微課在高中生物課程教學(xué)中的創(chuàng)新發(fā)展策略摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，推動(dòng)著我國(guó)社會(huì)教育行業(yè)的全面發(fā)展與突破，在原有的基礎(chǔ)上將現(xiàn)代教學(xué)方式有效融入其中，已然成為了高中校園日常教育活動(dòng)中的常見教學(xué)手段，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生、教師還是校園發(fā)展而言都起著關(guān)鍵影響作用。以高中生物學(xué)科教育活動(dòng)為例，身為高中生物教師，在日常教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，理當(dāng)將信息教學(xué)模式合理融入其中，以”豐富的課程教學(xué)形式、生動(dòng)的視頻展示、生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)具體操”等重點(diǎn)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容來(lái)不斷豐富學(xué)生的綜合生物素養(yǎng)。并在實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)模式“趣味化、多樣化”發(fā)展的同時(shí)，針對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行必要?jiǎng)?chuàng)新與優(yōu)化，從而在素質(zhì)文化創(chuàng)新教育的趨勢(shì)影響下，將微課教學(xué)活動(dòng)落到實(shí)處。本文就此進(jìn)行詳細(xì)論述。關(guān)鍵詞：微課教學(xué)，高中生物，課程教學(xué)，有效創(chuàng)新引言：在以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，由于高中生物學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的特殊性，高中生物教師很難將抽象化的生物知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，以一種較為簡(jiǎn)便的方式將其有效傳遞給學(xué)生，這也就導(dǎo)致了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中倍感困難。而微課教學(xué)模式的出現(xiàn)，以視頻為主要教學(xué)手段，將抽象性知識(shí)內(nèi)容“具體化、形象化”，以便幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)科專業(yè)化知識(shí)。與此同時(shí)，高中生物教師還可以通過(guò)對(duì)微課程教學(xué)模式的合理化應(yīng)用，來(lái)不斷融入具有現(xiàn)代化色彩的課程實(shí)踐內(nèi)容，并以生活中的生物實(shí)踐為主，從而在自然生物環(huán)境的渲染下，進(jìn)一步提高并積極調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與興趣，讓高中生物課程教學(xué)質(zhì)量更進(jìn)一步。一、素質(zhì)文化教育發(fā)展趨勢(shì)下，微課在校園課程教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用價(jià)值1.積極培養(yǎng)并塑造學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力微課教學(xué)模式，作為現(xiàn)代化教育發(fā)展形式下的全新教學(xué)手段，整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程，實(shí)際上便是通過(guò)對(duì)“視屏錄制、視屏播放、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、課程評(píng)價(jià)”等步驟細(xì)節(jié)的合理化應(yīng)用，來(lái)達(dá)到課程教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的目的。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，便是在借助現(xiàn)代化視頻教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，來(lái)進(jìn)行日常的學(xué)科教育活動(dòng)。因此，教師對(duì)于微課教學(xué)資源的使用，將不會(huì)再受到“地域”的限制。例如，高中階段的學(xué)生，在日常學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐過(guò)程中，便可以將微課教學(xué)資源視為課程前期預(yù)習(xí)工作中的輔助學(xué)習(xí)工具。由于不同性格的學(xué)生，所展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)特性各有不同，對(duì)課程專業(yè)化知識(shí)的實(shí)際掌握能力也同樣有所差異。而微課教學(xué)模式的出現(xiàn)，可以將教在課堂中所教授的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行全程記錄，一來(lái)可以將其視為寶貴的學(xué)習(xí)資源；二來(lái)，有助于幫助學(xué)生拓寬課后復(fù)習(xí)渠道，從而在不斷提高學(xué)生學(xué)科成績(jī)的同時(shí)，有效培養(yǎng)相應(yīng)自主學(xué)習(xí)能力。2.全面提升并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣眾所周知，與以往傳統(tǒng)的“板書式”課程教學(xué)模式相比，當(dāng)代社會(huì)中的高中學(xué)生擁有更為活躍的學(xué)習(xí)發(fā)散性思維，與具有現(xiàn)代教學(xué)色彩的課程教學(xué)技術(shù)相切合，因此以微課教學(xué)模式為主的現(xiàn)代教學(xué)手段，更受學(xué)生的歡迎。微課教學(xué)模式，具有促進(jìn)學(xué)生視覺和聽覺同步發(fā)展的特效，針對(duì)該模式進(jìn)行合理化應(yīng)用，對(duì)于高中階段的學(xué)生而言能夠產(chǎn)生更大的吸引力。正因如此，在日常學(xué)科教育活動(dòng)中，便可以充分針對(duì)微課教學(xué)模式進(jìn)行有效應(yīng)用，在逐漸聚攏學(xué)生課程注意力的同時(shí)，積極調(diào)動(dòng)課程學(xué)習(xí)氛圍，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的全面化提高。二、素質(zhì)文化教育發(fā)展趨勢(shì)下，微課在高中生物課程教學(xué)中的融合創(chuàng)新發(fā)展策略1.