《對小學(xué)語文課堂教學(xué)導(dǎo)入技巧的研究》開題報告一、課題的提出1、選題的背景長期以來，我們的語文課堂深受傳統(tǒng)教育思想與模式的束縛，只把學(xué)生當(dāng)作教育的對象，壓抑了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。常言道：“良好的開端是成功的一半”。它恰如其分地提醒我們：課堂導(dǎo)入是一堂課成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。開始時的“幾分鐘”導(dǎo)入設(shè)計得好，會給一堂課的成功奠定良好的基礎(chǔ)：開始時的“幾分鐘”抓不好，就會直接影響整堂課的教學(xué)步驟和教學(xué)內(nèi)容的完成，甚至還會影響到整個教學(xué)的成敗。因此，學(xué)生需要活潑生動的課堂；需要教師用導(dǎo)入來活躍課堂教學(xué)氣氛；需要教師巧妙地設(shè)計導(dǎo)入吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。只有這樣，教師精心設(shè)計導(dǎo)入，以新穎有趣的導(dǎo)入觸發(fā)學(xué)生的好奇心，增強學(xué)生的探索心理，從而吸引學(xué)生的注意力，使其迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面啟動，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，引發(fā)了教育思想、教育觀念的更新，為了探索適應(yīng)課程改革需要的新的教學(xué)設(shè)計，以提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。如何設(shè)計課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已成為我們一線教師迫切需要研究的問題。2、課題的實踐意義第一、導(dǎo)入是課堂教學(xué)過程中不可缺少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。這是眾多教育專家和廣大一線教師總結(jié)長期實踐經(jīng)驗得出的結(jié)論。課堂導(dǎo)入是教學(xué)過程中的開始環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)情境的重要一環(huán)。美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動”。課堂導(dǎo)入、新課講授和課堂總結(jié)等是密不可分的，導(dǎo)入的成功與否直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)入得法，可以充分調(diào)動起學(xué)生的好奇探究心理，喚起學(xué)生的求知欲望，從而順利地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。因此,重視語文教學(xué)過程中的導(dǎo)入，對于啟迪學(xué)生的思維，提高教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的作用。第二、在教學(xué)過程中，導(dǎo)入起著十分具體的作用。在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖然在每節(jié)課中所占的時間不多，但所起到的作用是不可忽視的。課堂導(dǎo)入在教學(xué)過程中的具體作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面:一、良好的課堂導(dǎo)入可以引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二、良好的課堂導(dǎo)入可以鋪設(shè)橋梁，銜接舊知識與新知識，以舊知識帶動理解新的知識。三、恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入對學(xué)生起誘導(dǎo)作用，讓學(xué)生的追求和情緒沿著教師預(yù)先設(shè)想的方向前進(jìn)。四、導(dǎo)入對整個語文教學(xué)過程起著總領(lǐng)作用?？傤I(lǐng)作用主要表現(xiàn)在對整個教學(xué)過程的駕馭和課程內(nèi)容的總體把握。二、課題研究的理論依據(jù)1、加涅的教學(xué)理論加涅根據(jù)信息加工心理學(xué)原理提出了一個得到廣泛認(rèn)可的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型。他把完整的教學(xué)過程劃分為9個階段：引起注意、告知目標(biāo)、提示回憶原有知識、呈現(xiàn)教材、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引出作業(yè)、提供反饋、評估作業(yè)和促進(jìn)保持與遷移。引起注意是教學(xué)過程中的首要因素。從信息加工的觀點來看，如果個體對作用于感覺器官的刺激信息未加注意，那么，這些信息就會在很短的時間內(nèi)遺忘。知識教學(xué)的基本目的是要使學(xué)生將知識存入長時記憶；因為只有存入長時記憶的知識，學(xué)生才能用它來學(xué)習(xí)新知識或解決問題。因此，教師在教學(xué)過程開始時，即課堂導(dǎo)入時，必須要考慮：怎樣才能引起學(xué)生對學(xué)業(yè)的注意。2、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論瑞士心理學(xué)家皮亞杰(1987)研究了思維發(fā)生、發(fā)展的過程、特點和規(guī)律，認(rèn)為新知識的形成乃是連續(xù)不斷的構(gòu)成的結(jié)果，認(rèn)識過程存在同化和順應(yīng)兩種機能。同化是個體(人)把客體(認(rèn)識對象)納入主體的圖示(認(rèn)識結(jié)構(gòu))，它是認(rèn)識的形成；順應(yīng)是主體的圖示(認(rèn)識結(jié)構(gòu))不能同化客體(未知對象)，因而引起圖示(認(rèn)識結(jié)構(gòu))的質(zhì)的變化，促進(jìn)主體(人)調(diào)整原有圖示(認(rèn)識結(jié)構(gòu))或創(chuàng)立新的圖示

(認(rèn)識結(jié)構(gòu))，這是認(rèn)識的提高。從兒童到成人，皮亞杰發(fā)現(xiàn)知識的獲得不是傳統(tǒng)的單向活動(刺激

反應(yīng)，即S

R公式)，而是同化和順應(yīng)的雙向活動（刺激

反應(yīng)，即SR公式)，從而產(chǎn)生對客體的新的認(rèn)識，即S

(AT)

R公式，意指一定的刺激(S)被個體同化(A)于認(rèn)識結(jié)構(gòu)(T)之中，才能對刺激(S)作出反應(yīng)(R)（皮亞杰，1980）。皮亞杰的心理學(xué)發(fā)現(xiàn)，對在教學(xué)中改變以往的灌輸式教學(xué)方法，樹立以學(xué)生為主體，并以學(xué)生的興趣和需要為前提，設(shè)計情境，在舊知與新知銜接、認(rèn)識結(jié)構(gòu)與實際生活結(jié)合中引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，大膽言說的導(dǎo)入呈現(xiàn)法提供了科學(xué)的理論依據(jù)。3、美學(xué)原理審美心理由感知、情感、想象、理解等多種心理要素組成。在審美感知中，視知覺和聽知覺是兩種最主要的感知。審美感知具有敏銳的選擇性、整體性特點；審美感知中已有某種情感、想象和理解的參與，其中情感的作用最為明顯。審美心理的特點啟示教師課堂導(dǎo)入的設(shè)計應(yīng)遵循新穎性、愉悅性、直觀性、審美性等原則。導(dǎo)入時注重內(nèi)容美，能喚起學(xué)生的情趣，激發(fā)其旺盛的求知欲，從而使學(xué)生感受數(shù)學(xué)美；引人的導(dǎo)入能使學(xué)生在情感上產(chǎn)生愉悅，從而引起共鳴，使他們在愉快的課堂氛圍中全身心投入學(xué)習(xí)。4、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在新的教育觀念指導(dǎo)下，教師積極提供學(xué)習(xí)的策略，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和教師角色。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師和教材成為學(xué)生的“對話者”、“商談?wù)摺?，充分尊重、理解學(xué)生，平等的對待學(xué)生。聯(lián)系性原則與教學(xué)目的相聯(lián)系語文導(dǎo)語的設(shè)計一定要圍繞語文教學(xué)的目的，根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)來精心設(shè)計，不可為了使學(xué)生產(chǎn)生興趣而離題萬里。教學(xué)目的是上課的出發(fā)點和歸宿，老師每上一堂課，自始至終都要緊緊圍繞教學(xué)目的來展開。所以，教師的導(dǎo)入設(shè)計必須符合教學(xué)目的。無的放矢的導(dǎo)入，要么信馬由韁，要么畫蛇添足，最終必然弄巧成拙。與舊知識相聯(lián)系導(dǎo)入語設(shè)計要注意學(xué)科教材本身的系統(tǒng)性。要以舊知識為前提，以舊拓新，溫故知新，使導(dǎo)語的內(nèi)容與新課的重點緊密結(jié)合，揭示出新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，把舊知識通過新授加以拓展和深化。一位教師在上《兩棵樹》是這樣導(dǎo)入：上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了李白的古詩《贈汪倫》大家還會背嗎？（請學(xué)生背誦）這首詩讓你體會到了什么？（朋友們常情厚誼），這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一篇新課《兩棵樹》讓我們再一次去感受朋友間的深情厚誼。

