PAGE41前言當前我國正處在大力推進素質(zhì)教育，進行新的一輪課程改革，著力構(gòu)建以學生為本，尊師愛生、民主平等的新型師生關系的過程。傳統(tǒng)的師生觀念嚴重地制約著教育教學的發(fā)展。中國自古就提倡師道尊嚴，師生之間產(chǎn)生了嚴格的等級輩份，無論教師對錯與否，學生都會廹于教師的權(quán)威，只能順從聽從，正因為這樣，長此下去，學生根本不可能有獨特的見解的個性的張揚。而且等級觀念的嚴重也導致師生情感淡薄、冷漠，相互缺少信任、交流，因而，在教學過程中，學生總是處于一種被動地位，教師是施教者，是活動的主體，而學生是仿效者，被動接受所有知識[1]。良好的師生關系，是實現(xiàn)教育目的的關鍵。所以我們有必要對師生關系作進一步研究，提出積極的解決方法。本研究通過問卷調(diào)查和理論研究，探求符合素質(zhì)教育下的新型的師生關系，以達到改善教育現(xiàn)狀，促進教學的積極開展，提高教學效果的目的。2師生關系與教學的關系2.1對師生關系的認識師生關系是一種特定條件下的特殊的社會關系，它主要包括三個方面：（1）社會關系，表現(xiàn)為代際關系、文化關系、道德關系、政治關系、法律關系和組織關系；（2）教育關系，是師生關系的最根本的關系；(3)心理關系，心理交往貫穿于教育的全過程。其實質(zhì)是指師生個體這間認知方式是否融合、情感態(tài)度是否融洽、個性配合是否和諧等[2]。從人際關系學角度分析，人際關系，是指在人類社會生活實踐中，作為個體的人為了滿足自身生存和發(fā)展的需要，通過一定的交往媒介而與他人建立和發(fā)展起來的、以心理關系為主的一種顯在的社會關系[3]。所以說，師生關系是人際關系中的一種特殊的社會關系。綜合國內(nèi)外師生關系的研究，我們可以認識到，師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系。2.2對教學的認識教學，是為實現(xiàn)學校教育的課題與目標而實施的具體活動。概括說來，教學是為實現(xiàn)教育目的，以課程內(nèi)容為中介而進行的教和學相統(tǒng)一的共同活動。在教學活動中，師生雙方按照一定的目的及要求，通過各種方法進行交往、交流，以使學生掌握一定的知識和技能，形成完善的個性品質(zhì)和思想品德，以實現(xiàn)人類社會對個體身心發(fā)展要求的統(tǒng)一[4]。在教學過程中，教師、學生和教學內(nèi)容是決定教學進行的三要素，三要素相互作用，產(chǎn)生復雜的教學過程。它是教的過程與學的過程的統(tǒng)一；它是教師的教授活動與學生的學習活動的統(tǒng)一。教師的教是為了學生的學，學生的學又影響著教師的教，兩者相互依存，缺一不可。另一方面，教學過程是教師與學生以課堂教學為基礎的人際溝通、交往過程。沒有溝通、交往就不可能有教學[4]。在基礎教育課程改革綱要的試行版中指出：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。2.3師生關系對教學的影響在學校這個大家庭里，教師和學生是最基本也最主要的關系，。教育教學活動是師生互動過程，在這過程中，教師是教育的主體，是教育者，學生是學習的主體，是受教育者，只有做到教育主體和學習主體親密合作，才能取得良好的教學效果，才能真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。良好的師生關系不僅關系到教育教學的效果，以及教育目標的實現(xiàn)，而且關系到學生世界觀的形成及人格的完善。師生關系是影響教育質(zhì)量，提高育人效率的重要因素。教師應以怎樣的角色去面對學生,建立什么樣的師生關系,以適應教育發(fā)展和變革的需要,是解決課程教學改革問題的突破口，這是基礎教育課程改革對教師提出了新的要求，也是對教師的一種考驗。在傳統(tǒng)的教學方式中，教師講學生聽，教師寫學生抄，教師考，學生背，從而抑制抹殺了學生的自主能動性和創(chuàng)造能力。在傳統(tǒng)的師生關系中，師生關系是僅限于教學領域的，把師生交往簡單的認為是一種知識傳送活動，師生很難在這一領域外形成民主平等的師生人際關系。