范文東北師范大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育本科畢業(yè)論文題目論新課程改革中教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變＿楊炎軒專業(yè)漢語(yǔ)言文學(xué)年級(jí)0809學(xué)習(xí)中心華中師范大學(xué)管理學(xué)院學(xué)號(hào)1234567890聯(lián)系電話_________金振邦2008年論新課程改革中教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變楊炎軒華中師范大學(xué)管理學(xué)院[摘要]新課程改革成功的關(guān)鍵在于教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。表面上教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是教師教學(xué)行為方式的變化，如課程資源的開(kāi)發(fā)、課堂教學(xué)的規(guī)劃和實(shí)施、課后教學(xué)評(píng)價(jià)等行為方式的變化；實(shí)質(zhì)上，教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變根本上源于教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。要轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度，就必須采取有效的態(tài)度轉(zhuǎn)變策略。[關(guān)鍵詞]新課程改革；教師；教學(xué)態(tài)度；轉(zhuǎn)變一、新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為方式新課程改革對(duì)教師的教學(xué)行為方式提出了一系列新的要求。就教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)行為方式主要圍繞考試來(lái)進(jìn)行，所謂“你怎么考試，我就怎么教”，正是其實(shí)質(zhì)的生動(dòng)描述；新課程改革中的教學(xué)行為方式則要復(fù)雜得多，必須以社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需要為起點(diǎn)，并根據(jù)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的物質(zhì)或精神的可能性，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程，再組織實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的各種手段。就教學(xué)準(zhǔn)備來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)行為方式主要圍繞教材來(lái)進(jìn)行，鉆研教材是教師備課的中心任務(wù)，研究的重點(diǎn)放在學(xué)生能否和如何來(lái)掌握教材，并且多半情況下是單一的教師對(duì)單一的自己所教學(xué)科；新課程改革中的教學(xué)行為方式，首先要轉(zhuǎn)變“課程即教材”、課程即學(xué)科”的陳舊觀念，然后自覺(jué)主動(dòng)地開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，并且集中群體的智慧參與到不同的學(xué)科或科目中去。就教學(xué)規(guī)劃來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)行為方式主要圍繞預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程來(lái)進(jìn)行，即按照課堂教學(xué)的一般程序，依據(jù)教材的邏輯，分解、設(shè)計(jì)一系列的知識(shí)點(diǎn)、問(wèn)題及相關(guān)練習(xí)，并且在教案上設(shè)定了明確的答案；新課程改革中的教學(xué)行為方式，主要強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為富有活力的“動(dòng)態(tài)生成”活動(dòng)，要做到這一點(diǎn)，一是要讓課程呈開(kāi)放態(tài)，打開(kāi)無(wú)限的多種可能的空間，二是教師要養(yǎng)成在課堂上傾聽(tīng)學(xué)生、不斷編織信息的能力和對(duì)信息的捕捉、判斷、重建的能力（1）。就教學(xué)實(shí)施來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)行為方式或曰上課主要是執(zhí)行教案的過(guò)程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想來(lái)回答，若不，就引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)定的答案；新課程改革中的教學(xué)行為方式是教師在特定教學(xué)情境中的個(gè)性創(chuàng)造，是教師依據(jù)創(chuàng)造和思維發(fā)展的原理，在教學(xué)中通過(guò)有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，采取各種有效的方法或策略，以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、思維能力為三、教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變須采取有效的策略教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變是指教師的教學(xué)態(tài)度由舊到新的過(guò)程，它包含兩種情況：一是教學(xué)態(tài)度的強(qiáng)度轉(zhuǎn)變，或稱一致性的轉(zhuǎn)變，即原有教學(xué)態(tài)度的方向不變，只是改變了教學(xué)態(tài)度的強(qiáng)度（加強(qiáng)或減弱）。