另外，在導(dǎo)入的時候，教師要注意保護(hù)、保存、合理利用學(xué)生們在這個過程中生發(fā)的學(xué)習(xí)興趣與能量，因勢利導(dǎo)，及時遷移，形成學(xué)習(xí)效應(yīng)，為課堂教學(xué)服務(wù)。適應(yīng)性原則

俗話說“到什么山羊唱什么歌”，好的導(dǎo)入應(yīng)該具有明顯的針對性，要從學(xué)生的家庭生活環(huán)境，社會生活閱歷、文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、接受心理水平出發(fā)。教育發(fā)展的基本規(guī)律告訴我們，教育必須適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律既有一定的順序性，又有一定的階段性。所以，導(dǎo)入語的設(shè)計要符合學(xué)生的年齡特征，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，有的放矢。精煉性原則語文課文的導(dǎo)入的趣味性較高，學(xué)生對于導(dǎo)入的興趣要濃的多，如果教師在導(dǎo)入時敘述過多，內(nèi)容過長，容易造成學(xué)生注意力的分散，興趣的轉(zhuǎn)移，最終失去導(dǎo)入的固有目的。導(dǎo)入語要短小精悍，以三至五分鐘為好，在“精”上下功夫。言簡意賅地引學(xué)生入勝，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，緊緊地吸引住學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生濃烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，活潑愉快的學(xué)習(xí)。（四）新穎性原則小學(xué)兒童注意的穩(wěn)定性較差，尤其是低年級兒童，仍以無意注意為主。心理學(xué)研究表明，令學(xué)生耳目一新的“新異刺激”，可以有效地強化學(xué)生的感知態(tài)度，吸引學(xué)生的注意指向，導(dǎo)入所用的材料與教材的類比點越少，越新穎，便越能留下疑竇，越能吸引人。因而導(dǎo)入語要新、奇、異以引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入語的設(shè)計（一）、情感性導(dǎo)入語的設(shè)計情感性導(dǎo)入語是指教師從學(xué)生和教材實際出發(fā)，利用情感共鳴的心理機制，通過語言描繪或者借助于聲像技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出一個與課文相近的情境，使學(xué)生移情于所創(chuàng)設(shè)的情境的一種導(dǎo)入方式。人的情感往往是在一定的情境中產(chǎn)生的。由于小學(xué)兒童的情感容易受具體事物的支配，所以教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，用不同的情境激把自己的情感與文章的情感溶化在一起，來打動學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的情，使文章與學(xué)生的“心”，教師與學(xué)生的“心”，產(chǎn)生共鳴，形成一個情感交融的教學(xué)氛圍。如教學(xué)《十里長街送總理》一文，一進(jìn)課堂，我就用深沉、悲哀的語調(diào)說：“歲月的風(fēng)雨，可以洗去我們許多記憶，歷史的車輪，可以發(fā)學(xué)生的情感，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效手段。為此，教師首先要鉆研教材，把握作者蘊含在其中的情感脈搏，然后再依此設(shè)計出與作者感情一致的導(dǎo)入語。在實際導(dǎo)入課文時，教師還需注意自己的語速、語調(diào)及面部表情等感染因素，要把文章中的感情充分地展現(xiàn)出來，這樣才能切切實實地打開學(xué)生的心門。1、深情導(dǎo)入，激起共鳴就是教師在導(dǎo)入新課時，用深情的語言，磨掉我們許多的往事。但是，我們永遠(yuǎn)不會忘記這一天——1976年1月8日，我們最敬愛的周總理與我們永別了。1月11日，周總理的遺體要送到八寶山火化。披著黑紗的靈車，緩緩地開過來了，首都幾十萬人涌上了街頭，默默地站在人行道的兩旁，等待著，等待著靈車開來……”

這段深情的導(dǎo)入，很快就把學(xué)生帶入那催人淚下的情境中去，使學(xué)生身臨其境，在凝重的聲音中感受“人民愛總理，人民想總理，人民悼總理”的深切感情，使學(xué)生與老師與文本產(chǎn)生了情感共鳴，為全文的學(xué)習(xí)打下了情感基礎(chǔ)。這樣，以“情”促學(xué)，以“情”促教，我們的教學(xué)就不至于干癟了。2、渲染氛圍，進(jìn)入情境

教師從學(xué)生特點和教材實際出發(fā)，借助于聲像技術(shù)，圖畫等創(chuàng)設(shè)出一個與課文相近的情境，就能很快地把學(xué)生帶入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的意境中去。著名心理學(xué)家皮亞杰說過：“只有要求兒童作用于環(huán)境，其認(rèn)識才能順利進(jìn)行。只有當(dāng)兒童對環(huán)境中的刺激物進(jìn)行同化和順應(yīng)時，其認(rèn)識結(jié)構(gòu)的發(fā)展，才能得到保障。”可見，創(chuàng)設(shè)情境，才能使學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)心理去獲取知識，讓他們盡快進(jìn)入課文角色，成為學(xué)習(xí)的主人。達(dá)到景與情的統(tǒng)一、情與景的交融。在教學(xué)《荷花》一課時，我是這樣導(dǎo)入：“小朋友們，今天老師帶你們?nèi)ス珗@看荷花，你們想不想去？”“（播放音樂感染學(xué)生）我們走進(jìn)公園就聞到一股清香，（老師閉上眼深深聞了一下）加緊步伐走向荷花池?！薄罢埿∨笥褌兒屠蠋熞黄鸪酥魳返某岚蛉タ春苫ò?。”（出示各種荷花的圖片）“你們在看的時候可以指指點點，也可以同桌商量?！蔽以诮虒W(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時，我是這樣導(dǎo)入的：課件展示：（輕快的音樂先響起）暖和的春天來了，池塘里的冰融化了。青蛙媽媽睡了一個冬天，也醒來了。她從泥洞里爬起來，撲通一聲跳進(jìn)池塘里，在池水里生下了很多黑黑的圓圓的卵。春風(fēng)輕輕地吹過，暖暖的陽光照著。池塘里的水越來越暖和了。青蛙媽媽下的卵慢慢地都活動起來，變成一群大腦袋、長尾巴的蝌蚪，他們在水里游來游去，非常快樂。（同時屏幕出示動畫）用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，把學(xué)生的思緒引進(jìn)大自然中，引進(jìn)了生機盎然的池塘里，學(xué)生會不知不覺地隨著小蝌蚪去找它的媽媽，產(chǎn)生身臨其境的真切體驗。(二)趣味性導(dǎo)入語的設(shè)計“興趣是最好的老師”，它是學(xué)習(xí)的原動力。興趣能促使人們?nèi)カ@得知識，擴大眼界。人們對感興趣的事物，往往都力求去全面認(rèn)識，去深入鉆研，并孜孜不倦地去探求；假如這個學(xué)生對語文毫無興趣，雖然經(jīng)過教育會勉強去學(xué)習(xí)，但也是難以學(xué)好的。所以，教師在安排教學(xué)過程的同時，若注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必將取得事半功倍的郊果。著名特級教師于漪老師有這樣一段精辟的見解：“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣激發(fā)起來，教學(xué)就成功了一大半，學(xué)生就不以為苦，從中獲得樂趣?！痹诮虒W(xué)過程中，課堂導(dǎo)入的好壞直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣能否得以激發(fā)。因此，我們應(yīng)多研究學(xué)生的興趣點，努力使我們的語文課堂導(dǎo)入帶有趣味性，從而使學(xué)生對語文教學(xué)既好之又樂之。精編故事，放飛想象小學(xué)生的好奇心強，愛聽有趣的故事。聽故事時，個個興致勃勃，注意力高度集中。教師若能抓住學(xué)生的這個心理因素，用一個有趣生動的故事導(dǎo)入新課，變學(xué)生的好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引進(jìn)他們的想象，使課堂教學(xué)起到意想不到的效果。比如，在教學(xué)《i