在高中生物課程前期預(yù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用微課教學(xué)高中生物作為理科性質(zhì)的知識(shí)學(xué)科，所包含的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜且多樣，對(duì)于學(xué)生而言是一場(chǎng)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在高中階段中，學(xué)生所需要接觸并掌握的生物學(xué)科知識(shí)較多，其中常見的有“生物細(xì)胞、人體結(jié)構(gòu)、生命起源、物質(zhì)輸出與輸入”等專業(yè)化知識(shí)。因此，身為高中生物課程教師，在日常教學(xué)過(guò)程中，首先要做的便是需要幫助學(xué)生切實(shí)掌握并了解到生物學(xué)科中的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主形成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，從而有效降低學(xué)科知識(shí)的整體學(xué)習(xí)難度。在以往傳統(tǒng)的高中生物課程教學(xué)過(guò)程中，有不少的教師都嚴(yán)重忽視了課程預(yù)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的價(jià)值影響作用，從而嚴(yán)重影響到了學(xué)科的實(shí)際教學(xué)效果。例如，有的生物教師往往都是給學(xué)生布置一些簡(jiǎn)單的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，并沒有引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)下一節(jié)課程中的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行初步講解和分析，只是讓學(xué)生自己去看、去了解。如此一來(lái)，對(duì)于那些基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生而言，確實(shí)能夠憑借一己之力，對(duì)新課程內(nèi)容進(jìn)行初步掌握，但是對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，反而成為了一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終給整個(gè)生物課程教學(xué)活動(dòng)造成一定影響。因此為了能夠?qū)⒄n前預(yù)習(xí)工作進(jìn)行有效執(zhí)行，在針對(duì)課程預(yù)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)制定過(guò)程中，就應(yīng)該給予學(xué)生最為清晰的自主學(xué)習(xí)方向，盡可能的幫助學(xué)生在面對(duì)未知領(lǐng)域內(nèi)容的時(shí)候，能夠塑造良好的學(xué)習(xí)自信心，并同時(shí)將微課教學(xué)方式全面融入其中，借此不斷提升生物課程知識(shí)內(nèi)容的“趣味性與生動(dòng)性”，有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，在逐步提高預(yù)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量的同時(shí)，確保預(yù)習(xí)工作不再流于形式。具體而言，身為高中生物教師，在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)任務(wù)布置的時(shí)候，要將學(xué)生對(duì)新知識(shí)的實(shí)際掌握能力以及課程教材中所涉及到的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行充分考慮，并同時(shí)將生活化元素融入其中。比如，在對(duì)微課教學(xué)模式進(jìn)行合理化應(yīng)用期間，便可以在課程視頻播放之前，以生活中的生物元素為引，將學(xué)科的基礎(chǔ)理念知識(shí)帶出從而借助生活中的趣味生物知識(shí)來(lái)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠?qū)ξ粗I(lǐng)域知識(shí)保持強(qiáng)烈好奇心，進(jìn)而逐漸加強(qiáng)對(duì)課程預(yù)習(xí)知識(shí)的熟悉和了解。如此一來(lái)，哪怕學(xué)生在往后的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到更難、更難掌握的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，也不會(huì)懼怕，同時(shí)也不會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。2.在高中生物新課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用微課教學(xué)由于高中生物課程知識(shí)所涉及到的內(nèi)容較多，且頗具復(fù)雜性?；A(chǔ)較差的學(xué)生，在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，將頗感壓力，需要針對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行不斷的積累、規(guī)劃、總結(jié)并將其與日常生活相結(jié)合，才能借此取得更好的學(xué)科學(xué)習(xí)效果。這是一個(gè)長(zhǎng)期穩(wěn)定進(jìn)行、循序漸進(jìn)的知識(shí)積累和磨煉過(guò)程，因此也就要求高中階段學(xué)生需要腳踏實(shí)地、切勿操之過(guò)急。尤其是對(duì)于學(xué)生正式面對(duì)生物新課程知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，高中生物教師便可以將微課教學(xué)模式有效應(yīng)用其中，在不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行反思強(qiáng)調(diào)，從而真正意義上做到融會(huì)貫通。例如，高中生物教師在針對(duì)生物新課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解與分析過(guò)程中，要將微課教學(xué)模式的積極促進(jìn)作用進(jìn)行充分展現(xiàn)，并同時(shí)將不同章節(jié)中的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行連貫，將章節(jié)知識(shí)點(diǎn)中的有關(guān)內(nèi)容清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。