初中體育教學反思（10篇）初中體育教學反思篇一一、反思初中語文教學過程中存在的問題當前，我國初中語文教育教學中，初中語文教師教學現(xiàn)狀及存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.初中語文教師的崗位責任不明確當前初中語文課程作為主課之一，一名初中語文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴重的是，在廣大農(nóng)村中學，由于師資匾乏，一名初中語文教師除擔任班主任與某些班級（有些為跨年級）的語文教師外，還兼有學校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學校導(dǎo)向、個人認識、精力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難制定清晰、明確的崗位職責。2.教學過程中很難實現(xiàn)精細化語文課是一門綜合性較強的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內(nèi)容本身而言，應(yīng)解讀出語文的文字美、藝術(shù)美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識體系，并通過不同的講授和互動方式及工具，與學生進行交流，達到授業(yè)目標。但是在“唯成績導(dǎo)向”的原則下，語文教學過程機械化、功利化，很難實現(xiàn)精細化、人文化的教學過程。3.教師對自己的教學工作缺乏自我檢查、評估及改進對于大多數(shù)初中語文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動參與學校的教學效果考評中，教學反思多為任務(wù)性地、零散地記錄教學得失。在實踐中，很少有初中語文教師將教學反思固化為一種行動力，對階段性教學工作成果進行自發(fā)地自我檢查和評估，并建立形成與之相關(guān)的教學反思檔案制度。由于不善自發(fā)檢查及評估，對階段工作結(jié)果的成績和不足分析不力，很難準確掌握自我提升的進程。二、初中語文教師教學反思的改進舉措綜上，初中語文教師要充分利用教學反思工具，從“教學目標清晰化、教學過程精細化、教學反思結(jié)果化、教學改進持續(xù)化”四個方面，對教學反思進行科學梳理與重構(gòu)，從而助推初中語文教師自身素質(zhì)的不斷提升與完善，為初中語文教育教學與改革提供強大的能力保障。1.制定多維的綜合教學目標語文的學科性質(zhì)決定了教學目標的多維性。初中語文教師要根據(jù)教學任務(wù)，研讀教學大綱之要求，并針對所教授學生的能力、素質(zhì)缺陷、興趣點等，制定本學期的語文教學目標。該項工作與“PDCA循環(huán)”中的“P階段”相契合，主要是“依據(jù)前階段（學期）的工作成果，進一步明確本階段（學期）的工作任務(wù)，制定本階段（學期）的工作目標”。2.對多維教學目標的精細化執(zhí)行初中語文教師要針對“P階段”制定的多維教學目標，創(chuàng)新教學手段與模式，通過啟發(fā)式、情境式、角色式等多樣化的教學模式，注重傳統(tǒng)教授過程與現(xiàn)代教學媒介的整合利用，實現(xiàn)師生之間快樂的“教學相長”的教學過程。除了實現(xiàn)以成績?yōu)橹饕Y(jié)果導(dǎo)向的教學目標外，初中語文教師還要注重德育、心理、團隊意識等目標的教學。（1）德育教學語文教學中的德育功能正在受到越來越普遍的認同與應(yīng)用。在語文教學中，重視對課本內(nèi)容進行深淺適度的引申和發(fā)散教育，通過課文中的典故聯(lián)想到相關(guān)典故，再由故事性向思想性進行升華，完成德育之旅，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。（2）心理教育心理健康教育也是初中語文課程教學的重要目標和內(nèi)容。由于該目標更具抽象性和不易測量性，初中語文教師在實踐中，要結(jié)合課文內(nèi)容，輔以課外讀物，通過現(xiàn)代教學媒介，創(chuàng)新教學方式，注重教與學的交互性，并要注意個體差異因材施教，培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。（3）團隊教育在社會生活中，團隊意識作為一種協(xié)作精神被大力提倡。在初中語文教學中，也要體現(xiàn)團隊精神的培養(yǎng)，除了借助語文課文內(nèi)容灌輸相關(guān)理念外，教師更要注重通過創(chuàng)新教學模式，比如分組辯論等具體教學方式，在潛移默化中培養(yǎng)學生的團隊意識和協(xié)作精神。但是，無論教學目標如何多元化，這些目標在實踐中都應(yīng)該有機聯(lián)系在一起，不能簡單地分解目標，孤立地進行單一目標的執(zhí)行。在教學目標執(zhí)行過程中，要注意建立詳細的教學反思檔案，記錄在各階段、各目標實施過程中完成成果、工作創(chuàng)新等。3.持續(xù)改進教學反思，不斷推進語文教師專業(yè)化水平當前，我國大多數(shù)初中語文教師的教學工作止步于此，即制定教學目標，繼而完成教學目標。教學反思中往往就是按部就班地記錄教學目標及教學任務(wù)的執(zhí)行過程及細節(jié)，結(jié)合自己多年的教學實踐，筆者認為這是一個不完整的教學過程，教學反思的作用尚未真正發(fā)揮實效。鑒于此，在以上兩階段之基礎(chǔ)上，豐富“教學反思結(jié)果化、教學改進持續(xù)化”過程，即“PDCA循環(huán)”中的“C階段”和“A階段”。初中體育教學反思篇二【論文摘要】在初中語文教育教學與改革中，語文教師的專業(yè)化發(fā)展對改革起著至關(guān)重要的作用。教學反思是教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，在知識經(jīng)濟時代，許多研究者都提倡教師應(yīng)成為“反思實踐者”，初中語文教師的教學反思應(yīng)始終保持動態(tài)、開放、持續(xù)的狀態(tài)。但在初中語文教育教學改革中，教師的教學反思尚存在非持續(xù)性的特征。基于此，本文通過交叉學科研討，導(dǎo)入管理學相關(guān)原理與模型，實現(xiàn)教師教學反思的持續(xù)性，提速初中語文教師專業(yè)化的發(fā)展進程，從而實現(xiàn)初中語文教育教學與改革的整體推進能力。隨著初中語文新課改的逐步推進與初中語文教育教學與改革的不斷深化，初中語文教育的教學內(nèi)容、教學方式和教學技術(shù)對初中語文老師的素質(zhì)要求越來越高，在這一要求下，初中語文教師如何提高自身素質(zhì)便成為初中語文教育教學與改革中的一個關(guān)鍵點。一

