我國農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀及對策研究摘要伴隨我國城鎮(zhèn)化進程的加快，大量農(nóng)村勞動力進城務(wù)工，一些農(nóng)村兒童沒有隨同父母流動，成為農(nóng)村留守兒童。本世紀以來，農(nóng)村留守兒童規(guī)模持續(xù)擴大，其空前的規(guī)模、復(fù)雜的局面和廣泛的影響引起了政府、社會和學(xué)界的密切關(guān)注。然而，在應(yīng)對農(nóng)村留守兒童問題上，當前的公共政策和管理措施成效并不顯著，依照現(xiàn)行思路，很難得到根本的解決。本文以我國農(nóng)村留守兒童為研究對象，運用全國人口普查數(shù)據(jù)資料、農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查等數(shù)據(jù)成果，分析我國農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀及對策。通過本文的研究給政府部門提供一些借鑒，使其更好的為以后制定留守兒童相關(guān)政策和開展留守兒童相關(guān)活動奠定基礎(chǔ)，并希望能夠呼吁社會共同關(guān)注留守兒童問題，逐步建立解決留守兒童問題的社會體系。通過研究發(fā)現(xiàn)，我國農(nóng)村留守兒童主要存在四個方面的問題：生活照料缺乏、生活問題突出；監(jiān)護力度缺乏、安全問題驟增；親情關(guān)懷缺失、心理問題增多；核心教育缺位、教育問題堪憂。我國農(nóng)村留守兒童存在問題的原因主要有：政府政策滯后是根本原因、家庭教育缺失是直接原因、學(xué)校教育缺失是主要原因、農(nóng)村社會不良風氣是重要因素。通過對貴州畢節(jié)留守兒童自殺事件分析發(fā)現(xiàn)，貴州畢節(jié)自殺留守兒童主要面臨三個方面的困境：物質(zhì)性困境、心理性困境、社會適應(yīng)性困境。通過貴州畢節(jié)留守兒童自殺事件進行反思，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童社會救助存在問題、農(nóng)村留守兒童心理需求長期被忽視、農(nóng)村留守兒童監(jiān)護制度存在問題、農(nóng)村留守兒童生存權(quán)法律保護缺失。本文提出了我國農(nóng)村留守兒童的對策：注重對農(nóng)村留守兒童的生活照料、加強對農(nóng)村留守兒童的保護力度、關(guān)心農(nóng)村留守兒童的心理健康、完善對農(nóng)村留守兒童的教育管理。關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；教育；心理；生活

StudyonthecurrentsituationandCountermeasuresofruralleftbehindchildreninChinaAbstractWiththeacceleratedprocessofurbanizationinChina，alargenumberofrurallaborforcetoworkinthecity，someruralchildrendonotfollowtheirparentsandbecomeleftbehindchildreninruralareas.Sincethebeginningofthiscentury，thescaleofruralleftbehindchildrenhasbeenexpanding.Theunprecedentedscale，complexsituationandextensiveinfluencehavearousedcloseattentionfromthegovernment，societyandacademia.However，inresponsetotheproblemofruralleftbehindchildren，thecurrentpublicpoliciesandmanagementmeasuresarenoteffective.Accordingtothecurrenttrainofthought，itisdifficulttosolvefundamentally.TakingtheleftbehindchildreninruralChinaastheresearchobject，thispaperanalyzesthecurrentsituationandCountermeasuresoftheruralleftbehindchildrenbyusingthedataofthenationalcensusdataandthesurveyoftheleftbehindchildreninruralareas.Throughthestudyofthispapercanprovidesomereferencetothegovernmentdepartments，makeitbetterforthefuturedevelopmentofleft-behindchildrenrelatedpoliciesandcarryoutrelatedactivitiesleft-behindchildrenlaythefoundation，andhopetobeabletoappealtothecommunityofcommonconcernleft-behindchildren，andgraduallyestablishasocialsystemtosolvetheproblemofLeft-behindchildren.Throughthestudy，wefindthattherearefourmainproblemsinruralleftbehindchildren：lackoflifecareandlifeproblems，lackofguardianship，sharpincreaseofsafetyproblems，lackoffamilycareandpsychologicalproblems，lackofcoreeducationandeducationproblems.Themainreasonsfortheproblemsofruralleftbehindchildrenare：thelaggingbehindofgovernmentpolicyistherootcause，thelackoffamilyeducationisthedirectcause，thelackofschooleducationisthemainreason，andtheunhealthysocialatmosphereinruralareasisanimportantfactor.BasedontheanalysisofsuicidecasesofleftbehindchildreninBijie，Guizhou，itisfoundthatthechildrenleftbehindinGuizhouBijiefacethreedifficulties：materialdilemma，psychologicaldilemmaandsocialadaptationdilemma.ReflectionthroughtheGuizhouBijieleft-behindchildrenDutchactevents，wefoundthatruralleft-behindchildrensocialassistanceproblems，ruralleft-behindchildrenpsychologicaldemandhasbeenignoredforalongtime，theruralleft-behindchildrenguardianshipsystem，problemsofruralleft-behindchildrenlackoflegalprotectionofrightofexistence.ThispaperputsforwardtheCountermeasuresfortheleftbehindchildreninruralChina：payingattentiontothelifecarefortheleftbehindchildreninthecountryside，strengtheningtheprotectionfortheleftbehindchildreninthecountryside，caringforthementalhealthoftheleftbehindchildreninthecountryside，andimprovingtheeducationandmanagementoftheleftbehindchildreninthecountryside.Keywords：ruralareas；leftbehindchildren；education；psychology；life.