與此同時(shí)，作為高中生物教師，還可以將日常生活中所常見的生物成長(zhǎng)現(xiàn)象，或者一些有趣的視頻融入到微課教學(xué)中，以生活元素中的“趣味”特點(diǎn)，結(jié)合課程知識(shí)內(nèi)容來(lái)全面吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，活躍課程學(xué)習(xí)氛圍，從而針對(duì)生物課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行進(jìn)一步提高與強(qiáng)化。除此之外，高中生物教師還可以適當(dāng)?shù)尼槍?duì)新課程內(nèi)容，提出一些具有針對(duì)性的生物問(wèn)題，并積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中，以視頻中的“自然生物細(xì)胞組成與分裂”相關(guān)內(nèi)容，來(lái)組織組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析和探討，從而不斷激發(fā)學(xué)生的新知識(shí)探索欲望，真正意義上達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的微課教學(xué)效果。3.在高中生物課程重難點(diǎn)知識(shí)突破過(guò)程中應(yīng)用微課教學(xué)對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，針對(duì)生物課程的整個(gè)學(xué)習(xí)重心應(yīng)該全面放在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)以及重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的反復(fù)熟練之上。這是因?yàn)?，高年?jí)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)壓力將遠(yuǎn)超低年段的學(xué)生，同時(shí)在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中，同樣也會(huì)遇到很多抽象且內(nèi)容較為復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)。例如，其中較為常見的有，“生物細(xì)胞的類型和具體結(jié)構(gòu)、關(guān)于原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的有效判定、生物膜的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)以及相關(guān)功能”等重點(diǎn)內(nèi)容，而這些內(nèi)容基本上都涵蓋在高考的范圍之內(nèi)。因此，高中生物教師，在具體的課程教學(xué)過(guò)程中，可以將復(fù)習(xí)課程中的不同知識(shí)點(diǎn)，凡是有可能考到的內(nèi)容都可以制作成微課視頻，并同時(shí)將微課教學(xué)模式的“便捷性、趣味性”特點(diǎn)進(jìn)行充分體現(xiàn)，將抽象的生物知識(shí)內(nèi)容“化繁為簡(jiǎn)”，以便幫助學(xué)生更好地降低復(fù)習(xí)難輕松掌握復(fù)習(xí)重點(diǎn)。而學(xué)生同樣也可以針對(duì)微課視頻進(jìn)行反復(fù)觀看，不斷加深學(xué)習(xí)記憶力。例如，在針對(duì)生物課程“生物膜”相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行講解和分析過(guò)程中，高中生物教師便可以以微課視頻的形式向?qū)W生清晰地講解“生物膜的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)以及具體的功能關(guān)系”，讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)具體圖形的展示和視頻演練過(guò)程，來(lái)針對(duì)生物學(xué)科知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系進(jìn)行有效掌握。同時(shí)，為了能夠切實(shí)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，提高學(xué)生的知識(shí)掌握度，生物教師還可以將有關(guān)生物實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和微課視頻進(jìn)行全面融合。比如，在小老鼠細(xì)胞實(shí)驗(yàn)中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)熒光標(biāo)記的小鼠細(xì)胞和人細(xì)胞融合的實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在整個(gè)微課學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠清楚明白生物細(xì)胞膜的分子是長(zhǎng)時(shí)間處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的，并同時(shí)掌握好相應(yīng)生物細(xì)胞膜的具體流動(dòng)特性，而以上課程知識(shí)內(nèi)容通過(guò)微課教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)，不僅能夠更好地降低整體學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也能以更為生動(dòng)的視頻形象來(lái)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。結(jié)論：終上所述，微課教學(xué)模式在整個(gè)高中生物課程教學(xué)過(guò)程中，都具有無(wú)可替代價(jià)值影響作用。因此，身為高中生物課程教師，在正式開展日常教學(xué)工作中，理當(dāng)將微課教學(xué)模式中的積極促進(jìn)作用進(jìn)行充分展現(xiàn)，并同時(shí)不斷提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，在全面加強(qiáng)微課在高中生物教學(xué)課程中的融合創(chuàng)新力基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)概念與模式的積極轉(zhuǎn)變，并將其與生物課程中的“課前預(yù)習(xí)工作、新課程導(dǎo)學(xué)過(guò)程以及課后復(fù)習(xí)”等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而借助微課教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生更好地突破自我，在高中生物課堂中取得更好的學(xué)習(xí)效果。參考文獻(xiàn)：[1]郭進(jìn).微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢(科技·管理)