研究資料中分析到，不同類型的師生關系對教育教學效果，對學生的成長都會帶來完全不同的影響。[5]如下表所示：表2調(diào)查師生關系對教學的影響的統(tǒng)計結(jié)果（部分）題目選項男生女生全體在新程下，你希望老師與學生的角色是怎樣的民主、平等15.5%31%34.9%相互理解39%33.3%36.2%相互尊重18.3%19.1%18.7%就你現(xiàn)在的班集體，你對師生關系覺得如何很滿意20.7%13.1%16.9%滿意23.2%19.1%21.9%過得去34.2%41.7%38%不滿意7.3%22.6%15.1%在與老師相處時，你希望老師呈現(xiàn)的角色是朋友36.6%51.2%44%師長34.2%23.8%29%父母14.6%25%19.9%在學校里，你認為與老師的關系哪種比較好親密13.4%14.2%13.9%和諧43.9%38.1%41%自然28.1%40.1%34.3%你認為下列師生關系哪個最能體現(xiàn)出來民主、平等、和諧20.7%20.2%20.4%相互尊重的師生關系39%39.3%39.2%理解型師生關系11%15.5%13.3%互動型師生關系7.3%19.5%13.4%你認為師生關系與教學效果關系很大65.7%60.8%63.1%關系不大40%35.4%32.9%從表2可看出，學生認為在現(xiàn)在的班集體里師生關系過得去的有38%，而有15.1%的學生是很不滿意的。有44%的學生認為在與老師相處時，希望老師呈現(xiàn)朋友的角色，而29%學生希望呈現(xiàn)師長的角色，而同樣問題在教師問卷中，有64.7%的老師是選擇朋友方式相處的。有50%的學生是不喜歡也不愿意主動向老師傾訴內(nèi)心的事和學習的，而喜歡愿意主動的只有32.9%。老師是否讓你感到緊張與不安時，有53%的學生回答了是。通過對此的調(diào)查研究，從調(diào)查結(jié)果分析中，可發(fā)現(xiàn)當前中學老師與學生的關系是存在著不和諧的現(xiàn)象，師生溝通不能很順利地進行。在對一老師的訪談中了解到，老師在處理一些“問題學生”上，存在著很大的難度，更嚴重的會產(chǎn)生不尊重老師的行為。甚至很多學生不理解老師的做法，在一些問題上，學生難于分辨是非，讓老師很難走近學生的心理。4新型師生關系的確立4.1新型師生關系的本質(zhì)構(gòu)建新型師生關系，有利于促進提高教育教學的效果。新型的師生關系是指師生在知識、人格、精神、道德等各層面展開交流，通過師生在知識、情感、道德、靈魂等各層面廣泛、深入的交流與“共鳴”，最終促進學生的全面發(fā)展。它要求師生雙方在教育中的地位是平等的，雙方都應具有完整的個性。在教育活動中，師生雙方誰也不能控制、操縱誰，或者強行把自己的意志強加于對方，而是建立一種平等、自由、寬容、關心、鼓勵、合作的關系，使師生雙方共同達到理解溝通、和諧一致，形成一種人與人之間相互理解、相互尊重的社會關系。只有在這樣一種關系中，教師才能真正體會到學生作為發(fā)展中主體的獨特個性，從而理解、尊重學生，真正促進學生個體的全面發(fā)展[7]。建立新型師生關系以貫徹素質(zhì)教育的精神為宗旨。素質(zhì)教育的理論要求教師面向全體學生，提高學生的全面素質(zhì)，要求教師善于營造一種生動活潑、對學生產(chǎn)生激勵作用的教學情境。建立新型的師生關系是能夠更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育這一基本精神的。新型的師生關系是新課程實施與教學改革的前提和條件，也是新課程實施與教學改革的內(nèi)容和任務。4.2新型師生關系的實施素質(zhì)教育的核心是“為了每一個學生的發(fā)展”，重點是發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。新課程積極倡導是“自主、合作、探究”的學習方式，這也是新課程有別于傳統(tǒng)教學方式的最顯著的特征之一。實施素質(zhì)教育教師是關鍵，素質(zhì)教育的關鍵是師生關系問題，師生關系是教學過程的核心問題。