反思初中語文教學過程中存在的問題當前，我國初中語文教育教學中，初中語文教師教學現(xiàn)狀及存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.初中語文教師的崗位責任不明確當前初中語文課程作為主課之一，一名初中語文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴重的是，在廣大農(nóng)村中學，由于師資匾乏，一名初中語文教師除擔任班主任與某些班級(有些為跨年級)的語文教師外，還兼有學校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學校導(dǎo)向、個人認識、精力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難制定清晰、明確的崗位職責。2.教學過程中很難實現(xiàn)精細化語文課是一門綜合性較強的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內(nèi)容本身而言，應(yīng)解讀出語文的文字美、藝術(shù)美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識體系，并通過不同的講授和互動方式及工具，與學生進行交流，達到授業(yè)目標。但是在“唯成績導(dǎo)向”的原則下，語文教學過程機械化、功利化，很難實現(xiàn)精細化、人文化的教學過程。3.教師對自己的教學工作缺乏自我檢查、評估及改進對于大多數(shù)初中語文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動參與學校的教學效果考評中，教學反思多為任務(wù)性地、零散地記錄教學得失。在實踐中，很少有初中語文教師將教學反思固化為一種行動力，對階段性教學工作成果進行自發(fā)地自我檢查和評估，并建立形成與之相關(guān)的教學反思檔案制度。由于不善自發(fā)檢查及評估，對階段工作結(jié)果的成績和不足分析不力，很難準確掌握自我提升的進程。二

初中語文教師教學反思的改進舉措綜上，初中語文教師要充分利用教學反思工具，從“教學目標清晰化、教學過程精細化、教學反思結(jié)果化、教學改進持續(xù)化”四個方面，對教學反思進行科學梳理與重構(gòu)，從而助推初中語文教師自身素質(zhì)的不斷提升與完善，為初中語文教育教學與改革提供強大的能力保障。1.制定多維的綜合教學目標語文的學科性質(zhì)決定了教學目標的多維性。初中語文教師要根據(jù)教學任務(wù)，研讀教學大綱之要求，并針對所教授學生的能力、素質(zhì)缺陷、興趣點等，制定本學期的語文教學目標。該項工作與

"pdca循環(huán)”中的‘`p階段”相契合，主要是“依據(jù)前階段(學期)的工作成果，進一步明確本階段(學期)的工作任務(wù)，制定本階段(學期)的工作目標”。2.對多維教學目標的精細化執(zhí)行初中語文教師要針對“p階段”制定的多維教學目標，創(chuàng)新教學手段與模式，通過啟發(fā)式、情境式、角色式等多樣化的教學模式，注重傳統(tǒng)教授過程與現(xiàn)代教學媒介的整合利用，實現(xiàn)師生之間快樂的“教學相長”的教學過程。除了實現(xiàn)以成績?yōu)橹饕Y(jié)果導(dǎo)向的教學目標外，初中語文教師還要注重德育、心理、團隊意識等目標的教學。(1)德育教學語文教學中的德育功能正在受到越來越普遍的認同與應(yīng)用。在語文教學中，重視對課本內(nèi)容進行深淺適度的引申和發(fā)散教育，通過課文中的典故聯(lián)想到相關(guān)典故，再由故事性向思想性進行升華，完成德育之旅，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。(2)心理教育心理健康教育也是初中語文課程教學的重要目標和內(nèi)容。由于該目標更具抽象性和不易測量性，初中語文教師在實踐中，要結(jié)合課文內(nèi)容，輔以課外讀物，通過現(xiàn)代教學媒介，創(chuàng)新教學方式，注重教與學的交互性，并要注意個體差異因材施教，培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。(3)團隊教育在社會生活中，團隊意識作為一種協(xié)作精神被大力提倡。在初中語文教學中，也要體現(xiàn)團隊精神的培養(yǎng)，除了借助語文課文內(nèi)容灌輸相關(guān)理念外，教師更要注重通過創(chuàng)新教學模式，比如分組辯論等具體教學方式，在潛移默化中培養(yǎng)學生的團隊意識和協(xié)作精神。但是，無論教學目標如何多元化，這些目標在實踐中都應(yīng)該有機聯(lián)系在一起，不能簡單地分解目標，孤立地進行單一目標的執(zhí)行。在教學目標執(zhí)行過程中，要注意建立詳細的教學反思檔案，記錄在各階段、各目標實施過程中完成成果、工作創(chuàng)新等。3.持續(xù)改進教學反思，不斷推進語文教師專業(yè)化水平當前，我國大多數(shù)初中語文教師的教學工作止步于此，即制定教學目標，繼而完成教學目標。教學反思中往往就是按部就班地記錄教學目標及教學任務(wù)的執(zhí)行過程及細節(jié)，結(jié)合自己多年的教學實踐，筆者認為這是一個不完整的教學過程，教學反思的作用尚未真正發(fā)揮實效。鑒于此，在以上兩階段之基礎(chǔ)上，豐富“教學反思結(jié)果化、教學改進持續(xù)化”過程，即‘`pdca循環(huán)”中的"c階段”和“a階段”。初中體育教學反思篇三關(guān)鍵詞：初中體育、教學教育、素質(zhì)教育一、前言在大家的常規(guī)認識中，很多人認為，體育課就是讓學生在操場上生龍活虎地跑跑跳跳，根本沒必要學習體育理論知識。實際上，體育理論課是體育教學不可缺少的部分，在體育理論課上可以給學生講解體育基本知識，體育技術(shù)規(guī)則、戰(zhàn)術(shù)，體育運動史、各項運動的起源和發(fā)展、運動醫(yī)學的相關(guān)知識等。這些會為體育實踐課打下良好的基礎(chǔ)，對體育技能的教學、訓(xùn)練都能收到事半功倍的效果。但現(xiàn)在的實際情況是，體育教師對體育理論課的認識不深刻，學生對體育理論課也缺乏興趣，致使體育理論課的功能沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。要想解決問題，筆者認為應(yīng)該從以下幾方面入手：二、培養(yǎng)學生學習積極性，從課的構(gòu)思著手。培養(yǎng)學生自主學練能力是當前體育教學過程中實施《新課標》的需要，也是體現(xiàn)主體性教學的一種現(xiàn)代教學思想。每節(jié)課以學生為主，以學生的發(fā)展為本，建立健康第一的指導(dǎo)思想。課以“運動技能”“社會適應(yīng)”“運動參與”“心理健康”為主要目標，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在教學的過程中，教師運用現(xiàn)代化的教學手段幫助學生建立印象，直觀的體驗和感受，并先提出問題，讓學生自己尋找解決問題的辦法，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)性思維及多樣性思維和自我的創(chuàng)新能力。在動作技能形成過程中，采用了嘗試，啟發(fā)，點撥的方法。使學生對新動作有個總體的了解，同時根據(jù)不同水平，讓學生自主選擇輔助練習，完善技能的不同練習方法，使不同層次的學生都能嘗到成功的樂趣。同時，還能拓展學生思維空間，超越過去那種“授之以魚”的被動教學模式，更好地貫徹“授之以漁”的思想，使學生在學習中做到會學、會用、會舉一反三。通過熱身游戲和素質(zhì)練習游戲，培養(yǎng)了學生的良好的人際關(guān)系及合作精神，激發(fā)了學生愛國，愛軍的高尚思想。三、改變傳統(tǒng)的教學模式，尋求新的教學方法。準備在課的開始部分，選用了創(chuàng)新“集體性”游戲，但是改變了傳統(tǒng)的你講我做的教學方法，讓學生動腦思考，發(fā)揮想象，創(chuàng)新練習的方法，并在合理運用情景導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，更易激發(fā)學生的參與精神。培養(yǎng)高尚的思想品德?