u

v》這一課時，我先出示一幅情境圖，讓學(xué)生邊觀察圖邊聽故事：“小朋友，今天老師給小朋友帶來了三個好朋友，是誰呢？”學(xué)生回答說是烏龜、螞蟻、小魚。我又說：“小螞蟻是個非常懂事的孩子。有一天……”然后我用生動的語言講述了這個童話故事，孩子們一下就被深深地吸引住了，看得出來，烏龜伯伯的熱心助人、小螞蟻的活潑可愛、小魚的真誠鼓勵都給他們留下了深刻的印象。這時我再相機出示“i”的表音表形圖，說道：“活潑可愛的小螞蟻為我們帶來了單韻母朋友i，請小朋友們看老師怎么發(fā)i這個音……”接下去的教學(xué)水到渠成，學(xué)生在積極的愉快的情緒中學(xué)完了新課。巧設(shè)游戲，拓展思維

心理學(xué)家認(rèn)為：好動是孩子的天性，游戲是他們最喜歡的活動方式。一個好的游戲?qū)肽茏畲笙薅鹊鼗钴S課堂氣氛，學(xué)生可以在輕松愉快的游戲氛圍中不知不覺的接受新的知識如在教學(xué)《團(tuán)結(jié)力量大》時，出示了一把筷子，先請一位同學(xué)上臺折一根筷子，再請一位同學(xué)上臺折一把筷子，看出現(xiàn)什么后果？同學(xué)們興致頗濃，一根筷子很容易就被折斷了，但無論另一位同學(xué)怎樣使勁，甚至臺下同學(xué)幫忙，那一把筷子仍完好無損。這時教師說道：“為什么一根筷子很容易被折斷，而一把筷子卻不易折斷？”學(xué)生很容易明白其中的道理：團(tuán)結(jié)力量大。隨即，教師因勢利導(dǎo)：“這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)團(tuán)結(jié)的課文?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子便被激起來了。引進(jìn)歌謠，遷移知識歌謠，特別是兒歌，是小學(xué)生喜聞樂唱的一種藝術(shù)形式。課堂教學(xué)中有目的地引進(jìn)一些兒歌，并加以誘導(dǎo)，可發(fā)展想象力和思維能力。如有位教師講詞語的正確搭配，開始時先念了一首兒歌：“小槐樹，結(jié)櫻桃，楊柳樹上結(jié)辣椒；吹著鼓，打著號，抬著大車?yán)I；木頭沉了底，石頭水上漂，你說可笑不可笑？”隨著兒歌的結(jié)束，孩子們放聲大笑，笑聲中，已初步體會到正確搭配詞語的重要。接下去講課，效果當(dāng)然好了。如在教學(xué)“y

w”第二課時，我這樣導(dǎo)入新課：“大家喜歡聽兒歌嗎？老師也很喜歡，今天就帶來了一些好聽的兒歌，你想聽嗎？（師說兒歌，如：小鴨小鴨叫嘎嘎，東游西游找媽媽……）好聽嗎？你還會說這樣的兒歌嗎，誰來說一說？”（學(xué)生說兒歌）我又說：“真好聽，大家送給你熱烈的掌聲！這些小動物可真可愛！今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)關(guān)于這些小動物的音節(jié)……”這些兒歌簡單有趣，又融入了相關(guān)的知識，學(xué)生很容易就接受將要學(xué)的知識，讀得開心，學(xué)得也開心。發(fā)揮幽默，活躍氣氛

生活中沒幽默是乏味的，教育家米·維特洛夫說：“我一直以為，教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”“用詼諧幽默、機巧睿智的個性化語言作導(dǎo)語，不但能引人發(fā)笑、活躍氣氛，而且更能激發(fā)學(xué)生興趣，形成進(jìn)攻型學(xué)習(xí)狀態(tài)。”

曾在教學(xué)光盤上看到特級教師薛法根的一堂《雪兒》，給了我許多啟發(fā)，精彩的導(dǎo)入尤其讓人難忘。師：（板書自己的名字）：讀我的名字有什么感覺？生1：我覺得很奇怪。生2：有點土。師：但我很自豪，這是我爸爸給我取的。請問你什么名字？生：丁佳楠。師：這個名字好，高雅、大方還很溫柔。學(xué)生踴躍介紹，老師逐一點評。師：有沒有想到每一個名字都寄托了父母殷切的希望，美好的祝愿？來看看這個名字（板書：雪兒）多讀幾遍，你能感受到這個名字有什么特別嗎？生1：我感到這個名字很美。師：有審美的眼光。生2：很溫柔。誰叫這個名字呢？師：一只鳥呀。眾笑。師：下面自己讀課文兩遍，聲音要響亮，然后告訴老師這只鳥兒是怎樣來到我身邊的？這段導(dǎo)入，薛老師正是用他的詼諧幽默、機巧睿智的個性化語言，溝通了師生之間的心靈，融洽課堂教學(xué)氣氛。以致整節(jié)課自始至終掌聲不斷，笑聲不止，教學(xué)效果自然也就不錯。激疑性導(dǎo)入語的設(shè)計激疑性導(dǎo)入語是用教師不立即給出答案的設(shè)問構(gòu)成的導(dǎo)入語。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程其實就是一個不斷生疑、探疑、解疑的連續(xù)過程。古人云：“為學(xué)患無疑”，“疑，思之始，學(xué)之端”。所以，語文教師要注意利用導(dǎo)語設(shè)置疑念。當(dāng)然，所設(shè)之疑可以是一個問題，可以是一個懸念，可以在題目上做文章，更可以在內(nèi)容上打主意。緊扣課題，引生質(zhì)疑亞里士多德說：思維自疑問和驚奇始。如果教師在課前就緊扣課題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓他緊緊抓住學(xué)生的好奇心，無疑，將為下面的學(xué)習(xí)打下良好的鋪墊。在許多情況下，我在揭題板書之后，總要發(fā)問：“看到題目，你首先產(chǎn)生哪些疑問？”再根據(jù)學(xué)生的問題，有針對性地安排教學(xué)。在向?qū)W生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，激發(fā)其興趣，啟迪其心智，真正做到以學(xué)定教。比如：教學(xué)《飛奪瀘定橋》時，我們可以緊緊扣住課題的“飛”字，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，紅軍奪橋為什么要用“飛”？鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，暢所欲言，并從課文中找出“飛”的原因：“時間只剩下二十多小時”、“還有一百二十公里”，時間緊、任務(wù)重，加上天黑、下雨、路滑，前有追兵，后有阻敵……一下子扣住了文章的中心，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)教師以學(xué)生學(xué)習(xí)參與者的身份去鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住本質(zhì)，積極探索，就能點燃學(xué)生那把渴望通過發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取新知的求知之火，創(chuàng)造出一種生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，教學(xué)《爬山虎的腳》一課時，這樣導(dǎo)入：師：“人腳的樣子、作用同學(xué)們都很熟悉，但是爬山虎這種植物也有腳。它的腳是什么樣子的呢？長在什么地方呢？它是怎樣向前走的呢？”這段導(dǎo)語就抓住學(xué)生的好奇心，提出富有潛在意義的“挑戰(zhàn)性”問題，啟其心扉，促其思維。通過審題、釋題導(dǎo)入——或領(lǐng)悟題意和文意，或解釋題目中關(guān)鍵性字詞——牽一發(fā)而動全身，并可由此對課文內(nèi)容進(jìn)行想象、猜測、演繹、生發(fā)。如《將相和》可以抓住“和”字演繹：將相為什么不和？又怎樣和好了？一下子就抓住了全文的主要內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)習(xí)主體的讀書學(xué)習(xí)欲望?！恫荽杓芬部梢宰プ　敖琛弊盅堇[故事的內(nèi)容。適合此法的課文還有《延安，我把你追尋》中的“追尋”《西湖的綠》的“綠”，《鏡泊湖奇觀》的“奇”。抓住重點，巧設(shè)懸念學(xué)生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發(fā)展或人物命運產(chǎn)生一種十分關(guān)注的心情，根據(jù)學(xué)生這種心理去巧設(shè)一些懸念性的問題，往往能引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。