目錄摘要 IAbstract II緒論 1（一）選題的背景及意義 11.選題背景 12.研究意義 2（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 21.國外研究現(xiàn)狀 22.國內(nèi)研究現(xiàn)狀 3（三）研究思路及方法 41.研究思路 42.研究方法 5（四）本論文的創(chuàng)新點及不足之處 51.研究創(chuàng)新點 52.不足之處 5一、相關(guān)概念及理論基礎(chǔ) 7（一）相關(guān)概念界定 71.兒童 72.農(nóng)村留守兒童 73.特殊弱勢群體 7（二）理論基礎(chǔ) 81.基本需要層次理論 82.社會權(quán)利貧困理論 93.親子教育理論 104.兒童人格發(fā)展理論 12二、我國農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀 13（一）我國農(nóng)村留守兒童人口結(jié)構(gòu)狀況 131.我國農(nóng)村留守兒童的人口規(guī)模 132.我國農(nóng)村留守兒童的地理分布 143.我國農(nóng)村留守兒童的家庭結(jié)構(gòu) 15（二）我國農(nóng)村留守兒童基本生活現(xiàn)狀 161.日常飲食方面 162.衛(wèi)生健康方面 173.勞動負擔方面 174.理財觀念方面 175.情感交流方面 18（三）我國農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀 181.我國農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育現(xiàn)狀 192.我國農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀 20（四）我國農(nóng)村留守兒童心理現(xiàn)狀 221.心理狀況 222.人格特點 243.早期社會化 24（五）我國農(nóng)村留守兒童社會關(guān)愛現(xiàn)狀 251.留守兒童被關(guān)注情況 252.留守兒童安全現(xiàn)狀 26三、我國農(nóng)村留守兒童存在的問題 27（一）我國農(nóng)村留守兒童存在的問題分析 271.生活照料缺乏，生活問題突出 272.監(jiān)護力度缺乏，安全問題驟增 273.親情關(guān)懷缺失，心理問題增多 284.核心教育缺位，教育問題堪憂 28（二）我國農(nóng)村留守兒童存在問題的原因 291.政府政策滯后是根本原因 292.家庭教育缺失是直接原因 293.學(xué)校教育缺乏是主要原因 304.農(nóng)村社會不良風氣是重要因素 32四、我國農(nóng)村留守兒童的案例分析——以貴州畢節(jié)留守兒童自殺事件為例 33（一）貴州畢節(jié)留守兒童自殺事件回放 33（二）貴州畢節(jié)自殺留守兒童面臨的困境 331.物質(zhì)性困境 332.心理性困境 333.社會適應(yīng)性困境 33（三）貴州畢節(jié)留守兒童自殺事件背后的反思 341.農(nóng)村留守兒童社會救助存在問題 342.農(nóng)村留守兒童心理需求長期被忽視 363.農(nóng)村留守兒童監(jiān)護制度存在問題 364.農(nóng)村留守兒童生存權(quán)法律保護缺失 37五、我國農(nóng)村留守兒童的對策分析 38（一）注重對農(nóng)村留守兒童的生活照料 381.家庭應(yīng)重視育人功能，營造溫馨生活環(huán)境 382.建設(shè)生產(chǎn)互助小組以減輕監(jiān)護人的勞動負擔 38（二）加強對農(nóng)村留守兒童的保護力度 381.完善相關(guān)法律和公共政策 392.監(jiān)護人要提高監(jiān)護能力，開展監(jiān)護經(jīng)驗交流 393.建立完善的社會保障制度 394.建立健全有效的留守兒童監(jiān)督管理機制 40（三）關(guān)心農(nóng)村留守兒童的心理健康 401.加強社會組織對農(nóng)村留守兒童的引導(dǎo) 402.發(fā)揮民間慈善機構(gòu)對農(nóng)村留守兒童的救助 403.利用媒體呼吁全社會對農(nóng)村留守兒童的關(guān)注 414.加強師生心理溝通，排解學(xué)生壓力 415.鼓勵學(xué)校建立農(nóng)村留守兒童心理健康情況檔案 41（四）完善對農(nóng)村留守兒童的教育管理 421.完善學(xué)校的教育管理 422.加快規(guī)范農(nóng)村寄宿制學(xué)校 423.建立代理家長制，創(chuàng)辦家長學(xué)校 434.發(fā)揮家庭的基礎(chǔ)教育作用 435.發(fā)揮監(jiān)護人榜樣作用 446.豐富課余文化，營造良好的學(xué)習環(huán)境 44六、結(jié)論 46（一）研究結(jié)論 46（二）研究展望 46參考文獻 47附錄一中小學(xué)生心理健康量表(MHT) 52附錄二學(xué)生訪談提綱 56附錄三監(jiān)護人訪談提綱 57致謝 58