；緝?nèi)容：在技巧學習的過程中，應(yīng)用多中教學手段，采用直觀的圖片示范、教師的標準動作示范、甚至多媒體的觀看；采用了啟發(fā)式教學，讓學生在安全的基礎(chǔ)上敢于嘗試，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師即使點撥，誘導(dǎo)，使學生由過去的被動學習，變成主動思考，自主活動，自主創(chuàng)造，自我管理的活動方式，同時心理也獲得了愉快的體驗。在游戲教學中，教師只提出目的和要求，小組討論練習的方案，通過比賽，提供了自我表現(xiàn)的機會，啟發(fā)學生對體育學習的興趣，并在此基礎(chǔ)上提高學生的反應(yīng)性和靈敏性。其次，通過一些奔跑和跳躍練習和來提高學生的綜合素質(zhì)。四、課程改革和脫離實際教材的內(nèi)容學生是好動的群體，對于體育活動的需求較為強烈，興趣較大。在體育教學中，大多數(shù)學生渴求掌握一定的健身知識和方法，培養(yǎng)一兩門體育愛好和專長，以備考上大學乃至走上社會之用。如果他們的業(yè)余時間能用在體育活動中，他們旺盛的精力就能得到宣泄，運動才能得到充分發(fā)揮，身體素質(zhì)和技術(shù)水平得到了較大提高。另外，學生還可以通過體育課學習各項基本技術(shù)，而在活動課中利用充足的時間，系統(tǒng)的學習某一項運動技術(shù)、技能、技巧，增強其熟練性。這樣，有利于學生產(chǎn)生良好地自我鍛煉意識和習慣，對參與其它體育項目的學習產(chǎn)生積極影響，還有利于提高學生的運動技術(shù)水平，為各項運動競賽儲備人才。五、轉(zhuǎn)換角色，建立新型的師生關(guān)系，以學生發(fā)展為中心。教師是教育教學活動的絕對的權(quán)威，不僅是教學過程的控制者，教學活動的組織者，教學內(nèi)容的制定者和學習成績的評判者。新課程實施，用“目標引領(lǐng)內(nèi)容”要求我們樹立明確的教育思想，面向全體學生，促進學生均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。教師由傳授者轉(zhuǎn)化為“首席促進者”，由管理者轉(zhuǎn)化為“首席引導(dǎo)者”，就必須在教學活動中，與學生建立平等民主和諧的關(guān)系，培養(yǎng)學生的良好的興趣和愛好，培養(yǎng)終身健康的意識和能力！只有這樣，才能實現(xiàn)“讓學生在體育活動中，不斷認識自我；增強自信和團隊意識＼開放的胸懷＼堅定的意志，實現(xiàn)現(xiàn)代文明的展示與交流。提高健康水平，提高生存質(zhì)量，促進學生發(fā)展?！钡慕逃康?。傳統(tǒng)的體育教學是以教師、教材、課堂為中心，學生跟著教師轉(zhuǎn)，教師跟著教材轉(zhuǎn)，教師教無興趣，學生學無樂趣。新課程以“一切為了每一位學生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，要求教師心中要裝著每位學生的喜怒哀樂和身心健康，把學生看成學生的主體，學習的主人，要以學生發(fā)展為中心，將學生的全面的發(fā)展放在首要地位。如，首先，根據(jù)學生的體能和體育基本技能的差異，確定教學目標、安排教學內(nèi)容，讓全體學生都有平等參與體育活動的機會。其次，關(guān)注學生的需求，重視學生的情感體驗，激發(fā)學生的學習動機和興趣，讓學生在自主的學習過程中學會學習，享受學習的樂趣，養(yǎng)成健全的人格。初中體育教學反思篇四【關(guān)鍵詞】初中語文反思教師素質(zhì)隨著初中語文新課改的逐步推進與初中語文教育教學與改革的不斷深化，初中語文教育的教學內(nèi)容、教學方式和教學技術(shù)對初中語文老師的素質(zhì)要求越來越高，在這一要求下，初中語文教師如何提高自身素質(zhì)便成為初中語文教育教學與改革中的一個關(guān)鍵點。一、反思初中語文教學過程中存在的問題當前，我國初中語文教育教學中，初中語文教師教學現(xiàn)狀及存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.初中語文教師的崗位責任不明確。當前初中語文課程作為主課之一，一名初中語文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴重的是，在廣大農(nóng)村中學，由于師資匾乏，一名初中語文教師除擔任班主任與某些班級(有些為跨年級)的語文教師外，還兼有學校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學校導(dǎo)向、個人認識、精力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難制定清晰、明確的崗位職責。2.教學過程中很難實現(xiàn)精細化。語文課是一門綜合性較強的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內(nèi)容本身而言，應(yīng)解讀出語文的文字美、藝術(shù)美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識體系，并通過不同的講授和互動方式及工具，與學生進行交流，達到授業(yè)目標。但是在“唯成績導(dǎo)向”的原則下，語文教學過程機械化、功利化，很難實現(xiàn)精細化、人文化的教學過程。3.教師對自己的教學工作缺乏自我檢查、評估及改進。對于大多數(shù)初中語文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動參與學校的教學效果考評中，教學反思多為任務(wù)性地、零散地記錄教學得失。在實踐中，很少有初中語文教師將教學反思固化為一種行動力，對階段性教學工作成果進行自發(fā)地自我檢查和評估，并建立形成與之相關(guān)的教學反思檔案制度。由于不善自發(fā)檢查及評估，對階段工作結(jié)果的成績和不足分析不力，很難準確掌握自我提升的進程。二、初中語文教師教學反思的改進舉措綜上，初中語文教師要充分利用教學反思工具，從“教學目標清晰化、教學過程精細化、教學反思結(jié)果化、教學改進持續(xù)化”四個方面，對教學反思進行科學梳理與重構(gòu)，從而助推初中語文教師自身素質(zhì)的不斷提升與完善，為初中語文教育教學與改革提供強大的能力保障。1.制定多維的綜合教學目標。語文的學科性質(zhì)決定了教學目標的多維性。初中語文教師要根據(jù)教學任務(wù)，研讀教學大綱之要求，并針對所教授學生的能力、素質(zhì)缺陷、興趣點等，制定本學期的語文教學目標。主要是“依據(jù)前階段(學期)的工作成果，進一步明確本階段(學期)的工作任務(wù)，制定本階段(學期)的工作目標”。2.對多維教學目標的精細化執(zhí)行。初中語文教師要制定的多維教學目標，創(chuàng)新教學手段與模式，通過啟發(fā)式、情境式、角色式等多樣化的教學模式，注重傳統(tǒng)教授過程與現(xiàn)代教學媒介的整合利用，實現(xiàn)師生之間快樂的“教學相長”的教學過程。除了實現(xiàn)以成績?yōu)橹饕Y(jié)果導(dǎo)向的教學目標外，初中語文教師還要注重德育、心理、團隊意識等目標的教學：①德育教學。語文教學中的德育功能正在受到越來越普遍的認同與應(yīng)用。在語文教學中，重視對課本內(nèi)容進行深淺適度的引申和發(fā)散教育，通過課文中的典故聯(lián)想到相關(guān)典故，再由故事性向思想性進行升華，完成德育之旅，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀；②心理教育。心理健康教育也是初中語文課程教學的重要目標和內(nèi)容。