例如《找駱駝》一文，讓學(xué)生了解商人如何幫助老人找到駱駝是本課的教學(xué)重點，教學(xué)這課時，我是這樣導(dǎo)入的：

“商人走失了一只駱駝，一位老人雖然沒有見過那只駱駝，卻幫助商人找回了駱駝，你想知道怎么回事嗎？讀了《找駱駝》這篇課文后，同學(xué)們就明白了?！边@樣，抓住課文重點造成懸念，牢牢吸引住學(xué)生的注意力，激起了學(xué)生急于從課文中尋找答案的迫切心情。這樣學(xué)生就會帶著問題，認(rèn)真讀書，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性?？芍^是“一石激起千層浪”。我在教學(xué)《七顆鉆石》一課時，我是這樣導(dǎo)入的：“很久很久以前，地球上發(fā)生了一次旱災(zāi)，許多人和動物都焦渴而死，一個小姑娘拿著水罐為她生病的母親找水，當(dāng)她捧著滿滿一罐清澈新鮮的水往回走的時候，不小心被一條小狗絆倒，罐子也掉在地上……”故事講到這兒戛然而止，學(xué)生都急切地想聽到下文，我正好借助學(xué)生的好奇心鼓勵他們自己閱讀《七顆鉆石》，這樣學(xué)生的閱讀興趣立即被調(diào)動起來了。由于懸念的誘惑，學(xué)生立即對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅(qū)使他們主動認(rèn)真地讀書、思考。值得注意的是，制造懸念要從教材和學(xué)生實際出發(fā)，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有時甚至?xí)沙勺?。?lián)系內(nèi)容，設(shè)置障礙教師有時上課要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)研究問題的情境，能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們懷著驚奇之感，主動投入到創(chuàng)造性解決問題的學(xué)習(xí)中去，我根據(jù)學(xué)生智力發(fā)展的水平，適當(dāng)選擇一些課題，在提出待解決的問題后，激發(fā)學(xué)生情趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)真知。如教〈狐假虎威〉一課時，我這樣導(dǎo)入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰？誰吃掉誰？學(xué)生答:“這還用問？當(dāng)然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍。”我說：“但是今天要講一個故事卻是老虎聽從狐貍的話，狐貍輕而易舉地指揮著老虎。老虎非但不敢吃掉狐貍，反而覺得狐貍威風(fēng)凜凜。你知道這是為什么嗎？想知道這是為什么嗎？請打開課文——〈狐假虎威〉?！蔽以谏稀大@弓之鳥〉時，開篇就布疑陣：“現(xiàn)在，空中飛著一只大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來？”學(xué)生憑經(jīng)驗紛紛說，用箭射，用槍打，用彈子彈……至此，我首先肯定學(xué)生的回答是正確的，但話峰一轉(zhuǎn)，說：“可是，有時候有個射箭能手更贏，卻是拉弓，不用箭，嗖的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢？答案就在課文中。請大家仔細(xì)閱讀課文，看誰先把答案找到?！边@兩段導(dǎo)語之所以吸引了學(xué)生的注意力，是因為設(shè)置了障礙，急于要弄清問題的心情，驅(qū)使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)課文?！鲜鲋皇菍?dǎo)語在語文課堂上的幾種應(yīng)用，教學(xué)導(dǎo)語種類頗多，在此不可能一一列舉齊全?？傊?，我們必須明白，課堂的導(dǎo)入貴在創(chuàng)新，重在實效，它既是一種教育機智的運用，也是教師教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)時間隨機應(yīng)變，設(shè)計出“百花齊放”的導(dǎo)語，做到以“情”入境，以“疑”入境，以“趣”入境，真正使“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！睋軇悠渌季S之弦，讓他們以最佳的興奮狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動中，從而使課堂散發(fā)出靈性的光芒。

俗話說：有好的開頭就等于成功了一半。其實上課也是如此，如果教師能夠恰當(dāng)?shù)剡\用導(dǎo)入語，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，了解本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，訓(xùn)練重點以及學(xué)習(xí)的思路。因此，教師備課時絕不可忽視導(dǎo)入這一重要環(huán)節(jié)。

在這幾年的教學(xué)中，我不斷地探索，總結(jié)了幾種常用的導(dǎo)入方法與同行們共同分享。

一、解題導(dǎo)入法

解題導(dǎo)入法是教師利用文章題目中的關(guān)鍵字詞來導(dǎo)入新課的方法，教師還可根據(jù)文章的題目提出一系列的問題。

[例1]《將相和》

師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫《將相和》。請同學(xué)們把題目多讀幾遍，你能明白題目是什么意思嗎？

生∶是將與相和好的意思。

師：沒錯，從題目上看，課文重點描寫了將和相是怎樣和好的事，不過，既然是“和好”，就說明他們以前是不和的。那么，將和相之間到底發(fā)生了什么事，文中的將和相又到底是誰呢？就讓我們讀課文來解決這些問題吧！

[例2]《飛奪瀘定橋》

師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)一篇寫北上抗日的紅軍為奪取大渡河上的瀘定橋與敵人英勇戰(zhàn)斗的故事——《飛奪瀘定橋》。請同學(xué)們齊讀題目。你認(rèn)為在這個題目中，哪些字重點字？

生：“飛”和“奪”是重點字。

師：那么“飛”和“奪”又是什么意思呢？

生：“飛”說明時間短速度快，“奪”的意思是把瀘定橋從敵人手中奪過來。

師：你說得非常好。同學(xué)們，我們通過課文的題目一下子知道了文章的重點內(nèi)容。那么，紅軍戰(zhàn)士為什么要在很短的時間內(nèi)奪下瀘定橋呢？他們又是怎樣奪橋的呢？讓我們一起來讀課文吧！