在當前，無論是教育思想、教育理念的轉(zhuǎn)變，還是教學內(nèi)容、教學方法的改革，或者是新課程的推進和教學質(zhì)量的提高，最終都要依靠師生互動與交往來達到教育目的。對新型師生關系的實施可從如下幾方面來進行。4.2.1民主、平等、和諧師生關系民主、平等、和諧是最基本的師生關系，這也是實施素質(zhì)教育的重要保證。民主、平等的師生關系的建立是教育成功的前提，在更新教育觀念的今天，在教師與學生之間建立起平等、民主、和諧的新型師生關系顯得尤為重要。在調(diào)查問卷中，有20.4%的學生認為民主、平等、和諧的師生關系在教學活動是最能體現(xiàn)出來的。平等首先要以雙方的人格平等為基礎。誠然，師生關系是教育與被教育者的關系，是教育主體與教育對象的關系，但不能因此而形成人格上的不平等。建立一種和諧的師生關系，在一個和諧的校園里，必然是存在一種和諧的師生關系的。要實現(xiàn)和諧的教學環(huán)境，需要師生的共同協(xié)作。在了解學生的同時，也讓學生來了解自己，完備教師的人格，只有這樣，學生才會從心理上接納，從心底產(chǎn)生敬佩，師生關系才會和諧融洽。和諧的人生，和諧的生活，和諧的課堂氛圍。師生之間實現(xiàn)一種和諧情感溝通。民主平等新型關系是在交流中形成和體現(xiàn)的，因此只有增加師生之間交流機會，才能建立新型民主平等和諧的師生關系，在師生交流過程中，要營造民主、平等、和諧的氛圍，以使學生在學業(yè)上有所進步，實現(xiàn)教學相長。4.2.2相互尊重的師生關系尊重是對人價值的尊重，學生要尊重老師，而老師更要尊重學生，這樣才能體現(xiàn)出相互尊重。在調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，39.2%的學生認為相互尊重的師生關系是最為重要的。懂得尊重是人的一個最基本的品格要求。教師在教學教育過程中，要充分尊重學生的人格和自尊心，承認學生的千差萬別，尊重學生個人的天賦、愛好，按照學生的生理和心理特點去施教。對待每個學生都應揚長避短，多鼓勵，少批評，盡量避免在公開場合使用嚴厲的口吻，以免傷害學生的自尊心。實現(xiàn)師生相互尊重，才能平等相處，學生才會有言敢發(fā)，有話敢講。教師要做到曉之以理，動之以情，情理相濟。而且教師要改善自我、要提高自我、擺正自我，放下“師道尊嚴”的架子，心胸豁達，一視同仁。把自己和學生放在平等的位置上，尊重、理解他們。實踐證明,老師越尊重學生,學生就越加倍地尊重老師，師生感情越融洽，課堂教學氣氛越活躍，教學效果就越好。學生會從熱愛教師本人到熱愛教師所教的學科，從而對學習產(chǎn)生極大的興趣。4.2.3相互理解型師生關系理解型師生關系，是以促進學生個性發(fā)展和自我理解，自我認識、自我調(diào)控、自我評價為目的，在教育活動中實現(xiàn)教學相長的一種人際交往關系，它在課堂教學中體現(xiàn)出豐富多彩的內(nèi)涵。理解型師生關系是一種創(chuàng)造性的、積極的師生關系，它使學生在與教師交往的過程中不僅獲得為未來生存做準備的知識，而且獲得人際關系的積極體驗，達到人格的圓滿。理解型師生關系體現(xiàn)了一種人文精神，注重弘揚科學教育的人文性，表現(xiàn)出了對學生濃厚的人文關懷[8]。在心理學看出，理解的過程是貫穿于人類生活的一切方面，它不僅僅是一種認知方式和心理功能，更是人存在的基本方式和整個人類經(jīng)驗的基礎。在筆者的調(diào)查中，對學校師生關系，只有13.3%的學生認為理解型師生關系最能體現(xiàn)出來，這可能是教師與學生是缺少了必要的相互理解。教師與學生之間為了維持關系、促進交流，就需要相互的理解。教師應放下自身的權(quán)威角色，走到學生中來，在一種融洽和諧的氣氛中，傾聽彼此的聲音，訴說彼此的事情，交流彼此的思想、經(jīng)歷，體驗彼此的經(jīng)歷和體驗當雙方話語中所包含的實際意義，師生之間才開始了真正的理解。只有學生作為獨特個體得到了教師的理解，這樣學生也就能理解老師的一言一行了，學生的個體潛能才能得到最大限度的發(fā)揮。一般地說任何正常的人際關系都是建立在相互理解的基礎之上，只有相互理解，才能心靈相通，才有同情、關心和友愛。