由于該目標更具抽象性和不易測量性，初中語文教師在實踐中，要結(jié)合課文內(nèi)容，輔以課外讀物，通過現(xiàn)代教學媒介，創(chuàng)新教學方式，注重教與學的交互性，并要注意個體差異因材施教，培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)；③團隊教育在社會生活中，團隊意識作為一種協(xié)作精神被大力提倡。在初中語文教學中，也要體現(xiàn)團隊精神的培養(yǎng)，除了借助語文課文內(nèi)容灌輸相關(guān)理念外，教師更要注重通過創(chuàng)新教學模式，比如分組辯論等具體教學方式，在潛移默化中培養(yǎng)學生的團隊意識和協(xié)作精神。但是，無論教學目標如何多元化，這些目標在實踐中都應(yīng)該有機聯(lián)系在一起，不能簡單地分解目標，孤立地進行單一目標的執(zhí)行。在教學目標執(zhí)行過程中，要注意建立詳細的教學反思檔案，記錄在各階段、各目標實施過程中完成成果、工作創(chuàng)新等。3.持續(xù)改進教學反思，不斷推進語文教師專業(yè)化水平。當前，我國大多數(shù)初中語文教師的教學工作止步于此，即制定教學目標，繼而完成教學目標。教學反思中往往就是按部就班地記錄教學目標及教學任務(wù)的執(zhí)行過程及細節(jié)，結(jié)合自己多年的教學實踐，筆者認為這是一個不完整的教學過程，教學反思的作用尚未真正發(fā)揮實效。鑒于此，在以上兩階段之基礎(chǔ)上，豐富“教學反思結(jié)果化、教學改進持續(xù)化”過程。初中體育教學反思篇五“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為；所以動心忍性，增益其所不能。”這其中蘊含的哲理即為挫折教育：這句話的前一部分為挫折本身，后一部分即為挫折教育的理想效果，達到“增益其所不能”。挫折教育是一類提高學生對挫折的心理承受能力和培養(yǎng)學生對受挫折的恢復(fù)能力的教育。在社會壓力劇增的今天，對中小學生進行挫折教育是促進青少年身心健康發(fā)展的需要。由于課程的獨特性，體育教學已逐漸成為中小學生接受“挫折教育”的重要陣地。什么是挫折及“挫折教育”？綜合多種定義都有兩種基本含義：一種是阻礙個體機動性的情境，是一種既成事實；另一種是指個體受阻礙后所引起的情緒反應(yīng)，是一種有機體的情緒狀態(tài)。無論哪種情境狀態(tài)，都不是“挫折教育”所想進行的教育，而是為學生創(chuàng)設(shè)上述情境，使學生從中獲得挫折體驗，學生通過自己努力戰(zhàn)勝挫折，提高自己的心理承受能力及抵抗挫折的能力。挫折產(chǎn)生的原因是多種多樣，有的來源于外界，有的來源于學生個體本身，但總結(jié)起來主要有以下五大類：社會因素、生理因素、自然因素、心理因素和所從事活動本身特點的因素。對于學生所遇的挫折，往往要從多方面進行綜合分析，針對不同的產(chǎn)生原因進行相應(yīng)的積極引導(dǎo)。其實“挫折教育”就是對學生容忍、承受挫折的生理反應(yīng)和心理素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)。在這個教育過程中教師除了關(guān)注挫折本身，更應(yīng)該去關(guān)心學生在受到挫折后產(chǎn)生什么響應(yīng)及以何種態(tài)度對待挫折，并傳遞給學生應(yīng)付挫折的正確理念，以積極的心態(tài)面對挫折、克服挫折，最終達到錘煉心智的目的。1.是“挫折”還是“對挫折的響應(yīng)”。有機體對挫折的反應(yīng)無非兩種：當個體活動過程遭受挫折的情況下，挫折情境可以激發(fā)人的生理潛能處于應(yīng)激狀態(tài)，從而產(chǎn)生非常態(tài)的能量以解決當前問題，具體表現(xiàn)為遭受挫折過程中人的意志增強，意志得到鍛煉；反之，更多人因為受挫折而導(dǎo)致人格偏離正軌，以致影響事業(yè)的成功。挫折教育不應(yīng)該注重挫折本身，而應(yīng)著眼于學生對挫折情境的響應(yīng)，在一定的指導(dǎo)下，應(yīng)對挫折情境免于身心受到傷害的心理素質(zhì)培養(yǎng)，這才是“挫折教育”的真諦。而現(xiàn)今大多數(shù)的挫折教育是體驗式的挫折教育，更多的是注重于挫折情境本身，而缺乏對學生進行應(yīng)對挫折能力的指導(dǎo)。打一個比方：在中長跑的教學中，“過極限”的過程很痛苦，只要松一口氣停下來就前功盡棄了，這個過程中，教會學生一種堅持，體會堅持過后的成功感，才是“挫折教育”所需要的效果。2.“個體”還是“整體”。即使有正確引導(dǎo)的挫折情境設(shè)置，也難以在體育課程中得以實現(xiàn)挫折教育。主要是因為中學生心智不甚成熟，在個體間承受挫折的能力差異較大。造成這種差異的原因是復(fù)雜的，難以從挫折承受力的原因?qū)W生進行分類教學，常見的個體主觀原因有：個體抱負、期望值、個體人生閱歷、個體特有的認識結(jié)構(gòu)及先天稟賦等。而教師在授課時，必然采取班級集體授課的形式，面對數(shù)十名學生，如何選擇挫折的普遍適應(yīng)性，如何在挫折情境中設(shè)置刺激的強度和量的問題等，都使得挫折教育較難在體育教學中實現(xiàn)。3.挫折控制點的問題。挫折情境的設(shè)置中，要關(guān)注如何能使學生在體驗挫折情境的同時又不超出其生理和心理所控制的點，同時又能激發(fā)潛能進行自我重建，最終突破挫折情境而免受挫折情境的消極影響。4.“積極跨越”還是“消極應(yīng)對”。挫折教育最終的目的是通過跨越障礙所獲得的成功體驗，從而培養(yǎng)中學生直面挫折，用于跨越或放棄的品質(zhì)。在有意識地設(shè)置挫折情境教育活動中，就不得不考慮如何來回避挫折情境給學生，尤其是品格尚不健全的初中生帶來的不良影響。初中體育教學反思篇六關(guān)鍵詞教育反思現(xiàn)象學遭遇教育現(xiàn)象本質(zhì)OnthephenomenologyofEducationIntrospection1.YANGwen-zhi2.WUmin1.AppliedTechnologyCollegeofSoochowUniversity，Suzhou215325，Jiangsu2.SuzhouPolytechnicInstituteofArgriculture，Suzhou215008，JiangsuAbstract：Fromtheangleofphenomenology，therelationshipbetweenteachersandeducationintrospectionhasalwaysbeen“encounter”。Toencountertheoriginalexperienceofeducationinthe“observation”withoutpremiseinencounterthenatureofeducationphenomenonthatisstillatafuzzystateintheobservationofeducationrevealthenatureofeducationphenomenonwhichremainsfuzzyinthelisteningandresponsestothe“speakingoflanguage”underthehelpofwritingeducationaltext.The“ecounter”witheducationintrospectionrequiresteacherstomaintaincontinuedopeningtoexperienceandsensitivitytolanguage.Keywords：educationintrospection;phenomenology;encounter;thenatureofeducationphenomenor教育反思是教師成長的重要途徑。但教師如何進行教育反思呢？似乎教育反思是可由教師本人“操控”而進行的一項活動。