二、直觀形象導(dǎo)入法

這樣的導(dǎo)入方法需教師借助一些輔助手段，如實物投影、幻燈片、教學(xué)掛圖、實物等。

[例]《秦兵馬俑》

師：（出示有關(guān)兵馬俑圖片的課件）同學(xué)們請你們看大屏幕，你們知道圖片中是什么嗎？

生：兵馬俑。

師：沒錯。這就是秦始皇陵中的兵馬俑。（出示一號坑的遠(yuǎn)景圖）同學(xué)們，這是秦始皇陵中的一號坑圖片，你們從圖中能感受到什么？

生：哇，一號坑中的兵馬俑真多呀！

生：兵馬俑的規(guī)模真是太宏大了！。

生：……

師：（出示將軍俑、武士俑、騎兵俑、陶馬等圖片）同學(xué)們再看看這些圖片，你此時又有什么感受？

生：兵馬俑的類型真多，而且他們的面部表情也很豐富。

生：他們的神態(tài)各有各的特點。

生：……

師：是呀，兵馬俑不但規(guī)模宏大，而且類型眾多，氣勢宏偉。1987年12月，聯(lián)合國教科文組織還將秦始皇陵及兵馬俑坑列入了《世界遺產(chǎn)名錄》。同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們來讀一讀課文，來領(lǐng)略這轟動中國、震驚世界的考古發(fā)現(xiàn)吧！

三、情境導(dǎo)入法

教師可在上課時用幻燈、錄音、課件、圖片或描述等方式，帶學(xué)生入情入境，體會文章中的人物感情，加強對課文的理解。

[例]《十里長街送總理》

黑板上貼有總理的掛圖，錄音機中播放哀樂，我用沉重、悲痛的語調(diào)說：“1976年1月11日，天灰蒙蒙的，又陰又冷。長安街兩旁的人行道上擠滿了男女老少。路那樣長，人那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾。百萬群眾的淚水灑遍了祖國大地，這是歷史上最空前的葬禮，那是首都群眾自發(fā)從四面八方云集到北京長安街為我們敬愛的周總理舉行的葬禮。同學(xué)們，讓我們和他們一起，在淚水和哀痛中與敬愛的總理告別吧！”

四、溫故知新法

在教學(xué)中教師可以利用舊知識引入新知識，也可在教學(xué)中運用比較的方法找出兩篇文章的異同點。

[例]《一夜的工作》

師：同學(xué)們，我們曾學(xué)過《十里長街送總理》這篇課文，課文描寫了首都人民向周總理永別的感人情景。你們知道人們?yōu)槭裁磿@樣尊敬和愛戴他嗎？

生：（略）

師：周總理雖然離我們而去了，但他的精神卻永遠(yuǎn)留在我們心中。今天，我們來學(xué)習(xí)新的一課《一夜的工作》。請同學(xué)們讀課文，讓我們一起走進(jìn)周總理儉樸的生活中去，去看看他是怎樣勞苦地工作的。

五、實驗導(dǎo)入法

教師可根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計實驗，并設(shè)置懸念，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

[例]《一次成功的實驗》

教師上課前給學(xué)生分好實驗小組，每組準(zhǔn)備一個飲料瓶，盛有半瓶水，每人準(zhǔn)備一塊比瓶口稍小的橡皮，并用長繩系牢。

師：同學(xué)們，今天，老師會帶領(lǐng)你們來做一個實驗。請你們把自己手中拴有細(xì)繩的橡皮放入自己組內(nèi)的飲料瓶中。仔細(xì)聽老師說實驗要求，當(dāng)你們聽老師喊“開始”的時候，就把橡皮從飲料瓶中拿出來，看哪個小組能以最快的速度把飲料瓶中的所有橡皮都拿出來。好，一、二、開始。（各小組開始實驗，一分鐘后）同學(xué)們，哪個小組完成任務(wù)了，請舉手。請你們說說是怎樣完成實驗的。

生：略。

師：那么，還有的小組實驗并未成功。能簡單地說說自己為什么失敗了嗎？

生：略。

師：同學(xué)們，在另外一個學(xué)校里也曾經(jīng)作過這樣的實驗，那么，都有誰參加那次實驗了？他們是怎樣做實驗的？那次實驗成功了嗎？讓我們一起來學(xué)習(xí)課文《一次成功的實驗》。

六、利用人物語言、中心句或重點句段導(dǎo)入

[例1]《為中華之崛起而讀書》

師∶（出示本課課題）同學(xué)們，請齊讀本課的課文題目（學(xué)生齊讀課題）。這句話是我國偉大的無產(chǎn)階級革命家、政治家、軍事家，敬愛的周總理所說的一句話。同學(xué)們，你們知道周恩來為什么要說這樣的話嗎？他又是在什么樣的情況下說的呢？讓我們一起來讀課文回答這些問題吧！

[例2]《搭石》

師∶同學(xué)們，上節(jié)課我們閱讀了《搭石》這篇課文，初步了解了課文的內(nèi)容。請你們找一找，哪句話是文章的中心句呢？它在文章中起什么作用？

生∶最后一段是文章的中心句。

師∶請你讀一下好嗎？

生∶一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)接著鄉(xiāng)親們美好的情感。

生∶這句話概括了文章的中心，起了畫龍點睛的作用。

師∶同學(xué)們，作者為什么說搭石凝結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感呢？讓我們學(xué)習(xí)文章的第2段至第5段。一起去感受家鄉(xiāng)的風(fēng)景美和人性美。

七、導(dǎo)游導(dǎo)入法

寫景或參觀之類的文章，教師可采用導(dǎo)游的方式導(dǎo)入新課，教師以導(dǎo)游的身份，把學(xué)生帶入情境中，使學(xué)生掌握課文的內(nèi)容和記敘方法。

[例]《頤和園》

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們游覽了雄偉壯觀的萬里長城，感受到了我國古代勞動人民的智慧和力量。今天，我們旅行團(tuán)來到了北京的清代皇家園林和行宮——頤和園。頤和園不但構(gòu)思巧妙，而且建筑精致，集我國園林藝術(shù)之大成，有“皇家園林博物館”之稱。請同學(xué)們看一下我們今天的游覽路線（師出示游覽路線圖）。我們先去著名的長廊，再到美麗的萬壽山，最后去水平如鏡、碧綠如玉的昆明湖。頤和園風(fēng)景秀麗，景色宜人，希望同學(xué)們細(xì)細(xì)游賞。

八、簡介背景導(dǎo)入法

有些文章內(nèi)容與學(xué)生生活時代相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解人物感情及文章所要表達(dá)的思想，教師可將文章的時代背景，作者的生平事跡給學(xué)生加以介紹，讓學(xué)生與作者有相應(yīng)的情感體驗。

