新課標(biāo)背景下的大單元教學(xué)研究：大單元教學(xué)的概念及其基本特征大單元教學(xué)作為近年來教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，其興起的原因在于：一是《義務(wù)教育課程方案》（2022年版）中提及的“探索大單元教學(xué)”，揭示出教育領(lǐng)域?qū)π碌慕虒W(xué)方法的積極追求與探索；二是學(xué)習(xí)科學(xué)研究和創(chuàng)新課程模式的推動(dòng)，以及對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重視；三是大單元教學(xué)以其真實(shí)的任務(wù)情境、跨學(xué)科的知識(shí)整合以及指向概念性理解的特點(diǎn)，吸引著教育研究者和實(shí)踐者的關(guān)注。然而，在追逐新鮮事物和潮流的驅(qū)使下，一些教師和管理者還未深入了解大單元教學(xué)的真諦，便急于實(shí)施，導(dǎo)致理解和實(shí)踐上的困惑。因此，我們需要腳踏實(shí)地，深入研究和實(shí)踐大單元教學(xué)，明確其定義和內(nèi)涵，通過研讀相關(guān)書籍和文獻(xiàn)資料，逐步揭開其神秘面紗。雖然大單元教學(xué)具有積極價(jià)值，但我們需要保持謹(jǐn)慎和理性的態(tài)度，逐步探索其在教學(xué)中的應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)教育的真正追求和價(jià)值。一、單元1.單元的概念所謂單元，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第5版）的解釋是，整體中自成段落、系統(tǒng)，自為一組的單位（多用于教材、房屋等）；根據(jù)百度百科，單元的意思是指樣本中自為一體或自成系統(tǒng)的獨(dú)立成分，不可再分，否則就改變了事物的性質(zhì)。LongmanDictionaryOfContemporaryEnglish對(duì)英文中的單元（unit）是這樣解釋的：（1）onecompletething；（2）agroupthingorpeopleformingacompletewholebutusu.partofalargegroup。因此，從字面意義上講，單元代表著自成一體、自成段落、自成系統(tǒng)的獨(dú)立部分，如單元房（有客廳、廚房、臥室、浴室等配套設(shè)備的單獨(dú)住房）。在教學(xué)領(lǐng)域中，單元是一個(gè)核心的概念，用于描述教學(xué)內(nèi)容的組織和劃分方式。在教育語(yǔ)境中，單元可以是教材中的一個(gè)章節(jié)，也可以是根據(jù)特定主題或教學(xué)需求而劃分的教學(xué)內(nèi)容集合。2.單元的分類在教育學(xué)領(lǐng)域中，“單元”這一術(shù)語(yǔ)的界定與應(yīng)用具有多樣性。我們可以將其主要?jiǎng)澐譃閮纱箢悾航滩膯卧蛯W(xué)習(xí)單元。首先，教材單元是基于教材內(nèi)容的組織方式而劃分的。這類單元通常由若干相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)組成，以課時(shí)教學(xué)的形式進(jìn)行組織，旨在完成特定的教學(xué)任務(wù)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教材單元的設(shè)計(jì)以“教”為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教什么以及如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)。教師依據(jù)教材的章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建出一個(gè)相對(duì)獨(dú)立且自成系統(tǒng)的單元結(jié)構(gòu)，以幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)。其次，學(xué)習(xí)單元是在單元教學(xué)理念下形成的一種教學(xué)組織形式。它結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情來劃分單元，以大問題、大任務(wù)、大觀念或大項(xiàng)目來統(tǒng)整教學(xué)任務(wù)。學(xué)習(xí)單元以“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，通過動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和反饋，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，以確保教學(xué)的針對(duì)性和有效性。在漢語(yǔ)語(yǔ)境下，“單元”一詞通常指相對(duì)獨(dú)立、自成系統(tǒng)的成分或單位。而在英語(yǔ)語(yǔ)境中，模塊（Module）這一概念與單元有相似之處。單元在教學(xué)設(shè)計(jì)中，通常指一個(gè)包含特定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)的集合體。不同的學(xué)者對(duì)于單元的分類有著不同的觀點(diǎn)。例如，魏強(qiáng)（2017）認(rèn)為單元可分為模塊單元、主題類單元、方法類單元和素養(yǎng)類單元等四類。這些分類方式有助于教師根據(jù)不同的教學(xué)需求和目標(biāo)，靈活地選擇和組合教學(xué)內(nèi)容。此外，不同學(xué)科對(duì)單元的定義和應(yīng)用也存在差異。在語(yǔ)文學(xué)科中，單元可能以文體或主題為基礎(chǔ)進(jìn)行劃分；在英語(yǔ)學(xué)科中，單元?jiǎng)t可能圍繞某一話題或情境展開；而在數(shù)學(xué)學(xué)科中，單元?jiǎng)t可能以某一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)或思想方法為核心。這些不同的劃分方式有助于各科教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生需求，設(shè)計(jì)更具針對(duì)性和實(shí)效性的教學(xué)活動(dòng)。除了按學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類外，單元還可以根據(jù)其他維度進(jìn)行劃分。例如，按照范圍可分為學(xué)科單元、合科單元和設(shè)計(jì)單元；按內(nèi)容可分為教材單元和經(jīng)驗(yàn)單元；按編制活動(dòng)計(jì)劃者可分為教學(xué)資料單元、教學(xué)單元和學(xué)習(xí)單元等。