但實際情況是教師每天“沉浸”在繁忙的教學活動中，根本沒有空閑停下來反思。但教育理論對教育反思的強調(diào)有時候會進入教師的“視野”，當教師某一天靜下心來想刻意（人為操控）進行一下教育反思的時候，卻發(fā)現(xiàn)沒有什么“新的”值得反思的東西閃現(xiàn)。教師發(fā)現(xiàn)他所能想到的教育思想在經(jīng)典的教育理論中都已經(jīng)成為“老生常談”。如此看來，教育反思并不能由教師人為操控，它“是否出現(xiàn)”以及“何時出現(xiàn)”往往超出教師的操控之外。但教育反思的重要性又不容置疑，那么教育反思究竟是什么？從現(xiàn)象學的角度來看，教育反思的出現(xiàn)是教師與教育現(xiàn)象本質(zhì)的一種“遭遇”。“遭遇”一詞強調(diào)的正是教育反思閃現(xiàn)的偶然性，不可預(yù)見性，不可操控性。它似乎是一種對“教育現(xiàn)象本質(zhì)”的頓悟。教師整個人被這種頓悟吸引，這種頓悟“邀請”教師去傾聽它的言說。教育反思不能人為操控，只能“遭遇”。教育反思的“遭遇”性質(zhì)是與人為的控制截然對立的。伽達默爾對“談話”的現(xiàn)象學描述有助于我們對這種教育反思的“遭遇”性質(zhì)進行類比性的理解。伽達默爾在《真理與方法》對“談話”進行了現(xiàn)象學描述，“雖然我們說我們‘進行’一場談話，但實際上越是一場真正的談話，它就越不是按談話者的任何一方的意愿而進行。因此，真正的談話決不可能是那種我們意想進行的談話。一般說來，也許這樣說更正確些，即我們陷入了一場談話，甚至可以說，我們被卷入了一場談話。在談話中某個詞如何引出其他的詞，談話如何發(fā)生其轉(zhuǎn)變，如何繼續(xù)進行，以及如何得出其結(jié)論等等，雖然都可以有某種進行的方式，但是這種進行過程中談話的參加者與其說是談話的引導(dǎo)者，不如說是談話的被引導(dǎo)者。誰都不可能事先知道在談話中會‘產(chǎn)生出’什么結(jié)果。談話達到相互了解或不達到相互了解，這就像是一件不受我們意愿支配而降臨于我們身上的事件?！盵1]1教育反思首先是一種現(xiàn)象學意義上的“原初地看”現(xiàn)象學是一種“看”世界的方式?，F(xiàn)象學首先要求懸置一切先入之見，對“實事本身”進行一無前提的“看”。教師為何常常覺得自己沒有“新的”教育思想值得反思？教師為何總是覺得教育理論似乎已經(jīng)說盡了教育的一切？這是因為某種現(xiàn)成的教育理論已經(jīng)成為教師“看”事物的一種固定的、僵化的框架。教師的“看”始終處于某種“現(xiàn)成的”教育理論的束縛之下，如此的“看”當然再也看不到任何“新的”教育意蘊了。為了使教師從固定的、僵化的教育理論的束縛下解放出來，首先要對教育理論的“現(xiàn)成性”進行質(zhì)疑。把教育理論僅僅當作現(xiàn)成的教條，當作固定不變的真理，那么教師最多也只是記住了理論、教條。這種對教育理論教條式的死記硬背恰恰“遮蔽”了教師的視域，使教師對一切與現(xiàn)成理論不符的“教育意蘊”視而不見。被教育理論束縛的教師在日常的教育實踐中看不到任何“新的”教育意義就不足為奇了。但教育理論作為“傳統(tǒng)的真理”畢竟蘊含著“真理的成份”。如果我們不是把教育理論僅僅當作固定的、僵化的教條去死記硬背，而是試著去“領(lǐng)悟”教育理論的內(nèi)涵，作為傳統(tǒng)真理的教育理論一定會向我們言說些什么。那么，教師對教育理論的領(lǐng)悟來自何處呢？這種對教育理論的領(lǐng)悟和教育理論本身恰恰來自同一個“源泉”，那就是教育實踐和教育體驗。這種對“教育實踐是第一位”的強調(diào)要求教師在教育情境的體驗中突出“原初性”。原初性的體驗必然是在掙脫了一切教育理論的束縛后對教育現(xiàn)象的一無前提的“看”。教師對教育理論的領(lǐng)悟并不是先于實踐的，而是在教育實踐的體驗中通過教育反思逐漸形成的。這種對教育理論“現(xiàn)成性”的質(zhì)疑要求教育反思首先是一種現(xiàn)象學意義上的“原初地看”，即懸置一切先入之見的現(xiàn)象學直觀。2教育反思從現(xiàn)象學來看是對教育現(xiàn)象的“本質(zhì)”進行深思教師原初的教育體驗紛亂而豐富，如果把這些原初體驗事無巨細地描述下來，那必然給人一種“流水帳”般的堆積感。這樣的教育反思稱不上真正意義上的“反思”，它只是一種教育體驗的“記錄”。真正的教育反思是從豐富的教育體驗中“抽取”出一種“教育意義”，這些教育意義指向一個總的方向，即回答這樣一個問題：是什么構(gòu)成了這一教育現(xiàn)象的本質(zhì)。從現(xiàn)象學上看，教育反思就是對教育現(xiàn)象的本質(zhì)進行深思。范梅南認為，“現(xiàn)象學研究的是現(xiàn)象的本質(zhì)，即使某‘事物’成為某事物的東西……沒有它就不成其為該事物（Husserl，1982;Merleau-Ponty，1962）?，F(xiàn)象的本質(zhì)就是事物的共核，它可以通過對支配著現(xiàn)象本質(zhì)的外在表現(xiàn)和具體結(jié)構(gòu)的研究來加以描述。換句話說，現(xiàn)象學試圖系統(tǒng)性地揭示和描述生活經(jīng)驗中的內(nèi)在意義結(jié)構(gòu)。這種共核或本質(zhì)也許只能通過生活經(jīng)驗中所遭遇的事件或?qū)嵗齺碇庇X地把握。從現(xiàn)象學的觀點來看，我們對具體事例的實際數(shù)據(jù)興趣不大：這事是否確實發(fā)生過，它發(fā)生的頻率，或某一經(jīng)驗的發(fā)生是如何與其他情況或事件聯(lián)系起來的。例如，現(xiàn)象學不會問：‘這些孩子們是如何學習這一特定事物的？’而是問：‘學習經(jīng)驗的本性或本質(zhì)是什么（以便我可以更好地理解這一特定的學習經(jīng)歷對孩子們來說是怎樣的）？’”[2]但是，“本質(zhì)”一詞總讓人覺得難堪。例如，當我們詢問“教育的本質(zhì)是什么”時，總覺得在回答這些關(guān)于“本質(zhì)”的問題時很難用一個由概念組成的定義來窮盡這些本質(zhì)?，F(xiàn)象學家知道，本質(zhì)的理念太復(fù)雜了?！氨举|(zhì)并不是一個單一的、固定的我們賴以認識事物的特質(zhì)，它的意義是由一系列復(fù)雜的方面、特性和品質(zhì)所構(gòu)成的――有些是事物的附帶方面，有些則更為重要?！盵3]由于對教育現(xiàn)象本質(zhì)的描述帶有不確定性，許多學者認為教育科學沒有“客觀性”。作為人文科學的教育學的“客觀性”與自然科學的客觀性的標準并不相同。如果為了追求所謂的教育學“客觀性”，而偏離人文科學對教育現(xiàn)象本質(zhì)的探究，用自然科學客觀的定量研究方法來研究教育學，那么，對數(shù)據(jù)的要求越客觀精確，對教育科學研究的目標越偏離。教育學作為人文科學，它的客觀性應(yīng)以人文科學的客觀性作為標準。教育反思對教育現(xiàn)象的本質(zhì)進行深思指向教育現(xiàn)象的“意義”，是一種對作為人文科學的教育學的“研究方向”的堅持。3教育反思是“在語言中”使教育現(xiàn)象的意義自行顯現(xiàn)的過程教育反思的對象是那些教師每天身處的轉(zhuǎn)瞬即逝的“前反思”的教育體驗。這些教育體驗處于特定的教育情境中，這些教育情境要求教師即刻作出反應(yīng)，不允許教師在當時進行“與原初體驗拉開距離的”的教育反思。這些教育體驗的“意義”對當時身處教育情境中的教師來說總是“隱而不顯”的，教師在當時只是隱隱約約“感”到了什么，通常是一些情緒的反應(yīng)，例如擔憂、失望、鼓勵等。這些情緒體驗的“涌動”迫使教師去對“意義”進行詢問：我為什么會產(chǎn)生這些情感體驗?zāi)兀贿@些情感體驗對我的教師角色的定位意味著什么呢；我作為教師應(yīng)該怎樣做才是合適的，等等?