緒論（一）選題的背景及意義1.選題背景改革開放以來，隨著我國城市化的不斷發(fā)展，大量農(nóng)村剩余勞動力涌入城市工作。但由于戶籍制度所代表的城鄉(xiāng)二元社會制度的制約，他們在外出時會基于對家庭經(jīng)濟能力、流入城市制度接納情況等因素的綜合考量，做出子女隨遷抑或留守的決策，這導(dǎo)致了大量的兒童和農(nóng)村留守兒童。家庭監(jiān)督的缺失導(dǎo)致留守兒童的意外傷害。父母和父母一起外出，尤其是父母，他們首先面對的是監(jiān)護問題，這與留守兒童的安全直接相關(guān)。農(nóng)村留守兒童中有三分之一在同齡人的監(jiān)護下，五分之一的人是同齡人監(jiān)護，3.37%是自我監(jiān)控。這些臨時監(jiān)護人因為健康狀況不佳，或能量不夠，難以實現(xiàn)有關(guān)法律、法規(guī)的規(guī)定對臨時監(jiān)護人監(jiān)護能力，導(dǎo)致鞋不到位，更好的監(jiān)督，從而影響留守兒童保健和保護，導(dǎo)致或意外傷害，或精神疾病，犯罪，甚至促使留守兒童。教育雙重缺失，導(dǎo)致留守兒童缺乏成長引導(dǎo)。當前農(nóng)村留守兒童意外傷害、犯罪等相關(guān)危害性事件的發(fā)生，與其缺乏正確的價值引導(dǎo)、明確的法律觀念、安全的防范意識等有很大關(guān)系，而這一切的根源又在于家庭教育與學(xué)校教育的雙重缺失。農(nóng)村留守兒童由于父母外出打工，與孩子相處的時間較短，同時由于工作比較忙抑或家庭教育意識差等原因，和孩子聯(lián)系較少。這些父母幾乎沒有進行家庭教育的時間和空間，即使關(guān)注孩子，也多集中在學(xué)業(yè)成就方面。這使得留守兒童的家庭教育，無論在顯性層面還是隱性層面，都存在明顯缺失。正是留守兒童家庭教育的缺失，學(xué)校教育在他們成長過程中的作用，就顯得尤為重要。然而，當前農(nóng)村教育存在嚴重的城市化取向，片面追求知識教育和升學(xué)率，忽視了鄉(xiāng)村社會和鄉(xiāng)村兒童作為價值主體對教育的個性化需求，缺乏對農(nóng)村留守兒童作為一個特殊的社會群體對教育的特定需求。安全教育、法制教育、心理健康教育、道德教育等相關(guān)課程開設(shè)不足或者課程開設(shè)流于形式，教育方式方法陳舊落后，不符合留守兒童的生活實際，他們難以從中獲得相應(yīng)的正確價值引導(dǎo)，形成完備的安全法制意識和知識等。兩方面教育的缺乏最終促使留守兒童一方面成為到各類傷害事件的承受者，另一方面也成為了各類犯罪事件的制造者。親情關(guān)愛缺失，導(dǎo)致留守兒童心理發(fā)展異樣。農(nóng)村留守兒童經(jīng)常感到煩躁、孤獨、悶悶不樂、無緣無故發(fā)脾氣的比例高于非留守兒童，當不良心理情緒嚴重惡化，極度孤獨、無助、絕望時，就可能會出現(xiàn)自殺、殺人等傷害性行為。留守兒童出現(xiàn)心理問題或者因心理問題出現(xiàn)傷害事件，不只是特定個體的性格使然，更是當前農(nóng)村留守兒童個人生活意義喪失，以及個人生活意義與周遭世界意義鏈接喪失的反映。從根本上說，是留守兒童情感缺失，尤其是親情缺失造成的。農(nóng)村環(huán)境隱患重重，導(dǎo)致留守兒童成長面臨危機。當前留守兒童主要生活在偏遠農(nóng)村地區(qū)，其生存環(huán)境隱患重重。從自然環(huán)境來看，農(nóng)村地區(qū)地廣人稀，多數(shù)山地、河流、湖泊等自然環(huán)境對尚未有完備自我保護意識的留守兒童而言如同潘多拉魔盒一般，充滿吸引卻也危機四伏。受限于農(nóng)村地區(qū)安全措施的匱乏，多數(shù)具有安全隱患的自然環(huán)境并無安全提示標語與防范救助設(shè)施，這也很大程度上是留守兒童外出玩耍而導(dǎo)致意外傷亡發(fā)生的原因。譬如，近年來夏季時節(jié)，留守兒童溺斃湖泊事件屢見不鮮，更是有因救助溺水留守兒童而導(dǎo)致多的多人生命同時消逝的慘劇發(fā)生。