這些多元化的分類方式有助于教師更加全面地理解單元教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值，從而在實(shí)際教學(xué)中更加靈活地運(yùn)用單元教學(xué)理念和方法。綜上所述，單元的分類是一個(gè)多維度、多層次的概念。通過深入理解和研究不同分類方式下的單元教學(xué)特點(diǎn)和應(yīng)用策略，教師可以更加有效地組織教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過程、提升教學(xué)效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。二、大單元值得注意的是，隨著教育理念的更新和教學(xué)方法的改進(jìn)，單元的概念也在不斷發(fā)展和完善。在當(dāng)下教育背景下，大單元教學(xué)成為了一個(gè)熱門話題。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的整合和真實(shí)情境的應(yīng)用，旨在通過綜合性的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。然而，大單元教學(xué)并非簡(jiǎn)單的內(nèi)容堆砌或任務(wù)疊加，而是需要教師在深入理解學(xué)科知識(shí)和學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和組織。因此，對(duì)于教師而言，掌握單元的概念和特點(diǎn)，理解大單元教學(xué)的理念和方法，是提升教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。在教育界，大單元的概念尚未形成統(tǒng)一定論，但其核心意義已逐漸顯現(xiàn)。這一概念，在《義務(wù)教育課程方案（2022版）》修訂組組長(zhǎng)崔允漷教授的解釋中得到了深入闡述。崔教授認(rèn)為，大單元不僅是一種學(xué)習(xí)單位，更是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)事件和故事，它類似于一個(gè)微課程。他以建筑單元作比，指出原有的教材單元如同鋼筋、水泥等建材單元，而學(xué)習(xí)單元?jiǎng)t像是完整的住房單元，由多個(gè)組成部分共同構(gòu)成，體現(xiàn)了其整體性和完整性。鄭朝暉老師則從處理教學(xué)內(nèi)容的角度解讀大單元。他認(rèn)為，大單元并非新的單元形式，而是一種新的處理教學(xué)內(nèi)容的思路和方式。與以往線性或散點(diǎn)式的教學(xué)安排不同，大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體意識(shí)，關(guān)注單元內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性和拓展性。他提出，新一輪教學(xué)改革在教學(xué)內(nèi)容上注重“拓”與“聯(lián)”，大單元教學(xué)正是這種理念的體現(xiàn)，不僅強(qiáng)調(diào)單元內(nèi)部的聯(lián)系，還拓展到跨學(xué)科學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓寬了“聯(lián)”的范圍。其實(shí)，大單元就是一種學(xué)習(xí)單位。它是以落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，在細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析課程內(nèi)容所承載的價(jià)值，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，整體設(shè)計(jì)以完成任務(wù)為中心的學(xué)習(xí)模式。每個(gè)大單元都指向素養(yǎng)的、相對(duì)獨(dú)立，并體現(xiàn)完整的教學(xué)過程，可以說是一個(gè)微課程或課程細(xì)胞。三、單元教學(xué)單元教學(xué)的內(nèi)涵體現(xiàn)了現(xiàn)代教育教學(xué)的新思路和新方法，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，以更加系統(tǒng)、整合和探究的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。1.單元教學(xué)的定義單元教學(xué)是以大主題或大任務(wù)為中心，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組和開發(fā)，形成具有明確主題、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素的結(jié)構(gòu)化教學(xué)單元。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)以整體性和系統(tǒng)性的視角來審視教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和情感態(tài)度等要素有機(jī)結(jié)合起來，形成一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)單元。2.單元教學(xué)的內(nèi)涵單元教學(xué)的內(nèi)涵體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：○以單元為基本的教學(xué)單位：?jiǎn)卧虒W(xué)將傳統(tǒng)的以課時(shí)為基本單位的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥卧獮榛締挝?。這意味著教師需要從整體上把握一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，形成一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)體系。這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維，提高學(xué)習(xí)效果?！鹨匀诤蠟榛镜慕虒W(xué)理念：?jiǎn)卧虒W(xué)倡導(dǎo)融合的教學(xué)理念，包括學(xué)科內(nèi)知識(shí)的融合、學(xué)科間知識(shí)的融合以及知識(shí)與生活的融合。通過融合，學(xué)生能夠更好地理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和實(shí)際應(yīng)用，提高綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。