，F(xiàn)象學認為，對某事某物“理解”的趨向是人在世存在的方式，這種理解的趨向指向事物的“意義”。如何從這些模糊地感到的教育體驗中讓教育現(xiàn)象的“意義”顯現(xiàn)呢？教育反思就是一條通向“意義”顯現(xiàn)的必經(jīng)之道。教育反思總是一種“事后的”反思，與原初的教育體驗拉開了一段距離來審視它的“意義”。事物的“意義”的顯現(xiàn)是以語言為中介的，因此教育反思經(jīng)常在教育學文本的寫作中實現(xiàn)。那么語言是什么？哲學史上有一種語言觀長期占據(jù)著統(tǒng)治地位，這種語言觀就是語言的工具論：把語言作為工具，讓語言成為表達我們思想的工具。這種語言觀的前提是我們的思想已“在先”存在了。似乎思想早已在那，只等著運用語言這個工具去表述一番就行了。以這個前提來看，把語言作為工具來使用只會反復(fù)地加固我們已有的“先入之見”，語言并沒有言說什么“新”的東西，我們只是反復(fù)地說著那些我們早已知道的思想。這種“工具論”的語言觀受到了德國著名哲學家海德格爾的質(zhì)疑和批判。海德格爾提出了“道說”的語言觀。海德格爾認為語言是理性邏各斯自身的言說?！拔覀儾露?，語言之本質(zhì)就在道說中。道說（sagen），在古代斯堪的納維亞語中叫sagan，意思就是顯示，即：讓顯現(xiàn)，既澄明著又遮蔽著之際開放亦即端呈出我們所謂的世界。澄明著和遮蔽著之際把世界端呈出來，這乃是道說的本質(zhì)存在?！焙５赂駹栒J為，語言乃人的存在之家，人對意義的領(lǐng)悟離不開語言。人只能在傾聽并應(yīng)合道說中讓“意義”自行顯現(xiàn)。從“工具論”的語言觀到“道說”的語言觀的轉(zhuǎn)向在現(xiàn)象學運動中影響深遠。以“道說”的語言觀來看，現(xiàn)象的意義并不是“在先”就現(xiàn)成地存在了，意義只是在語言的言說中“方才”顯現(xiàn)。范梅南在《生活體驗研究――人文科學視野中的教育學》中把教育的現(xiàn)象學研究與文本的寫作看作是不可分的?！霸诂F(xiàn)象學意義上作研究總是對某物的表情達意。這種審慎的表達更通俗地說是一種寫作行為?，F(xiàn)象學的寫作思想形成語言了嗎？抑或是語言自身在表達思想？從體驗看來，語言和思想是密不可分的?！斘艺f話時我才真正發(fā)現(xiàn)了我想要說的是什么，’梅洛－龐蒂說。伽達默爾也提到思想和說話、理性和語言的現(xiàn)在含義如何來源于同一個基礎(chǔ)：邏各斯。邏各斯依次保留了對話、探究、質(zhì)疑的含義，保留了對所談?wù)撌挛镆饬x的洞察。因此，現(xiàn)象學就是邏各斯（語言和周全思考）在一個現(xiàn)象（生活經(jīng)歷的某個方面）上的運用，以展現(xiàn)其本來面目?；蛘?，借用海德格爾的話說，現(xiàn)象學就是‘以其表現(xiàn)自身的方式來展現(xiàn)其意義’?！本C上所述，教育反思源于原初的教育體驗，現(xiàn)象學的“一無前提”的“看”保證了教育體驗的原初性，使教師從現(xiàn)成的、僵化的教育理論的束縛下解放出來。現(xiàn)象學文本的寫作就是一種教育反思。這種教育反思借助“語言的道說”使教育現(xiàn)象的意義自行顯現(xiàn)?！霸醯乜春妥杂傻貎A聽語言的道說”都是教師與教育反思的一種“遭遇”。在現(xiàn)象學的一無前提的“看”中遭遇到原初的教育體驗；在對語言的道說的“傾聽和應(yīng)合”中遭遇到了教育現(xiàn)象的本質(zhì)。這種“遭遇”要求教師保持對經(jīng)驗的持續(xù)開放性和對語言的敏感性?，F(xiàn)象學的教育反思是對教育現(xiàn)象的本質(zhì)進行深思。對教育現(xiàn)象的本質(zhì)進行探索并不會達到一個“終結(jié)點”，這使得教育學的探索永無止境。正如范梅南在《生活體驗研究――人文科學視野中的教育學》的再版序言中所說，“在本質(zhì)關(guān)注問題的時候，能夠意識到情境、主觀性、語言等的存在。正是這一原因才使得人文科學成為十分誘人的工程：每一個解釋都可以變成問題；每一次詢問都可以是新的；每一個解釋現(xiàn)象學的討論都是永無止境的。”[6]參考文獻：[1]加達默爾。真理與方法(下)[M].上海：上海譯文出版社，2024.495.[2]馬克斯?范梅南。生活體驗研究――人文科學視野中的教育學[M].北京：高等教育出版社，2024.13[3]馬克斯?范梅南。生活體驗研究――人文科學視野中的教育學（序言）[M].北京：高等教育出版社，2024.6[4]海德格爾。在通向語言的途中[C].北京：商務(wù)印書館，1997.193[5]馬克斯?范梅南。生活體驗研究――人文科學視野中的教育學[M].北京：高等教育出版社，2024.41[6]馬克斯?范梅南。生活體驗研究――人文科學視野中的教育學（序言）[M].北京：高等教育出版社，2024.6作者簡介：楊文治（1966―），男，講師，研究方向：教學、服裝初中體育教學反思篇七一、課的構(gòu)思培養(yǎng)學生自主學練能力是當前體育教學過程中實施《新課標》的需要，也是體現(xiàn)主體性教學的一種現(xiàn)代教學思想。每節(jié)課以學生為主，以學生的發(fā)展為本，建立健康第一的指導(dǎo)思想。課以“運動技能”“社會適應(yīng)”“運動參與”“心理健康”為主要目標，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在教學的過程中，教師運用現(xiàn)代化的教學手段幫助學生建立印象，直觀的體驗和感受，并先提出問題，讓學生自己尋找解決問題的辦法，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)性思維及多樣性思維和自我的創(chuàng)新能力。在動作技能形成過程中，采用了嘗試，啟發(fā)，點撥的方法。使學生對新動作有個總體的了解，同時根據(jù)不同水平，讓學生自主選擇輔助練習，完善技能的不同練習方法，使不同層次的學生都能嘗到成功的樂趣。二、教學過程（1）準備：在課的開始部分，選用了創(chuàng)新“集體性”游戲，但是改變了傳統(tǒng)的你講我做的教學方法，讓學生動腦思考，發(fā)揮想象，創(chuàng)新練習的方法，并在合理運用情景導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，更易激發(fā)學生的參與精神。培養(yǎng)高尚的思想品德。（2）基本內(nèi)容：在技巧學習的過程中，應(yīng)用多種教學手段，采用直觀的圖片示范、教師的標準動作示范、甚至多媒體的觀看；采用了啟發(fā)式教學，讓學生在安全的基礎(chǔ)上敢于嘗試，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師即使點撥，誘導(dǎo)，使學生由過去的被動學習，變成主動思考，自主活動，自主創(chuàng)造，自我管理的活動方式，同時心理也獲得了愉快的體驗。在游戲教學中，教師只提出目的和要求，小組討論練習的方案，通過比賽，提供了自我表現(xiàn)的機會，啟發(fā)學生對體育學習的興趣，并在此基礎(chǔ)上提高學生的反應(yīng)性和靈敏性。其次，通過一些奔跑和跳躍練習和來提高學生的綜合素質(zhì)。（3）結(jié)束：讓學生對小組和個人進行自我評定。這樣整堂課在學生的自我評價、相互評價中結(jié)束。由于體育課大都是在室外進行，組織教學的目的就是要排除各種干擾，激發(fā)學生興趣，從而完成教學任務(wù)。只有合理而周密地組織教學，才可能使學生從物質(zhì)上、從心理上作好充分準備，從而保證體育教學過程的順利進行。因此，組織教學是上好體育課的關(guān)鍵。