另外，隨著我國城鎮(zhèn)化進程的不斷加快，大部分青壯年勞動不斷涌向城市，留下老人和兒童在農(nóng)村相依生活，留給犯罪分子實施傷害或侵害的可乘之機。2.研究意義縱觀當前農(nóng)村留守兒童存在問題的原因，我們需要對留守兒童具體問題的情境進行深度剖析，進一步了解留守兒童的意義世界，從而明白他們對周遭世界的解讀，理解他們實現(xiàn)意義需求的障礙，最終發(fā)現(xiàn)表面問題背后的深層次原因。給政府部門提供一些借鑒，使其更好的為以后制定留守兒童相關(guān)政策和開展留守兒童相關(guān)活動奠定基礎(chǔ)，并希望能夠呼吁社會共同關(guān)注留守兒童問題，逐步建立解決留守兒童問題的社會體系。（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國外研究現(xiàn)狀就國外而言，更多類似研究是從移民角度去考慮的，研究表明移民家庭中兒童更具有心理問題行為和更高的犯罪行為（Magwaza，1994）；也有研究表明，移民國外的兒童在自律、權(quán)威、孤立、拒絕、疏遠、幻想等方面呈高發(fā)展趨勢（Baptiste，1997）。然而，國外并沒有類似中國一般出現(xiàn)大規(guī)模留守兒童的問題，涉及農(nóng)村留守兒童問題研究相對少許多。就留守兒童對策而言，有美國學(xué)者提出，可以開展團體咨詢和治療，開設(shè)父母教育課程，加強學(xué)校之間的連通性，給兒童推薦書籍以及提供生活上的“代理媽媽”等（Bond，1998；Murrary，2003；Tully，2007）。2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀就國內(nèi)目前的研究而言，呈現(xiàn)出多學(xué)科化研究趨勢，與此同時也非常注重對策研究。①從不同的學(xué)科研究方向看：就社會學(xué)而言，更多地注重農(nóng)村留守兒童的價值觀取向、社會化功能以及社會治安問題；就人口學(xué)而言，更關(guān)注留守兒童群體的研究領(lǐng)域；醫(yī)學(xué)則關(guān)注留守兒童的貧血患病情況及飲食習慣；法學(xué)則聚焦于留守兒童的監(jiān)護問題和法律保護；初中兒童的心理健康狀況比留守兒童的心理健康狀況要好。高中又好于初中，年齡越小心理問題越突出，同時男生的癥狀強于女生。②從留守兒童的社會關(guān)系來看：在學(xué)術(shù)和校園關(guān)系方面，研究表明，父母的離開，尤其是母親的離開，并顯著減少學(xué)業(yè)成績。是不正確的學(xué)習態(tài)度，學(xué)習成績很容易下降；學(xué)習習慣不好，學(xué)習興趣不高。就道德發(fā)展與師生關(guān)系方面，有研究表明，農(nóng)村留守兒童在不和諧的師生關(guān)系和不和諧的學(xué)生關(guān)系中得分較高。與此同時，學(xué)校暴力得分指數(shù)明顯高于非留守兒童。尤其以小學(xué)生最為嚴重。在情感和社會行為方面，留守兒童的情緒不穩(wěn)定，孤獨感是最受報道的情感體驗；相對表現(xiàn)出較多的違法和違紀行為，社會適應(yīng)不良的問題突出，存在一定程度的社交焦慮問題。學(xué)校方面，以學(xué)校為依托可以采取的主要措施包括：家長學(xué)校、監(jiān)護人培訓(xùn)機制；心理咨詢和輔導(dǎo)等等。社區(qū)方面，研究者認為，社區(qū)是留守兒童支持行動的重要力量和支持。社區(qū)可設(shè)立兒童活動中心、社區(qū)政府或婦聯(lián)、團委等，可組織一系列替代活動，為留守兒童建立代理父母；各類慈善扶貧機構(gòu)可以依托農(nóng)村社區(qū)支持各種留守兒童的支持活動，如生產(chǎn)活動支持小組、愛心電話亭等。也有研究者提出，應(yīng)當加強農(nóng)村公共娛樂場所管理和整治。③從留守兒童的自身來看：在自我意識方面，留守兒童自尊較低，有強烈的自卑感，同時他們對自身評價偏低，幸福感明顯偏低；幻想、合理化、退避、求助、解決問題、自責依次為他們采取的應(yīng)對方式；有盲目的反抗心理，大多對父母充滿怨恨?，F(xiàn)有研究基于留守兒童存在的諸多問題，在現(xiàn)有體制不變的背景中提出了一些緩解或改善的建議，主要集中在以下幾個方面。家庭方面父母和家庭在兒童父母雙方都應(yīng)該給予孩子成長所需的關(guān)懷和指導(dǎo)。