“云課堂+PBL”教學模式的探索與實踐——以《會計信息系統(tǒng)》課程為例“云課堂+PBL”教學模式的探索與實踐——以《會計信息系統(tǒng)》課程為例引言隨著信息技術的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)教育逐漸成為教育領域的一個熱點話題。在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，云課堂的出現(xiàn)為學生提供了更加靈活的學習方式。然而，云課堂仍然存在著一些問題，如缺少互動性和學生主動學習的機會。為了克服這些問題，許多學校開始嘗試將PBL（問題驅(qū)動的學習）方法與云課堂相結合，實施“云課堂+PBL”教學模式。本文將以《會計信息系統(tǒng)》課程為例，探討該教學模式的探索與實踐?！霸普n堂+PBL”教學模式的理論基礎PBL是一種基于問題解決的學習方法，旨在培養(yǎng)學生的解決問題和團隊合作能力。PBL將學生置于一個實際問題的情境中，通過自主學習和合作學習來解決問題。它不僅注重學生的知識學習，還注重學生的思考能力和解決問題的能力。云課堂則為學生提供了自主學習和合作學習的平臺，使學生可以在任何時間、任何地點進行學習。因此，將PBL與云課堂相結合可以提供更加豐富和靈活的學習體驗。具體實踐在《會計信息系統(tǒng)》課程中，我們采用了“云課堂+PBL”教學模式。首先，我們通過云課堂平臺提供在線課程內(nèi)容，包括課堂筆記、教學視頻和案例分析。學生可以根據(jù)自己的學習進度和興趣自由選擇學習的內(nèi)容。此外，我們還為學生提供了在線討論區(qū)，在這里，學生可以與同學和教師進行交流和討論，共同解決問題。其次，我們設置了一系列的問題驅(qū)動學習任務。學生將根據(jù)實際情境中的問題，進行研究和分析，然后提出解決方案。學生可以自由選擇團隊合作或獨立完成任務。在任務進行過程中，教師將擔任指導者和引導者的角色，提供必要的指導和支持。在任務完成后，學生將通過在線討論區(qū)展示他們的解決方案，并接受同學和教師的評價和討論。這將促進學生的互動和合作能力的提高。實踐效果與問題分析通過對《會計信息系統(tǒng)》課程的實踐，我們發(fā)現(xiàn)“云課堂+PBL”教學模式具有以下優(yōu)勢：首先，學生的學習興趣和積極性得到了提高。云課堂提供了豐富多樣的學習資源和互動平臺，學生可以根據(jù)自己的興趣和學習進度選擇學習內(nèi)容，增加了學習的自由度和靈活性。同時，PBL的學習方法也激發(fā)了學生的學習興趣和主動性，使學生更加積極地參與學習。其次，學生的解決問題和團隊合作能力得到了鍛煉。PBL的學習方法要求學生團隊合作，共同解決問題。通過團隊合作，學生可以相互學習、相互支持，并通過交流和討論提高解決問題的能力。通過云課堂的平臺，學生可以隨時隨地進行交流和討論，增加了合作的靈活性和便利性。然而，我們也面臨了一些問題。首先，學生在自主學習和合作學習方面的能力有所不足。由于傳統(tǒng)教學模式的影響，學生習慣了被動接受知識的方式，對于主動學習和合作學習存在一定的抵觸心理。其次，評估體系還不完善。由于PBL的學習特點，傳統(tǒng)的考試和測評方式無法完全評估學生的學習效果。因此，我們需要改進評估方式，引入更加多樣化和綜合化的評估方法。結論通過《會計信息系統(tǒng)》課程的實踐，我們發(fā)現(xiàn)“云課堂+PBL”教學模式能夠有效提高學生的學習興趣和解決問題的能力。然而，我們也需要面對一些問題，如學生自主學習和合作學