在教學過程中，教師、學生、教材三者通過復(fù)雜的相互作用，使學生成為一個動態(tài)的統(tǒng)一過程。三、根據(jù)體育課的特點組織教學在初二體育教學中，教師要根據(jù)體育課是通過身體的各種練習，使體力活動與思維活動緊密結(jié)合，掌握體育知識、技能和技巧以及室外上課的特點，行之有效地組織教學。抓好體育課堂常規(guī)的組織教學。體育課堂常規(guī)是規(guī)范體育課必要條件，教師必須嚴格認真，堅持不懈地抓好體育課常規(guī)教育。尤其是要抓好集合整隊、服裝、精神狀態(tài)、組織紀律、場地器材的布置與收拾等常規(guī)訓(xùn)練與教育。在教學中，教師要嚴格要求、反復(fù)訓(xùn)練使學生變成自覺行動，以保證體育課的順利進行。上課前，教師要組織學生布置好場地器材等，為上課作好準備；上課開始時的組織教學特別重要，因為體育課前，學生大部分在操場上進行各種活動，他所注意觀察的對象目標較多，思維比較活躍，注意力比較分散。因此在組織課堂教學前，采用趣味游戲。如做反口令訓(xùn)練游戲，將全班學生的注意力集中到課堂上，使他們興奮的情緒穩(wěn)定下來：基本部分是體育中的重點部分，教師應(yīng)力求做精講多練，語言生動，并不斷改變練習方法，同時做好利用結(jié)束部分對課堂進行小結(jié)。四、根據(jù)教材特點組織教學同一教材的組織教學。在體育課中，同一教材在不同課時重點練習的難道要求是不一致的。如初二年級的實心球投擲的教學，第一次課的要求是教會學生投擲方法。第二次則要求學生初步掌握投擲方法，通過多次重復(fù)練習，讓學生找到掌握正確技術(shù)動作的感覺，才能使學生進一步掌握投擲方法等，每一次重復(fù)練習的難度都有所提高，最終達到合格標準。初中體育教學反思篇八摘要初中體育教學是鍛煉初中學生身體，實現(xiàn)新時代人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性教育工程。初中體育課堂教學的有效性，對初中整體教學質(zhì)量起著至關(guān)重要的保障作用，是完成“學生德智體美勞”全面發(fā)展任務(wù)的關(guān)鍵。而有效課堂的構(gòu)建，除了對教師本身素質(zhì)要求較高之外，還要求教師把握教學活動的客觀規(guī)律，以良好的情感基礎(chǔ)為紐帶，以評價為輔助工具，實現(xiàn)對學生的高質(zhì)量教育。關(guān)鍵詞初中體育教學質(zhì)量有效課堂因素構(gòu)建“身體是革命的本錢”，當前我國教育理念從新為新時代初中體育教學規(guī)定了方向，即促進學生身心健康、心理健康，努力將學生培養(yǎng)成為新世紀內(nèi)外兼優(yōu)的預(yù)備人才。由此可見，體育教學質(zhì)量在初中整體教學質(zhì)量體系中占據(jù)較大的比重。此外，提高體育課堂教學質(zhì)量不僅是初中體育教學任務(wù)的必然要求，同時也是當代初中教育工作者必須遵守的職業(yè)要求。一、影響初中體育課堂有效性的因素（一）師生關(guān)系著名教育家蘇赫姆林斯基曾說：“教育是人和人心靈上最微妙的相互接觸”。教師與學生之間心靈距離的遠近直觀表現(xiàn)為學生與教師之間“教”“學”的默契程度，換而言之，師生之間關(guān)系越融洽，則學生的學習效率越高。體育課堂多數(shù)是室外教學，教師更多的是通過言談和肢體語言對學生進行雙重教學。這起碼需要兩個基礎(chǔ)：一是學生對教師的信任，只有學生充分信任教師、尊重教師，才能夠?qū)處熕淌诘膬?nèi)容予以接受，并且按照教師下達的要求完成學習任務(wù)；二是師生之間的了解，教師充分了解學生，則能夠根據(jù)學生的具體情況下達指標或是開展輔導(dǎo)和培訓(xùn)，學生了解了教師，才能夠?qū)處熕鶄魇诘男畔⑦M行處理，進一步地配合教師的教學。（二）教學目標教學目標是教學活動的指南，是體育課堂教學的靈魂與核心，在體育教學過程中起著激勵、評價的作用，教學目標越明確越精細，教學工作開展得越順利。由于科學的教學目的的存在，教師在教學過程中，能夠合理安排教學時間，并根據(jù)教學目標對自身的教學行為作出有利的修改；學生根據(jù)教學目標能夠更好地把握教師的教學用意，以此對教學活動進行認可和配合。如果沒有明確的教學目標，則造成“無的放矢”的狀況，不但加大了體育課堂的隨意性，還可能造成教師責任心的缺失。（三）教學內(nèi)容和過程教學內(nèi)容是教學活動開展的根本，科學的教學內(nèi)容能夠體現(xiàn)教師的職業(yè)水準，同時還能幫助學生達成相應(yīng)階段自我素質(zhì)的提高?？茖W的教學內(nèi)容是根據(jù)初中學生的自身特點而定的，它既符合初中體育教學大綱的要求，又能滿足青春期初中學生身體機能條件。如果教學內(nèi)容在制定的過程中發(fā)生偏差，不但不能夠?qū)W生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生助力，反而會使學生產(chǎn)生疲倦、厭煩、無所謂等反應(yīng)，制約體育教學效果。而體育教學過程主要是指在整個教學過程中的方式、手段和程序，初中生尚未形成一定的體育素養(yǎng)，需要教師采用各種方法，從基本的知識要點進行輻射式的教學，否則體育教學終將成為空中樓閣。二、初中體育教學有效課堂構(gòu)建思路（一）牢固教學觀念，提升教師水平學校應(yīng)當多開展體育教師交流會，促進體育教師相互學習，同時鼓勵教師進行自我批評和自我升華，確保教師隊伍整體水平的提高。體育教師也應(yīng)當順應(yīng)時代的發(fā)展，不斷運用各種工具或途徑提升自我的專業(yè)能力，例如：通過網(wǎng)絡(luò)進行專業(yè)培養(yǎng)或?qū)W習，不斷完善自我的人格等，努力使自己成為一個為學生青睞的高素質(zhì)體育教師。在教學理念方面，主要是應(yīng)當貫徹以人為本、實事求是、全面發(fā)展的觀念。在教學過程中，應(yīng)當充分對學生的具體情況進行摸底，根據(jù)學生身體素質(zhì)、性別、年齡等不同信息，對學生實施不同的教學標準和教學方式，鼓勵學生與教師之間的交流和互動；體育教學不是專門的體育鍛煉，也不是片面的體育知識傳授，而應(yīng)當是鍛煉、培養(yǎng)、教學為一體的肢體運動和心理輔導(dǎo)，這樣才能使學生在汲取相應(yīng)體育知識的同時，又能夠保證其內(nèi)心世界的良性成長。（二）明確教學目標，豐富教學手段教學目標的制定應(yīng)當符合全面、適度、具體、明確的原則。教學目標的制定首先要符合《體育課程標準》中的要求，同時還要充分展現(xiàn)體育科目的特色，確保學生在獲得鍛煉和培養(yǎng)的同時，還能夠盡可能多的學會并能夠運用體育知識?？茖W的教學目標能夠提高學生的學習積極性，增加教學效益。傳統(tǒng)的教學手段和方式多是“灌輸式”的教學，學生僅僅是機械的按照教師的要求去學習，缺乏教學活力，制約了教學效果。當代教師應(yīng)當認識到，精彩的教學過程是提高教學效果的有力工具，因此應(yīng)當豐富教學手段，使學生在輕松、愉悅的過程中獲得成長和進步。（三）加強教學反思，轉(zhuǎn)變評價方式教學反思是每一個教師都應(yīng)當具備的職業(yè)能力，良好的反思習慣和正確的煩死態(tài)度有利于教師查找平時教學過程中的缺失和漏洞，體育教學的室外教學模式?jīng)Q定了其突況的多樣性，需要教師在不斷地反思中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為之后的教學奠定基礎(chǔ)。全面、求實的評價方式，有利于學生接受考核現(xiàn)實，能夠糾正師生在體育教學過程中的錯誤。所以，教師必須對教學過程各個階段進行必要的反思，同時改進和落實既有的評價模式。