在活動安排中，家長應(yīng)盡量保持家庭功能的完整性。父母雙方都應(yīng)該盡量不同時工作。在郊游期間，應(yīng)增加回家的頻率，并通過各種通訊工具加強與兒童的溝通（蔣平，2005；程良道，2005）。制度政策方面，多數(shù)學(xué)者認為，當前解決留守兒童問題的途徑主要有兩種：一是改革目前的戶籍制度；二是改革當前的農(nóng)村教育體制。在具體建議方面，一些學(xué)者提出，城市應(yīng)該向公立學(xué)校開放，這樣農(nóng)民的孩子才能順利進入城市（項繼權(quán)，2005）；也有學(xué)者認為應(yīng)積極鼓勵發(fā)展教育，使其成為除開設(shè)公立學(xué)校外的農(nóng)村兒童入學(xué)的另一渠道（張利萍，2006）；還有學(xué)者認為建立教育協(xié)調(diào)機制，以主體流動和合作為主體，實施義務(wù)教育一卡制度或義務(wù)教育券，教育義務(wù)由具體受益人承擔（黃祖輝，2006）。同時指出，應(yīng)當以政府為主體，進一步制定完善相應(yīng)法律條文，盡快出臺相關(guān)政策，強化父母在農(nóng)村留守兒童監(jiān)護的職責，形成一個關(guān)心關(guān)愛兒童的環(huán)境（葉仁蓀，2006）。（三）研究思路及方法1.研究思路本文主要研究我國農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀及對策。通過對相關(guān)概念進行界定，梳理本文研究所需的理論。從我國農(nóng)村留守兒童人口結(jié)構(gòu)狀況、農(nóng)村留守兒童基本生活現(xiàn)狀、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀、農(nóng)村留守兒童心理現(xiàn)狀、農(nóng)村留守兒童社會關(guān)愛現(xiàn)狀五個方面探討我國農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀。進一步分析我國農(nóng)村留守兒童存在的問題，探討我國農(nóng)村留守兒童存在問題的原因。以貴州畢節(jié)留守兒童自殺事件為個案，分析我國農(nóng)村留守兒童問題，探討貴州畢節(jié)自殺留守兒童面臨的困境，分析貴州畢節(jié)留守兒童自殺事件背后的反思。最后針對性地提出我國農(nóng)村留守兒童的對策。2.研究方法通常，按照研究性質(zhì)的不同，它可以分為定性研究和定量研究。定性研究對于實踐更強的學(xué)科，因為它強調(diào)對社會現(xiàn)象的深刻理解，尊重實踐者對其行為的解釋，有利于解決問題，促進社會實踐的發(fā)展。本文在實證研究的基礎(chǔ)上，對農(nóng)村留守兒童教育的社會支持進行了探索和分析，試圖提高分析結(jié)果的科學(xué)性。具體來說，主要運用文獻法、訪談法、參與觀察法三種研究方法。（1）文獻法文獻法是貫穿本研究的一個基本研究方法。首先通過閱讀與農(nóng)村留守兒童相關(guān)的文獻，充分了解我國農(nóng)村留守兒童和社會支持的現(xiàn)狀以及研究情況、相關(guān)理論等。其次是搜集的留守兒童的資料，包括留守兒童的數(shù)據(jù)庫、與農(nóng)村留守兒童相關(guān)的政策文件和新聞報道等，通過這些文獻資料對研究地點的農(nóng)村留守兒童教育的狀況及社會支持狀況有更多的了解和認識，以此作為研究的基礎(chǔ)。（2）訪談法在研究的具體開展過程中，主要采用了半結(jié)構(gòu)式訪談和深度訪談兩種方法。本研究選取了15名9-16周歲年齡段的農(nóng)村留守兒童及其監(jiān)護人為訪談對象，主要圍繞留守兒童的教育問題和社會支持現(xiàn)狀進行半結(jié)構(gòu)式的訪談。同時，本文的訪談對象還包括政府相關(guān)部門工作人員、學(xué)校老師、A村村干部、社會組織工作人員等，通過深度訪談，全方位地了解農(nóng)村留守兒童教育問題的社會支持真實情況，掌握關(guān)于農(nóng)村留守兒童相關(guān)的第一手材料。（3）參與觀察法作者深入研究農(nóng)村留守兒童的學(xué)習和生活，參與了留守兒童的校園學(xué)習、社區(qū)活動和家庭生活，對他們在教育問題中獲得的支持和需求進行系統(tǒng)直接的觀察。（四）本論文的創(chuàng)新點及不足之處1.