因此，教師必須具體地了解每一個學生的特殊情況，才有可能恰如其分地給予肯定、尊重和信任。4.2.4互動型師生關系互動是師生間一種內(nèi)心的互動，一種情感上的互動，一種真誠關懷上的互動。在學校教育中,教師是教的主體,是教學過程的組織者、引導者和促進者,主導著教學目標的設計、活動的組織、課程資源的選擇以及學校課程的開發(fā)等方面,體現(xiàn)出教的主體地位。而學生是學的主體,沒有人能代替學生本人的學習。這是種雙主體互動的教育教學模式。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有13.4%的學生認為在課堂上存在著一種師生的互動。從中可明顯看出，在當前的課堂教學中，師生的互動性是很不強的，那么在課堂教學中怎樣實施師生的互動呢？在新課程理念的指引下，其重要的一點就是轉(zhuǎn)變教師的角色，而要做到師生互動，也關鍵是在于教師角色的轉(zhuǎn)變。師生互動主要體現(xiàn)在教學的互動，形成一種互動式的教學環(huán)境。充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生做主，主動參與，而不是教師做主,學生被動參與。課堂上讓學生自主、自由地學習需要學習的知識,讓每一個學生最大限度地主動參與到教學過程中去,使學生在應有的時間、空間里通過親身體驗,知識、能力、人格品質(zhì)得到和諧的發(fā)展。體現(xiàn)一種合作學習方式，需要教師與學生之間、學生與學生之間相互合作、相互交流、相互討論，從而就能增進師生的互動性。學校教育的目的就在于促進學生的學習和發(fā)展。學生是學習的主體,教師應致力于促進學生的學習和體驗,讓學生掌握接受、探究、質(zhì)疑、模仿、討論、體驗等不同的學習方式,使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。在這個新型過程中,教師要改變知識擁有者的權(quán)威形象,樹立新的形象[9]。4.3新型師生關系對教學的促進在班級集體的這個多維人際關系中，師生關系是起主導作用的，師生關系的和諧與否，直接影響著班級集體中的其它方面的人際關系。實踐證明，一個師生關系對立的班級，同學之間也一定是矛盾重重四分五裂，如果師生關系民主平等和諧，感情深厚，那么同學之間也會出現(xiàn)團結(jié)友愛、相互幫助的新型關系。在調(diào)查問卷中也正明顯印證了這點，在回答師生關系與教學效果的影響這個問題時，有63.1%的學生選擇了影響很大。從學生的回答中，可看出，師生關系對學生的教育的影響是很大的。從以上分析的幾種新型師生關系的實施，可以得出在教育教學過程中所能體現(xiàn)的教學效果，表現(xiàn)在對學生學習效果的影響等方面。對學生參與課堂活動的影響。課堂教學需要師生的互相配合，需要學生的積極參與，師生關系好，學生以為教師是欣賞自己，信任自己的，于是有信心、愿意積極主動參與教學活動，提問題，發(fā)表自己意見等。而師生關系不好，學生就會將自己的內(nèi)心世界封閉起來。從而嚴重影響到學生的學習成績。4.3.1不同的師生關系本身就營造不同的課堂氣氛，課堂氣氛影響學生的情緒狀態(tài)，進而影響學生的智力活動，影響學習效果。師生關系不良，課堂氣氛緊張、死板。在不適當?shù)慕處煓?quán)威的威脅下，學生提心吊膽、情緒惶恐不安或漠然，結(jié)果是思維混亂，記憶受干擾，想象力無法展開，在這種情況下學生接受信息能力大幅度下降。師生關系良好，課堂氣氛溫馨和諧學生如沐春風，輕松愉快，思想活躍，從而會提高學生的學習效果，提高了教學效果。4.3.2良好的師生關系不但能促進學生更好的成長，實際上也是向?qū)W生提供了一種人際關系的榜樣，成為學生今后建立人際關系的一種潛在的模式。師生關系是一部生動直觀的道德教科書，良好師生關系使學生學會關心和幫助他人，學會公正公平和寬容等品質(zhì)和行為方式，不良的師生關系使學生學會的是冷漠苛求和仇恨，因此師生關系對學生的發(fā)展有重大的影響。學生透過師生關系認識自己及自己與他人的關系，認識周圍的世界進而認識社會和人生，逐漸形成人生觀和世界觀，在良好師生關系中被教師接納和信任。