三、總結(jié)總而言之，作為教師，應(yīng)當全力提升自我綜合素質(zhì)，不斷通過學習與自我批評來完善自身的教學能力，明確教學目標，依靠自己的人格魅力和職業(yè)技能更好地完成新初中體育教學過程。此外要想提高體育課堂教學的效果，需要廣大教育工作者和學生的多方配合，在長期的教學實踐當中，探索和研究出一套能夠不斷升華的科學教學發(fā)展之路。參考文獻：[1]沈云峰。新視域下初中體育有效教學之我見[J].學生之友中考月刊。2024.11.[2]張懷明。初中體育有效教學策略思考[J].探索研究。2024.初中體育教學反思篇九關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；自主反思能力培養(yǎng)；對策一、反思能力對數(shù)學學習的重要意義反思能力在數(shù)學學習中有著關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用，很多中學的數(shù)學教師一味強調(diào)培養(yǎng)學生思維能力，但初中數(shù)學不同于小學數(shù)學，初中學生通常無法一次性就能掌握所學的新知識，這時必要的反思，重新回顧所學習的知識，在這個重新審查的過程中，學生可以鞏固知識、強化解題能力，從而提高學習效率?？梢?，反思是中學生在學習過程中一種必不可少的學習習慣，是對知識理解的一種升華。反思有助于構(gòu)建全面的學習結(jié)構(gòu)。反思是一個對知識再審查的過程；反思有助于探索蘊藏在基本的表層理論知識下的更加抽象的數(shù)學思想方法；反思有助于優(yōu)化思維能力。反思是對自身學習、綜合思維能力進行完善的有效途徑。在反思的過程中，學生完成了對問題的全方面思考，會讓思路更加開闊。二、當前初中數(shù)學教學中學生反思能力培養(yǎng)的不足1.對“反思教學”的認識不足初中教學已經(jīng)開始關(guān)注升學率，因此與小學相比，初中學校更容易偏向于應(yīng)試教育，而數(shù)學是升學考試的主科之一，更是“提分”“保分”的對象，這就造成了對反思教學的漠視。有的教師裸地稱“數(shù)學教學讓學生理解和掌握基本的解題方法和技巧，打好基礎(chǔ)，考好升學考試就可以了”，而忽視了反思教學對學生的學習能力、思維能力的提高的重要性。存在的主要問題是學生的思維方式過于單調(diào)，生硬刻板地套用公式和模仿技巧，沒有體現(xiàn)初中生應(yīng)有的活力。從單方面說，這樣導(dǎo)致了學生的學習方式僵化，從長遠來講，導(dǎo)致了學生的思維活力被扼殺，影響了學生學習能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。2.教學方式陳舊落后初中數(shù)學教學的課程設(shè)計是以講授課本中的題、課后作業(yè)練習為主要方式，多數(shù)教師比較注重聯(lián)系解題技巧去介紹、分析和評價某年的升學真題，而忽視了分析研究適合發(fā)展學生反思能力的學習內(nèi)容、學習方法。隨著教育水平的提高，當代中學生的思維能力和學習能力都處于上升狀態(tài)，但目前有許多數(shù)學教師并不知道如何挖掘?qū)W生的潛力。而作為學生，必須要懂得學習數(shù)學的自主性和能動性。而作為初中數(shù)學教師，充分挖掘?qū)W生的潛力和反思能力更為重要。三、學生反思能力培養(yǎng)策略分析1.立足實際，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)情境初中數(shù)學教學過程中，要想培養(yǎng)學生的反思能力，數(shù)學教師需創(chuàng)設(shè)有效的反思教學情境，即教師在實際數(shù)學教學過程中，應(yīng)當營造一個積極、輕松的教學氛圍，為學生反思潛能的激發(fā)創(chuàng)造條件。同時，要加強對多媒體等新教育技術(shù)手段、教育方法的利用，以此來充分調(diào)動學生的主動性與積極性。比如，可在多媒體技術(shù)的支持下，通過編故事的方法向?qū)W生展示數(shù)學教學的內(nèi)容，將學生置于問題之中，進行思維的挑戰(zhàn)，在不斷的思考中探求解決問題的方法。教學情境設(shè)計過程中，教師應(yīng)當立足初中數(shù)學教學特點，數(shù)學教學中有些難以理解的內(nèi)容需要教師根據(jù)學科特點，設(shè)置合理的教學情境，從而引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)、去探索，最終提高他們學習數(shù)學的愉悅情感。比如，在初中九年級中的“相似”一節(jié)中，為提高學生對多邊形的認識水平，教師可設(shè)計一些活動情境，讓學生觀察黑板外形與內(nèi)形之間的區(qū)別、聯(lián)系、觀察是否相似。在學生觀察與討論過程中，教師應(yīng)當做好提醒、指導(dǎo)工作，進而推動情境的深入，讓學生動手畫畫、量量，并在動手實踐的過程中和其他學生交流，激發(fā)學生學習數(shù)學的原動力的同時，加深對知識的理解。2.加強對學生反思能力培養(yǎng)方法的改進（1）引導(dǎo)學生對問題進行有效的梳理。在初中數(shù)學學習過程中，由于學生知識接受能力的局限性，因此在遇到問題時難以正確表達，此時教師應(yīng)當加強對學生的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們提前預(yù)習，并在此過程中對進行認真的反思，知道自己真正掌握了哪些知識點，哪些知識還是盲區(qū)。實際課堂教學學習過程中，也應(yīng)當不斷地進行反思，對自己是否聽懂、哪些是難點等問題進行全面的把握與反思，不斷地改進教學和學習方法；在課程結(jié)束后，更要引導(dǎo)學生進行反思，其中包括收獲、不足，通過對問題的梳理，形成問題意識，提高其提問能力。（2）引導(dǎo)學生構(gòu)建知識樹。初中數(shù)學教學過程中，應(yīng)當引導(dǎo)學生采取正確、高效的方法進行復(fù)習，對所學知識進行全面梳理，最終形成一個知識樹，即知識框架，對知識之間的關(guān)系有更清楚的認知。只有引導(dǎo)學生從整體上對教材進行把握，才能形成合理的知識體系，也就是學會學習和學會反思的有效途徑和重要的方式。（3）引導(dǎo)學生進行自我總結(jié)。初中數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)當給學生流出足夠的時間、空間，對所學進行一定的反思和總結(jié)，總結(jié)自己在學習過程中的收獲或者不足，為改進學習方法和策略提供重要的支持。在對學習效果進行評價時，要加強教師的引導(dǎo)，進行科學合理的評價，真正地發(fā)揮評價的作用，這樣可以有效地推動學生反思習慣的形成，提高反思的自覺性。（4）引導(dǎo)學生開展自我反思與相互反思活動。初中數(shù)學教學中的學生反思能力培養(yǎng)，需要采用多種反思方法，首先在小組合作學習中，采用相互反思，即組員與組員之間的反思；其次還要進行自我反思，即自我評價和自我提問，特別是在學習的過程中，進行深層次的思考，進而提高發(fā)散思維能力和鑒別能力。3.通過設(shè)置問題來引導(dǎo)學生反思在數(shù)學的學習中，學生會很容易犯錯誤，在這種情況下，教師不應(yīng)該立刻給予否定，而應(yīng)加強引導(dǎo)，引導(dǎo)學生分析錯誤的原因，進而獲得反思的對象信息，在不斷的反思中意識到自身的不足，進而改進方法，實現(xiàn)反思能力的提高。例如，同一平面內(nèi)有四點，經(jīng)過兩點可以畫幾條直線，很多同學會得出四條，這是因為他們忽視了這四個點可以是在同一條直線上。在學生給出錯誤答案時，教師要先進行肯定，然后引導(dǎo)學生思考點的位置關(guān)系，進