015.4.1.——2015.4.30這一階段主要的任務是為課題研究的順利實施做好前期準備。大量閱讀教育教學報刊雜志，搜集相關資料，提升教育教學觀念。通過網(wǎng)絡交流的平臺，和專家交流，和同行們交流，給自己的研究方向定位，研究方法做計劃。同時做好師生調差報告準備。②課題研究試驗階段：2015.5.1——2016.5.31把研究的一些方法應用于實踐中，不斷的總結經(jīng)驗，根據(jù)反饋情況，及時調整研究方法，并根據(jù)教師的研究試驗，撰寫實驗小結。及時整理實驗材料，收集調查報告，總結特色經(jīng)驗，撰寫科研論文。③課題總結階段：2016.6.1——2016.6.30在研究的總結階段，主要是總結實驗過程中的一些經(jīng)驗教訓并把它們寫成文字。撰寫結題報告，整理研究的相關資料及實驗成果，為研究的全面的驗收做好準備。五．課題研究的內容1.詞匯歸類，分層次教學2.課標詞如何掌握，非課標詞如何記憶。3.基本詞匯拓展，延伸。如何根據(jù)詞根，后綴，前綴拓展詞匯量。4.如何判斷詞性，以及了解詞性對學習的作用和意義。5.如何用音標法記憶單詞。力求記憶單詞快，準，長久。６.結合教材，利用多媒體，網(wǎng)絡等有利條件，研究如何提高學生記憶單詞的效率及興趣。7.加強閱讀，加強對英語詞匯的感性認識，采取有效手段擴大學生詞匯量。六、研究的思路和方法研究的思路：有效結合教材，課外和課內有機結合，降低學生學習詞匯的難度。增大閱讀量，在多讀中認識大量的詞匯，培養(yǎng)根據(jù)上下文語境猜出詞意的能力，在閱讀中結合語境記憶；開展多項方法，比方說單詞競賽，采用構詞法轉換單詞詞性，變形。加前、后綴等，以舊帶新，利用構詞法輔助記憶。形音結合。4.運用“艾賓浩斯遺忘曲線”5.列表歸類記憶。研究的方法：1.單詞的語音教學2.思維導圖法（mind-map）3.情境運用法4.注重單詞的習慣用法和固定搭配5.區(qū)分課標詞與非課標詞，減輕學生學業(yè)負擔。6．注重單詞詞性教學7.反復循環(huán)聽寫法8.形態(tài)相似，聯(lián)想法以及趣味性七、課題研究中得到的收獲與成果1.課題研究的收獲（1）在開展課題研究依賴，學生的創(chuàng)新能力得到了提高。課堂上，學生會應用不同的掌握詞匯的方法，他們的思維活躍了，發(fā)言也積極了，邏輯思維能力得到了很大的提升。尤其是九年級的學生表現(xiàn)突出。（2）課題研究的開展極大地促進了我們兩位老師自身的專業(yè)水平成長。通過開展個人課題研究，促進了教育教學觀念的更新和教學研究能力的發(fā)展。讓我們在教學思想上不斷改進，重視學生的身心活動，使英語學科的實際應用性得以實現(xiàn)，為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎，同時又學會了課題研究的方法，提高了教師的科研水平。2.課題研究獲得的成果（1）撰寫了有關詞匯教學的論文一篇《針對初中學生實用的詞匯學習方法歸類總結》。（2）用思維導圖法（mind-map）設計了一份有關詞匯發(fā)散性思維的作品展示，考查了不同年級不同層次的學生，對詞匯學習的方法掌握和應用情況。分析不同層次不同年級的學生對我們教學的詞匯學習方法掌握情況。其目的是檢測教師在詞匯教學方法的應用上符不符合英語教學大綱要求，符不符合各類學生的認知水平。以便于今后在此研究工作中吸取經(jīng)驗和教訓，讓詞匯教學的方法更精準化，科學化，系統(tǒng)化，理論化。（3）針對七八年級某一單元單詞教學拓展學習案例五份。希望通過以上研究，學生學習英語的興趣大大提升，有效改善學生記憶單詞效果。研究科學的教學詞匯的方法指導學生，在教研組內推廣。八．課題研究中發(fā)現(xiàn)的問題以及解決的方法，改進的措施1.通過本課題的研究，我們在調查實踐中發(fā)現(xiàn)了一些問題。主要存在如下問題：（1）缺乏必要的詞匯記憶策略和方法，如不會運用聯(lián)想法，詞綴法記憶單詞