二是教學(xué)態(tài)度的方向轉(zhuǎn)變，或稱不一致性的轉(zhuǎn)變，即以新的教學(xué)態(tài)度代替舊的教學(xué)態(tài)度。如對(duì)課程改革由反對(duì)變?yōu)閾碜o(hù)、由消極變?yōu)榉e極、由討厭變?yōu)樽非蟮取?.培訓(xùn)——轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度的基本方法在學(xué)校新課程改革中，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度的一個(gè)主要方法是進(jìn)行培訓(xùn)。目前，盛行的培訓(xùn)方式將培訓(xùn)的主要任務(wù)放在提高教師的知識(shí)和技能水平上。但多數(shù)情況下，教師具有了完成新教學(xué)任務(wù)的知識(shí)與技能，但由于缺乏正確的教學(xué)態(tài)度，導(dǎo)致不能積極地完成新任務(wù)。這告訴我們，在培訓(xùn)中，不能將培訓(xùn)的主要任務(wù)放在新課程改革的能力系統(tǒng)上，而應(yīng)將重點(diǎn)放在新課程改革的態(tài)度系統(tǒng)上，比如，圍繞“如何理解新課程的教育意義、怎樣使新課程合理安排、怎樣開(kāi)發(fā)課程資源、如何指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)并有效評(píng)價(jià)、教師該怎樣學(xué)習(xí)與合作等（4）來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)，就比單純地知識(shí)與技能培訓(xùn)的效果好。2.宣傳——轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度的常用方法轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度主要是采用普遍宣傳、重點(diǎn)教育和個(gè)別說(shuō)服的方法。因而，如何通過(guò)宣傳工作這個(gè)手段達(dá)到轉(zhuǎn)變教師態(tài)度的目的，也是新課程改革必須研究的重要課題。宣傳的目的。從心理學(xué)的角度來(lái)看，宣傳就是通過(guò)信息的傳遞來(lái)影響人們的意識(shí)和行為，即要改變、鞏固或加強(qiáng)人們對(duì)某種事物的態(tài)度。一方面，人們掌握了有關(guān)某些事物的信息，并不一定對(duì)這種事物抱肯定的態(tài)度。另一方面，掌握信息與改變態(tài)度并非完全無(wú)關(guān)。心理學(xué)認(rèn)為，同類信息的反復(fù)刺激，會(huì)使人們產(chǎn)生心理定向，古人所說(shuō)的“三人成虎”就是這個(gè)道理。掌握信息與態(tài)度轉(zhuǎn)變的聯(lián)系告訴我們，宣傳工作可以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)態(tài)度；二者的區(qū)別告訴我們，并不是任何宣傳都可以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)態(tài)度，它要求我們研究宣傳工作，傳遞有效的新課程改革的信息，以提高宣傳工作的效果。提高宣傳效果的方法。宣傳應(yīng)當(dāng)及時(shí)，并適當(dāng)重復(fù)。持錯(cuò)誤或消極態(tài)度的教師，不讓他的態(tài)度合法化（自己給這種態(tài)度找合適的理由，以達(dá)到內(nèi)在協(xié)調(diào)），使其在隱蔽的狀態(tài)下就消滅。正如有學(xué)者談到，昨天給學(xué)生講課，有一位學(xué)生問(wèn)我：他說(shuō)他是從農(nóng)村來(lái)的，他們那里的老師覺(jué)得素質(zhì)教育不好捉摸，應(yīng)試教育卻具有可操作性；老師擔(dān)心，課改以后，升學(xué)率下降怎么辦？我問(wèn)他，是課程應(yīng)該服從考試，還是考試要服從培養(yǎng)目標(biāo)？能不能用另外一種思維方式來(lái)思考。舊的思維方式是你怎么考試，我就怎么教，至于培養(yǎng)目標(biāo)是誰(shuí)也不在意的。新的思維方式應(yīng)該顛倒過(guò)來(lái)：首先確定培養(yǎng)目標(biāo)，我們今天應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，然后設(shè)計(jì)必要的課程，最后才是采用什么樣的評(píng)價(jià)方法，包括考試。因此，課程改革必將伴隨考試制度的改革”。（5）謊言重復(fù)一千次，就變成了真理，是無(wú)稽之談。但真理也應(yīng)適當(dāng)重復(fù)，讓教師加深理解，讓教師之間相互印證。當(dāng)然，過(guò)多也會(huì)引起疲勞。