[例]《詹天佑》

這篇課文介紹了詹天佑是如何主持修筑京張鐵路的，其中，詹天佑的愛國精神貫穿全文。若要使學(xué)生在詹天佑修筑鐵路的過程中體會到他的愛國精神，就必須使學(xué)生了解當(dāng)時的社會背景。于是，我這樣導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，今天老師向你們介紹一位著名的鐵路設(shè)計工程師——詹天佑（出示課題）。他于1950主持修筑了第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設(shè)計施工的京張鐵路。也許有的同學(xué)會說，修鐵路有什么大不了，可你們知道他是在什么樣的情況下修筑這條鐵路的嗎？1895年，帝國主義國家在中國攫取了近1萬公里的鐵路修筑權(quán)，帝國主義控制的鐵路修到哪里，他們侵略的魔爪就伸到哪里。在鐵路附近，帝國主義列強競相設(shè)廠開礦，掠奪中國的資源。到19世紀(jì)末，列強爭奪鐵路權(quán)的斗爭更加激烈，甚至以武力威逼清政府。原打算自己修筑鐵路的清政府，在列強爭奪面前，束手無策，只得把一條條鐵路的修筑權(quán)，拱手送給外國。詹天佑面對著帝國主義的阻撓、要挾、嘲笑，毅然接受了修筑京張鐵路的任務(wù)，他憑著嚴(yán)肅的工作態(tài)度，身先士卒的工作作風(fēng)和大膽的創(chuàng)新意識，提前兩年修筑完成京張鐵路，長了中國人民的志氣，滅了帝國主義的威風(fēng)。同學(xué)們，你們想知道詹天佑是什么樣的人嗎?想知道他是怎樣修筑京張鐵路的嗎？就讓我們一起來讀讀課文吧！

在我們的實際教學(xué)過程中，還可運用猜謎語、講故事、趣味提問、介紹主要內(nèi)容等方法導(dǎo)入新課。

教師要注意應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生理特點的差異而選擇不同的導(dǎo)入方法。在設(shè)計導(dǎo)入語時，教師要堅持其實用性原則，不能盲目套用，追求形式主義，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，用較短時間引入正題。在導(dǎo)入時，教師本人要先融入到情境中去，用自己真摯的情感和精彩的語言感染學(xué)生，做到啟發(fā)與投入相結(jié)合，以達(dá)到預(yù)期的目的。小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的總結(jié)

2012-06-1416:07:49|

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作為教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富的新人來說，我的角色轉(zhuǎn)化還沒有形成定式。在很多時候自己還以學(xué)生的姿態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒能更好的融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，導(dǎo)入方式也有所欠缺。但是課堂導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，而這部分必須成為其他部分最自然、最恰當(dāng)和最精彩的開端。一堂課如同一首優(yōu)美的散文，開頭便要漂亮，引人入勝；一堂課又恰似一支動人的樂曲，開頭就要定好基調(diào)，扣人心弦……常言道：“好的開頭便是成功的一半”，導(dǎo)入是語文課的第一個環(huán)節(jié)，十分關(guān)鍵，好的導(dǎo)語像磁石,能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來;好的導(dǎo)語又是思想的電光石火,能給學(xué)生以啟迪,提高整個智力活動的積極性。因此我們要創(chuàng)造科學(xué)有效的導(dǎo)入形式,就必須把握課文的特點,根據(jù)學(xué)生好奇心理,運用喜聞樂見的導(dǎo)入形式導(dǎo)入新課.那么如何導(dǎo)入新課呢，下面本人就針對導(dǎo)入的方法談一些淺見。一、

溫故而知新法語文教學(xué)一般每一課都要兩個課時，每個單元都有4篇文章，四篇文章都圍繞著同一個主題，因此在教學(xué)時我們可以采用溫故而知新的方法，導(dǎo)語設(shè)計，都要為全課的教學(xué)目的和教學(xué)重點服務(wù)，與講課的內(nèi)容緊密相聯(lián)，自然銜接?？鬃釉疲骸皽毓识??！币虼藦?fù)習(xí)知識也是導(dǎo)入新課的常用方法。掌握住同一個主題，讓學(xué)生自己揭示課題所蘊含的寓意，形成自己的認(rèn)知方式。二、

設(shè)置懸念法古人云：“學(xué)貴于思，思源于疑”。根據(jù)學(xué)生愛追根求源的心理特點，一上課就給學(xué)生創(chuàng)造矛盾，提出問題，設(shè)置懸念引起注意。因此在課堂教學(xué)導(dǎo)入時，利用巧妙設(shè)問造成懸念，讓學(xué)生處于一種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)，促使學(xué)生在高昂的求知欲望中探求知識，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。例如在本冊書的《橋》這一篇課文中，讓同學(xué)們帶著懸念去讀課文，懸念就是老人與那個年輕人是什么關(guān)系，學(xué)生的好奇心都很大，喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式。三、

故事導(dǎo)入法故事的情節(jié)性強，具有曲折性、懸念性、趣味性等特點，容易吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象。教師利用學(xué)生愛聽故事的特點可以選取一些與課文內(nèi)容相關(guān)的生活實例或故事作為導(dǎo)入材料。對于那些故事性較強的課文或有典故可引的課文，教師可以先簡要講述一下文中情節(jié)或有關(guān)典故的故事導(dǎo)入課文。如人教版小學(xué)語文四年級下冊《桂林山水》這一課的教學(xué)中，我們可以先給學(xué)生講述一個有關(guān)山水的神話故事：同學(xué)們，廣西桂林那滿眼的畫山繡水，真是大自然的千古杰作，使人心曠神怡。那里的山石、河流、小橋、樹木幾乎都流傳著一段段動人的神奇故事。如父子巖，據(jù)說古時候有姓龍的父子兩人，他們的造船手藝非常高超，造的船不但糧食裝得多，行駛起來也跟箭一樣快。不料，一個姓萬的員外看中了他們的手藝，死逼著他們替他趕造一條大船，準(zhǔn)備搜刮老百姓的糧米，用來獻(xiàn)給皇帝買官做。糧米被他搜刮空了，豈不要餓死老百姓嗎?龍家父子不肯干。他們聽說“桂林山水甲天下”，就慕名來到桂林，藏到這兒的巖洞里，因為缺吃的，最后餓死了。父子巖就這樣得了名。另外，桂林山水的綺麗景色中還有象鼻山、斗雞山、磨米山、寡婆橋、望夫石……同學(xué)們有沒有興趣去欣賞呢?再聽聽那神奇的故事呢?今天，老師要和你們一起去觀賞桂林山水，去領(lǐng)略它獨特的美。坐穩(wěn)你們的小船，我們出發(fā)了。四、

音樂導(dǎo)入法借助于與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密的歌曲作為導(dǎo)入的途徑。這種方法靈活多變，利于調(diào)動學(xué)生情緒，并能克服緊張心理，活躍課堂氣氛。播放與本課有關(guān)的音樂導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如在《伯牙絕弦》這篇課文，我就先播放《高山流水》這首曲子，讓學(xué)生沉浸在優(yōu)美的旋律中，繼而介紹作者，再由學(xué)生介紹作者相關(guān)背景資料，最后再深入學(xué)習(xí)課文，以自己的感受和課文作者的感受做對比，真正體會伯牙絕弦的含義。同是新授課的導(dǎo)入，還要根據(jù)學(xué)生的特點來進(jìn)行，低年級和高年級就不一樣，低年級的同學(xué)比較愛玩，喜歡一些游戲或者圖畫的導(dǎo)入方法。而高年級的同學(xué)更適合一些富有智慧和內(nèi)容的導(dǎo)入性方法。總之，導(dǎo)入新課是一種教學(xué)藝術(shù)，融知識性、趣味性、思想性、藝術(shù)性于一體。巧妙的使用好開課幾分鐘，無論是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，還是幫助學(xué)生理解課文都是大有益處的，往往能明顯的提高課堂教學(xué)的效果讓小學(xué)語文課堂充滿智慧的導(dǎo)入[摘要]要提高課堂質(zhì)量,.如何能把學(xué)生興趣盎然引入課堂這是關(guān)鍵。俗話說得好，好的開頭是成功的一半。一堂課有一個良好的開端，如同唱戲的開頭鑼鼓，未開場先叫座，又恰似一支動人的樂曲，開頭定好基調(diào)，就能扣人心弦……可見導(dǎo)入的重要性。本文就談了：導(dǎo)入要有趣味性；要有啟迪性；要有方向性；要有創(chuàng)造性；要有簡練性；要有感染性。及六點注意點。