享受師愛的溫暖，感覺到自己有價值，得到教師的支持、體諒和鼓勵感到自信，學生與教師的真誠相處進行思想交流情感交流。正有了良好的師生關系和協(xié)調(diào)和諧的課堂氛圍,才能讓不同層次的學生都擁有同等的參與和發(fā)展的機會,從而提高教育教學效果,促進學生自身修養(yǎng)的不斷完善。5結(jié)束語新型師生關系是學校一切活動的前提條件，它決定了學校教育的各個方面包括教學過程的性質(zhì)、組織學生的方法以及對學生的德育要求和教師和學生的思想行為。教育中的種種弊端，都是有其師生關系方面的原因的。通過以上對師生關系、教學、傳統(tǒng)師生關系與新型師生關系本質(zhì)等的分析和論述，我們知道新型師生關系的建立，是以素質(zhì)教育為基礎實現(xiàn)的。在新課改這個教育觀念更新前提下，面向全體學生的教學方式，改善學生學習方式，更需要我們重建師生關系，排除對師生關系影響的不利因素。師生關系是影響教學效果的一個重要因素，良好的師生關系促進良好的教學效果，使教學過程在一種良好的課堂氛圍下進行，教學效果達到了，學生就真正的學到了知識，學到了能力等。處理好師生關系，是提高教育效果的基本前提，搞好師生關系要依賴于師生雙方的共同努力。有些的研究還不夠具體，還不夠完善，在處理師生關系問題上還存在一定的困難，從而使得在研究這個課題上還存在著難度，這都要有待進一步研究，共同促進。致謝本論文是在xxx老師的悉心指導和幫助下完成的，他對本論文的構(gòu)思、框架和理論依據(jù)給予了許多深入的指導，使得論文得以順利完成。感謝xxx老師在論文撰寫過程中所給予的一切幫助！感謝xx市xx縣xx中學的全力合作，使我的教育調(diào)查得以進行，感謝該學校xxx老師給予的支持和幫助！感謝同組的xxx同學的全力合作，在查閱文獻資料和討論論文、修改論文過程中所給予的極大幫助。再次感謝所有支持和幫助過我的老師、領導和同學們！參考文獻：[1]鄧李梅曹中保.試析傳統(tǒng)師生關系中的弊端與主流[J].湖北教育學院學報，2004.（1）：97-99[2]袁振國.教育新理念[M].北京：教育科學出版社，2001.8[3]周向軍.人際關系學[M]昆明：云南人民出版社，2002.（1）：78[4]鐘啟泉.課程與教學概論[M].上海：華東師范大學出版社，2004.(1):8155-156[5]陳安福.學校管理心理學[M].北京:高等教育出版社，2002.(8):27[6]何書利.新形勢下呼喚新的師生關系[J].《山東教育》，2003.（7）：6-7[7]范樹芳.新型師生關系的培養(yǎng)策略[J].《廣西教育》，2003.（11）：10-11[8]趙麗.走向理解的師生關系及其構(gòu)建前提[J].《安徽教育》，2003.（3）：19-20[9]錢治國.轉(zhuǎn)變角色，建立互動師生關系[J].《達縣師范高等?？茖W校學報（綜合版）》，2003.（4）：100[10]馮軍梅.教育基本原理[M].北京：高等教育出版社，2003.10.[11]唐思群屠榮生師生溝通的藝術(shù)[M].教育科學出版社，2001.8.[12]陳綬祥.素質(zhì)教育在中國[M].廣州：羊城出版社，2000.10.[13]璇子雪陽.素質(zhì)教育在國外[M].廣州：花城出版社，2004.3.Impactonteachingresultoftheteacher-studentrelationshipxxxAbstractUnderquality-orientededucation,thegreattransitiontakeplacetothebetweenofteachersandstudentstodaywhenthenewCoursereform,andhasinfluencedtheresultofteaching.Throughthisthesisatthefoundationofthetheoreticalresearchtoteacher-studentrelationshipinvestigation,putforwardtheexistingproblemofthepresentteacher-studentrelationshipTeachersandstude