同時(shí)，融合的教學(xué)理念也有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新能力?！鹨蕴骄繛榛镜膶W(xué)習(xí)方式：?jiǎn)卧虒W(xué)鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等方式來探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這種學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使他們能夠主動(dòng)適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需求。○強(qiáng)調(diào)整體規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計(jì)：在課前，教師需要深入把握課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)情特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，構(gòu)建清晰的知識(shí)體系和情境脈絡(luò)。在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，靈活調(diào)整教學(xué)策略和方法，確保每個(gè)學(xué)生都能得到有效的學(xué)習(xí)支持?！饐卧虒W(xué)采用總——分——總式的學(xué)習(xí)方法：在課前，教師通過對(duì)單元進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)、情境建構(gòu)和主題建構(gòu)，形成對(duì)單元的整體認(rèn)知。在教學(xué)過程中，教師基于關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)，對(duì)每節(jié)課的重點(diǎn)進(jìn)行突破，幫助學(xué)生逐步深入理解知識(shí)。在課后，學(xué)生通過模仿教師的整體建構(gòu)，形成自己的知識(shí)體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。四、大單元教學(xué)的概念及其特征1.大單元教學(xué)的概念關(guān)于大單元教學(xué)，崔允漷教授的觀點(diǎn)頗具影響力。他提出：“這里所說的單元并非傳統(tǒng)意義上的教材單元，而是一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事，因此一個(gè)單元就是一個(gè)微課程。或者說，一個(gè)單元就是一個(gè)指向素養(yǎng)的、相對(duì)獨(dú)立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過程的課程細(xì)胞?！彼麑?duì)于“學(xué)習(xí)單位”、“學(xué)習(xí)事件”和“課程細(xì)胞”的闡述，為我們提供了深刻的啟示。崔教授進(jìn)一步將大單元與現(xiàn)有教材中的單元進(jìn)行了區(qū)分，并提出了判別標(biāo)準(zhǔn)。他指出，傳統(tǒng)語(yǔ)文教材中的單元往往只是圍繞某一主題組織的幾篇課文，如果這些課文缺乏一個(gè)明確的“大任務(wù)”來驅(qū)動(dòng)，未能形成一個(gè)圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)的“完整”學(xué)習(xí)事件，那么它就不符合大單元教學(xué)的理念。這意味著，大單元教學(xué)不僅僅是內(nèi)容的組合，更是一個(gè)具有特定素養(yǎng)目標(biāo)、擁有相對(duì)完整的教學(xué)內(nèi)容、議題和特定活動(dòng)方式的微課程設(shè)計(jì)。它強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的課程實(shí)施，注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和整體發(fā)展。在大單元教學(xué)中，教師需要依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞某一核心素養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一系列具有連貫性和進(jìn)階性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，逐步深化對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，提升綜合運(yùn)用能力。李衛(wèi)東主張，大單元教學(xué)應(yīng)以學(xué)科的大概念為核心，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，實(shí)施整體性的單元教學(xué)。孟亦萍則認(rèn)為，大單元教學(xué)應(yīng)根據(jù)課程實(shí)施的水平目標(biāo)，將一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為多個(gè)教學(xué)主題。教師需遵循學(xué)科學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，以主題為線索，整合并重組相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)課時(shí)的單元教學(xué)。教材單元雖然具有一定的主題、知識(shí)和技能的關(guān)聯(lián)性，但其容量有限。相較之下，大單元教學(xué)旨在突破教材單元的限制，實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變，賦予教師更大的教學(xué)自主權(quán)。教師可以基于自己設(shè)定的核心素養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)、具體需求，跨單元、跨書冊(cè)、跨媒介地整合課程資源，實(shí)現(xiàn)情境與任務(wù)、目標(biāo)與資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)的全過程整合與重構(gòu)。盡管當(dāng)前關(guān)于大單元教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)術(shù)定義尚存空缺，但這并不妨礙我們從實(shí)踐的角度，深入探討其基本的內(nèi)涵、關(guān)鍵的要素及顯著特征。