一面宣傳與兩面宣傳。一面宣傳是指只介紹有利于新課程改革的觀點(diǎn)，兩面宣傳是指在一面宣傳的基礎(chǔ)上也介紹與新課程改革相對(duì)立的事實(shí)、觀點(diǎn)、論據(jù)。究竟應(yīng)選用一面宣傳，還是兩面宣傳，主要應(yīng)該根據(jù)宣傳對(duì)象的特點(diǎn)（如教師的文化教養(yǎng)、已有的態(tài)度立場(chǎng)）有針對(duì)性地運(yùn)用。當(dāng)作為宣傳對(duì)象的教師已經(jīng)具備和我們提倡的態(tài)度方向一致，只是缺乏有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我們只須進(jìn)行有利于新課程改革的一面宣傳。當(dāng)作為宣傳對(duì)象的教師已經(jīng)具有多方面的新課程改革的知識(shí)，而且又習(xí)慣于思考、并善于分析、比較時(shí)，進(jìn)行兩面宣傳的效果更好，它可以使教師衡量新課程改革的利弊。此外，根據(jù)宣傳任務(wù)的輕重緩急，對(duì)所提供的關(guān)于新課程改革的宣傳材料也應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶幚?。如果宣傳任?wù)是解決當(dāng)務(wù)之急的問(wèn)題，最好只提供正面的觀點(diǎn)和材料，作一面宣傳，因?yàn)檫@時(shí)提出反面的觀點(diǎn)和材料容易使宣傳對(duì)象產(chǎn)生懷疑，難于立即形成正確的教學(xué)態(tài)度。如果宣傳任務(wù)是培養(yǎng)和形成人們長(zhǎng)期穩(wěn)定的態(tài)度和信心，則應(yīng)該提供正反兩方面的觀點(diǎn)和材料，作兩面宣傳，使教師通過(guò)正反材料的比較，形成正確的觀點(diǎn)和穩(wěn)定的態(tài)度、信念。宣傳材料呈現(xiàn)的順序。當(dāng)需要提出關(guān)于新課程改革的正反兩方面的材料時(shí)，應(yīng)按什么樣的順序提出，才有利于教師形成對(duì)正面材料的肯定態(tài)度呢？在宣傳活動(dòng)過(guò)程中，開(kāi)始部分與結(jié)尾部分比中間部分對(duì)作為宣傳對(duì)象的教師有更強(qiáng)烈的影響。這可以從心理學(xué)研究記憶的規(guī)律中得到證實(shí)。記憶的研究曾提出前攝抑制和倒攝抑制的概念。所謂前攝抑制是指先學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料起抑制作用。所謂倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)先前學(xué)習(xí)的材料起抑制作用。這樣，中間部分同時(shí)受到抑制，所以效果最不好。因此，正反兩方面的材料應(yīng)當(dāng)這樣安排：在宣傳活動(dòng)中，應(yīng)首先提出有利于新課程改革的正確材料，把反面材料放在中間部分，最后再用新的事實(shí)論證正面的觀點(diǎn)和材料，這樣會(huì)對(duì)教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生最強(qiáng)烈的影響。3.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度的其他方法對(duì)教師逐步提出要求。心理學(xué)研究表明，要轉(zhuǎn)變一個(gè)人的態(tài)度，首先必須了解他原來(lái)的態(tài)度立場(chǎng)，然后再估計(jì)一下他的態(tài)度立場(chǎng)與所要轉(zhuǎn)變的態(tài)度目標(biāo)的差距是否過(guò)于懸殊，若差距過(guò)大，反而會(huì)發(fā)生反作用。如果逐步提出要求，不斷縮小差距，則人們比較容易接受。所以，要轉(zhuǎn)變教師的對(duì)新課改的教學(xué)態(tài)度，不能操之過(guò)急，最好逐步提出要求。引導(dǎo)教師積極參加新課程教學(xué)改革活動(dòng)。心理學(xué)研究認(rèn)為，要轉(zhuǎn)變一個(gè)人的態(tài)度，最好能夠引導(dǎo)他積極參加有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，或者在活動(dòng)中扮演一定的角色。原因在于，某種特定的環(huán)境氣氛能夠使人們受到感染。參與活動(dòng)是改變個(gè)體態(tài)度的一個(gè)重要途徑，而參與活動(dòng)的方式、方法可以是多種的。注釋(1)王建軍、葉瀾《“新基礎(chǔ)教育”的內(nèi)涵與追求—葉瀾教授訪談錄》，《教育發(fā)展研究》2003年第3期。(2)王一軍《課程意識(shí)與教學(xué)覺(jué)醒》，《教育理論與實(shí)踐》2003年第10期。(3)傅道春《新課程中課程行為的變化》，首都師范大學(xué)出版社2002年，第262頁(yè)。(4)王海燕《高中課程改革中的教師培訓(xùn)問(wèn)題》，《全球教育展望》2003年第9期。(5)顧明遠(yuǎn)《多樣化是高中課程改革的必然選擇》，《全球教育展望》2003年第9期。參考文獻(xiàn)[1]周慶元《中學(xué)語(yǔ)文教材概論》，湖南人民出版社1994年。[2]朱紹禹主編《中學(xué)語(yǔ)文教材概觀》，人民教育出版社1997年。[3]王相文、韓雪屏、佟士凡主編《中學(xué)語(yǔ)文教材研究導(dǎo)論》，東北師范大學(xué)出版社1997年。[4]王松泉、王祖文、韓雪屏主編《語(yǔ)文教材研究》，高等教育出版社1999年。[5]中外母語(yǔ)教材比較研究課題組編《中外母語(yǔ)教材選萃》