[關(guān)鍵詞]課堂導(dǎo)入注意智慧好的導(dǎo)語就像磁鐵石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來；吸引學(xué)生的注意力，營造良好的課堂氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)迅速達(dá)到最佳狀態(tài)，使他們對所學(xué)知識產(chǎn)生新奇感,無疑對整堂課來說將起到事半功倍的效果。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！笨梢姟皩?dǎo)入”是語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。因此我們要把握課文的特點,創(chuàng)造有效的導(dǎo)入形式,那么如何導(dǎo)入新課呢？導(dǎo)入新課時要注意什么呢?下面我談?wù)劻c。

一、導(dǎo)入要有趣味性，注意一個“趣”字蘇霍姆斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣”。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，也是推動學(xué)生探求知識和獲得能力的一種強烈欲望。學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才會積極主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受,學(xué)習(xí)時輕松愉快，學(xué)習(xí)效率自然會高。結(jié)合所授課文的內(nèi)容及特點，用謎語、歌謠、故事、游戲等形式激趣導(dǎo)入新課，既活躍課堂氣氛，拓寬學(xué)生視野，發(fā)展想象力，又寓教于樂。在教《我是什么》這篇課文時，猜謎引入課題：猜猜我是什么，1千條線，萬條線，落入水中看不見。（生猜后師板書雨）2一片二片三四片，五六七八九十片，千片萬片無數(shù)片，飛入蘆花不見面（生猜后師板書雪）3雨點落下像包子，包子小得如豆子，包子包著冰粒子，砸壞莊稼像彈子。（生猜后師貼生字卡片雹）學(xué)生不僅猜出了我是什么，而且興趣盎然地進(jìn)入課文地學(xué)習(xí)。小學(xué)生年齡尚小，活潑好動，他們對猜謎語都有濃厚的興趣，用猜謎的方式揭題，既能使學(xué)生喜聞樂見，又能高度集中他們的注意力，還可以使學(xué)生愉悅地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中來，調(diào)劑課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏，又開拓了學(xué)生的思維，使學(xué)生在猜謎的過程中為了找到正確的答案，探求知識的欲望被激起，自然就使他們以最佳的思維狀態(tài)進(jìn)入到學(xué)習(xí)中來，從而收到良好的教學(xué)效果。二、導(dǎo)入要有啟迪性，注意一個“巧”字課一開始就啟發(fā)學(xué)生思考，是一節(jié)課成功與否的前提。小學(xué)生的思維異常活躍，好的導(dǎo)語像磁石,能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來;好的導(dǎo)語又是思想的電光石火,能給學(xué)生以啟迪,提高整個智力活動的積極性，如果我們的語文課富有啟迪性地導(dǎo)入，能從一開始上課就極富吸引力，牢牢地抓住學(xué)生，巧妙地牽引住學(xué)生的注意力。不但能活躍學(xué)生的思維，還能起到培養(yǎng)學(xué)生定向思維的作用。教師要通過各種方式，如揭示矛盾、設(shè)置懸念、巧妙設(shè)疑等方法，以富有啟迪性地導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的強烈愿望，調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性，促使他們更好地理解新教材。魏老師在教《古詩兩首》這篇課文時說：這節(jié)課，我們先和《趙州橋》說再見，中國古代勞動人民的智慧和才干，不但表現(xiàn)在建筑上，更表現(xiàn)在古代的文學(xué)上，中國其實還是古詩的王國，在這個王國里，閃耀著一顆顆明星，他們都有誰？（生：李白、蘇軾、范仲淹……）盡管他們離我們很久遠(yuǎn)了，但我們還記得他們，今天我們先認(rèn)識兩位：（出示）李白唐代詩人，字太白，號青蓮居士，錦州昌隆人。蘇軾北宋文學(xué)家，書畫家，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。今天我們就來學(xué)習(xí)這兩位大家的詩，想想為什么把唐詩和宋詞放在一塊呢？你能找到他們的相同點和不同點呢？請你打開課文讀一讀。教師的導(dǎo)課緊扣課文，運用課本內(nèi)容的重要之處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，巧妙地導(dǎo)入，如同橋梁，巧妙地聯(lián)系著舊課與新課；如同序幕，巧妙地預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局；如同路標(biāo)，巧妙地引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和注意力，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生主動配合，營造了良好的學(xué)習(xí)氣氛。開拓了學(xué)生思維的廣闊性和靈活性，對學(xué)生接受新內(nèi)容具有啟迪性，促進(jìn)他們更好地理解新教程,收到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。三、導(dǎo)入要有方向性，注意一個“準(zhǔn)”字。每堂課都有各自的教學(xué)目的和任務(wù)，導(dǎo)入畢竟是為目的和任務(wù)而設(shè)計的，所以必須要有方向性。教師設(shè)計導(dǎo)入一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而不能脫離教學(xué)內(nèi)容，使之建立在充分考慮與所授教學(xué)內(nèi)容的有機內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，而不能游離于探究學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，使之成為課堂教學(xué)的累贅。要使新課的開始能扣動學(xué)生的心弦，需要教師講究語言的藝術(shù)，導(dǎo)入要有方向性，突出一個“準(zhǔn)”字。這樣的導(dǎo)入把學(xué)生的注意力集中焦點上，有利于在短時間內(nèi)提高全班學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度.在教《科利亞的木匣》時，針對這篇課文的時代背景，教師深沉地說:孩子們,聽說過第二次世界大戰(zhàn)嗎?聽說過蘇聯(lián)的“衛(wèi)國戰(zhàn)爭”嗎？早在第二次世界大戰(zhàn)的時候,也就是在1941年的時候,法西斯德國開始進(jìn)攻蘇聯(lián),蘇聯(lián)人民在斯大林的領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗戰(zhàn),經(jīng)過四年的努力,終于在1944年把法西斯趕了出去,取得了保衛(wèi)祖國戰(zhàn)爭的勝利。戰(zhàn)爭是殘酷的，有流血，有犧牲，那么戰(zhàn)爭中的孩子們又在干什么呢？今天，我們就一起學(xué)習(xí)發(fā)生在那個時代的一個故事——科利亞的木匣一上課，用深情并茂的開場白，把學(xué)生很快帶入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的意境中去，讓學(xué)生對要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)識上的需要,迫不及待地打開課本，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。如果導(dǎo)入與內(nèi)容脫節(jié)，不管導(dǎo)入多么別致、精彩、吸引入勝都不可能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。四、導(dǎo)入要有創(chuàng)造性，注意一個“新”字新穎的導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生，不落俗套。心理學(xué)研究表明，追新求異是人們共有的心理，令學(xué)生耳目一新的"新異刺激"可以有效地強化學(xué)生的感知態(tài)度，吸引學(xué)生的注意指向。所謂導(dǎo)之有法，導(dǎo)無定法。在教學(xué)過程中,再好的導(dǎo)入方法,如果反反復(fù)復(fù),一而再,再而三地使用,不但起不到啟思激趣的作用,反而會使學(xué)生感到厭煩。俗話說“好菜連吃三天遭人厭，好戲連看三天令人煩”，所以在實際的教學(xué)的過程中，我們要立足創(chuàng)新，根據(jù)教材的特點和學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)可能性水平及他們的心理特點，選用不同的導(dǎo)入方法，才能使學(xué)生具有新奇感，讓他們總保持“樂學(xué)”的態(tài)度。教完《掌聲》學(xué)習(xí)《香港，璀璨的明珠》這篇課文時，有一位老師先在黑板上寫了一個“掌”字，讓學(xué)生猜猜老師會給“掌”字后面寫個什么字組成一個詞語？（生猜，猜不中）師寫“掌上”，繼續(xù)猜猜我會接著這個詞語后面寫成一個什么短語？（生猜，后來有一個孩子猜中了）師寫掌上明珠，誰是誰的掌上明珠？生1：我是爸爸媽媽的掌上明珠。生2：香港是祖國的掌上明珠。師板書：（香港，的明珠）老師黑板上少了什么？（生：璀璨）誰來指導(dǎo)老師寫這兩個字？（生說）璀璨是什么意思？（生答）一起把發(fā)光的明珠讀出來。《孫子兵法》云：水因地而制流，兵因敵而制勝。故兵無常勢，水無常形；能因敵而取勝者，謂之神。所以，課堂教學(xué)沒有固定的套路，課堂導(dǎo)入也不能千篇一律。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師就要樹立起創(chuàng)新意識，并將這種意識實踐到課堂教學(xué)中去。《香港，璀璨的明珠》這一課，老師就緊緊抓住學(xué)生的心理，創(chuàng)造了這么一出新穎的課堂導(dǎo)入，使學(xué)生自然進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，使注意力迅速集中，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情,營造了良性的師生互動。它既是一種教育機智的運用，也是教師教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。五、導(dǎo)入要有簡練性，注意一個“精”字從時間上看，導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)是剛從課間休息轉(zhuǎn)入到課堂教學(xué)的幾分鐘、是學(xué)生從行為及思維上準(zhǔn)備新課學(xué)習(xí)的幾分鐘、也是教師參與到一個學(xué)習(xí)群體中去的前幾分鐘。因此，“導(dǎo)入新課”的基點是“導(dǎo)”，既然是“導(dǎo)”，在情境設(shè)置上就不能故意繞圈子、走彎路，造成課堂資源的浪費；既然是“導(dǎo)”，教師就不能滔滔不絕而不著邊際，就不能就冗長羅嗦而離題萬里，讓學(xué)生在視聽和理解上都感到吃力。語言大師莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾?！边@個見解是非常深刻的。導(dǎo)語的設(shè)計應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容實際出發(fā)，不能模棱兩可，含糊其詞，語言和形式都應(yīng)恰當(dāng)、準(zhǔn)確。盡量把握好導(dǎo)語所用的時間的“度”，所用的時間控制在二、三分鐘之內(nèi)，其設(shè)計講求短小精練、簡潔。教師在教《圓明園的毀滅》時，請學(xué)生跟老師寫三個字：圓滿無缺的“圓”，光明普照的“明”，皇家園陵的“園”，師指著板書讓學(xué)生說說你對于圓明園有什么了解？（學(xué)生簡單說）可就是這樣圓滿無缺、光明普照的皇家園陵卻毀滅了，你的心情又是怎樣的？（學(xué)生說）再讀課題。教師精心設(shè)計導(dǎo)課，三言兩語導(dǎo)入課題，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容一語中的，切中要害，讓學(xué)生一開始就有清晰的認(rèn)識，簡潔明快。用最少的話語、最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學(xué)生與教材間的距離，將學(xué)生的注意力集中到聽課上來，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。否則學(xué)生就不清楚我們究竟想表達(dá)什么，不明白我們口若懸河背后的那番“良苦用心”了。六、導(dǎo)入要有感染性，注意一個“情”字前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要．這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用．”情感具有很強的感染性，開課之始，如果老師能創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過自己激蕩的情感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生有一定的情感體驗和情感要求,才會有相應(yīng)的智力及非智力活動,學(xué)生只有對所學(xué)知識產(chǎn)生情感,才會以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。教學(xué)《美麗的小興安嶺》這篇課文時，王老師出示課件，飽含深情地導(dǎo)入：同學(xué)們，我們的祖國幅員遼闊，山河秀麗。我們曾爬過黃山的天都峰，欣賞過它的秀麗與險峻；又游覽過河北的趙州橋，驚嘆過它的堅固和美觀。還跟著蘇軾游覽了勝似天堂的西子湖。在祖國的東北有一座山脈叫小興安嶺，小興安嶺幾百里全是森林，那真是美極了，今天讓我們一起去東北的小興安嶺，感受大自然的神奇和瑰麗，領(lǐng)略它的美麗與富饒吧！教師簡短而又富有激情的幾句話，不僅能“未成曲調(diào)先有情”，磁石般吸引住學(xué)生，集中學(xué)生注意力，激起學(xué)生的求知欲，而且又能有效地把前幾課知識點巧妙組合，渲染課堂氣氛，觸發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生感到身臨其境，很快進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效率，取得事半功倍的教學(xué)效果．第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。誠然，小學(xué)兒童猶如那含苞欲放的花朵，教師要善于用自己的智慧去開啟它，讓它在和煦的春風(fēng)中綻放。雖然教學(xué)導(dǎo)入只是整堂課一個微小的組成部分，但我們不能忽視，要謹(jǐn)慎待之，它不僅僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。我們要巧妙地利用好開課幾分鐘，無論是激發(fā)學(xué)生的求知欲、啟迪學(xué)生的思維，還是活躍課堂氣氛，都能為下一步的課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。使導(dǎo)入這個教學(xué)的“第一錘”就敲在學(xué)生心靈上，開啟智慧之門，激發(fā)他們求知的欲望，迸發(fā)出迷人的火花，達(dá)到良好的教學(xué)效果，讓我們語文的課堂充滿智慧。