通過實(shí)踐的不斷探索和經(jīng)驗(yàn)的積累，相信我們能夠更加精準(zhǔn)地界定大單元教學(xué)，并推動(dòng)其在教育教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。2.大單元教學(xué)的基本特征○整體性：大單元教學(xué)將多個(gè)相關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容整合成一個(gè)整體，形成一個(gè)完整的課程細(xì)胞。這種整體性有助于學(xué)生在整體上把握知識(shí)的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系?！鹚仞B(yǎng)導(dǎo)向：大單元教學(xué)以核心素養(yǎng)為取向，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和關(guān)鍵能力。通過設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和能力的提升。○情境化：大單元教學(xué)注重將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際情境相結(jié)合，通過設(shè)計(jì)真實(shí)或擬真的情境任務(wù)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。這種情境化的教學(xué)方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高其解決問題的能力。○資源整合：大單元教學(xué)打破教材和課堂的狹隘時(shí)空限制，靈活運(yùn)用豐富、多元、鮮活的課程資源。通過跨單元、跨書冊(cè)、跨媒介的整合，為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間和更為豐富的學(xué)習(xí)資源。3.大單元教學(xué)與傳統(tǒng)單元教學(xué)的異同大單元教學(xué)與傳統(tǒng)單元教學(xué)雖在形式上同為集約式的多篇教學(xué)形式，共享著單元內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略、路徑和評(píng)價(jià)等要素，且單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容存在諸多相關(guān)性，但二者在本質(zhì)上存在顯著區(qū)別?！饛膶W(xué)習(xí)材料的處理方式上看，傳統(tǒng)單元教學(xué)雖為課文/章組成單元，但教師往往傾向于以單篇/章教學(xué)為主，缺乏對(duì)整體性的考慮；而大單元教學(xué)則強(qiáng)調(diào)文本的整體性，通過統(tǒng)整的方式實(shí)現(xiàn)多文本之間的要素整合、內(nèi)容關(guān)聯(lián)和教學(xué)統(tǒng)整，確保教學(xué)的連貫性和深度?！饛恼n程知識(shí)的組織方式上看，傳統(tǒng)單元教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)往往顯得零散、隨意，缺乏系統(tǒng)性；而大單元教學(xué)則注重用“大概念”去統(tǒng)攝、凝練、概括知識(shí)，使教學(xué)更具針對(duì)性和深度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維?！饛慕虒W(xué)方式上看，傳統(tǒng)單元教學(xué)往往以精講傳授和機(jī)械訓(xùn)練為主，缺乏真實(shí)情境的支持，導(dǎo)致教學(xué)過程枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而大單元教學(xué)則注重真實(shí)或擬真的情境任務(wù)設(shè)計(jì)，通過自主、合作、探究的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)習(xí)的實(shí)效性?！鹪谡n程資源方面，傳統(tǒng)單元教學(xué)往往局限于單一的、有限的教材文本，限制了教學(xué)的廣度和深度；而大單元教學(xué)則打破教材和課堂的限制，靈活運(yùn)用豐富、多元、鮮活的課程資源，為學(xué)習(xí)任務(wù)的完成提供有力支持，使教學(xué)更具開放性和創(chuàng)新性。五、大單元教學(xué)中“大”的深刻內(nèi)涵大單元教學(xué)中的“大”字所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的廣度與深度上，更在教學(xué)理念、教學(xué)視野以及教學(xué)實(shí)施等多個(gè)層面展現(xiàn)其獨(dú)特的價(jià)值。首先，在教學(xué)內(nèi)容維度，“大”字意味著對(duì)知識(shí)的深度整合與重組，以“大觀念、大問題、大項(xiàng)目、大任務(wù)”為統(tǒng)領(lǐng)，挖掘知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合及其在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用。這種教學(xué)方式有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)形成整體性、系統(tǒng)性的理解，提升對(duì)知識(shí)的深刻領(lǐng)悟和靈活運(yùn)用能力。其次，在教學(xué)目標(biāo)維度，“大”字體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)的高度重視上。大單元教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)科知識(shí)的傳授，更致力于發(fā)展學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新性思維以及問題解決能力等關(guān)鍵能力，以適應(yīng)未來社會(huì)的快速發(fā)展和變化。第三，在教學(xué)理念維度，“大”字強(qiáng)調(diào)整體性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性的深度結(jié)合。大單元教學(xué)倡導(dǎo)教師從宏觀層面把握教材和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建內(nèi)在邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)清晰的知識(shí)體系。同時(shí)，注重知識(shí)的實(shí)踐性，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，提升綜合素質(zhì)和解決問題的能