小學(xué)語文課堂導(dǎo)入方法初探

課堂導(dǎo)入，就是教師在講授新課之前，按照本課的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，精心設(shè)計的一個與課文內(nèi)容相關(guān)的環(huán)節(jié)，以便引起學(xué)生對課堂的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維活動呈現(xiàn)出一種積極的狀態(tài)。俗話說：“好的開頭是成功的一半”，課堂導(dǎo)入是整堂課的最開始的環(huán)節(jié)，對于激發(fā)學(xué)生興趣、提高課堂教學(xué)效率起著重要作用，導(dǎo)入的成功與否也直接影響到整堂課的秩序和效率，這雖然只是短短的幾分鐘，卻不容忽視。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，如何引導(dǎo)和組織有效的教學(xué)，如何創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)呢？教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)。下面筆者將結(jié)合自己的一些教學(xué)實例，初步探討課堂導(dǎo)入的一些方法。一、談話導(dǎo)入，引起共鳴這是最常用的一種導(dǎo)入方法，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的一些談話，引起學(xué)生注意，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問，也可以讓學(xué)生對一些問題進(jìn)行質(zhì)疑。比如義務(wù)教育s版教材五年級上冊課文《海上日出》，教師可以提問：“同學(xué)們，你們見過日出嗎？”學(xué)生可能會回答看過；接著問“太陽剛出來的時候是什么樣子的？”學(xué)生就很容易回答出剛升起的太陽的顏色、形狀等；教師繼續(xù)問“你們在海上看日出嗎？”大部分學(xué)生會說沒有看過；于是教師就可以很自然地把話題轉(zhuǎn)到“我們今天跟著巴金爺爺去海上看看日出好