研究創(chuàng)新點本文結(jié)合農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀，學(xué)習基本生活，教育和人格心理三個方面的農(nóng)村留守兒童問題產(chǎn)生的原因進行了綜合分析，彌補以前的不足學(xué)者分析單一視角，并在此基礎(chǔ)上提出了一些對策和建議。2.不足之處本研究的不足是文章未能探討的，有以下兩點：一是關(guān)于留守經(jīng)歷的影響，“留守”是具有一定時間跨度、帶來緩慢影響的過程，開展留守兒童研究時，研究對象不應(yīng)局限于當前正處于留守狀態(tài)的兒童群體，還應(yīng)考察過去有過留守經(jīng)歷、現(xiàn)已經(jīng)脫離留守狀態(tài)的“曾留守兒童”群體，長遠、深入地判斷留守經(jīng)歷對兒童的成長和發(fā)展起到怎樣的影響。二是關(guān)于整體統(tǒng)籌思維，農(nóng)村留守兒童與城鄉(xiāng)流動兒童都是城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)業(yè)人口大規(guī)模轉(zhuǎn)移的產(chǎn)物，本質(zhì)上是同一農(nóng)村兒童群體在不同區(qū)域環(huán)境、不同家庭形態(tài)中的差異性表現(xiàn)。因此，在學(xué)術(shù)研究或公共事務(wù)管理過程中，應(yīng)充分考慮二者互相轉(zhuǎn)化、互為影響的特征，將二者作為一個有機整體綜合考量，從而提出更具人文關(guān)懷、更見實效的應(yīng)對思路措施。

一、相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)（一）相關(guān)概念界定1.兒童兒童指18歲以下(0-17歲)的未成年人。由于聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》關(guān)于兒童的定義一一18歲以下的未成年人為兒童，涵蓋更為廣泛全面，且為世界各國采納；而《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》對“16歲以下未成年人為兒童”的定義全國人大常委會.中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪腳第十九條)[EB/OL].http全國人大常委會.中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪腳第十九條)[EB/OL].http//lfaguiztl292.html,2012-10-26.2.農(nóng)村留守兒童中央教科所的專家在2004年對農(nóng)村“留守兒童”是這樣定義的：“父母或父母一方外出工作，或留在當?shù)卮迩f，并委托他人或親屬照顧6至16歲的子女。課題組.農(nóng)村留守兒童問題調(diào)研報告[J].教育研究，2004(10).”課題組.農(nóng)村留守兒童問題調(diào)研報告[J].教育研究，2004(10).民政部、教育部、公安部2016年，明確農(nóng)村留守兒童的定義：農(nóng)村留守兒童是父母外出務(wù)工的農(nóng)民工或一方?jīng)]有監(jiān)控能力的一方，無法正常生活與他們的父母一起生活在16周歲的農(nóng)村家庭未成年人。綜合多方觀點，且根據(jù)研究需要，本研究采用民政部、教育部、公安部在2016年作出的農(nóng)村留守兒童定義：父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護能力，無法與父母正常共同生活的不滿十六周歲農(nóng)村戶籍未成年人。3.特殊弱勢群體弱勢群體的定義不是根據(jù)他們的身體特征或身體狀況，而是根據(jù)他們的社會地位和生活條件。從形式是一個虛擬社區(qū)，它是指在社會中，生活困難，能力不足，社會邊緣群體或被社會排斥。不同的學(xué)者對弱勢群眾有不同定義：陳成文在《社會弱者論》一書中指出：一個在社會資源配置中具有經(jīng)濟效益的特殊社會群體，低水平的生活質(zhì)量和對壓力的脆弱性被稱為社會弱勢群體陳成文.社會弱者論[M].北京:時事出版社，2000.。陳成文.社會弱者論[M].北京:時事出版社，2000.弱勢群體包括三個基本特征：第一，主觀和客觀因素的約束是弱勢群體的原因。它包括社會制度發(fā)展和身體健康狀況等目標，也包括對婦女在性別基礎(chǔ)上的歧視、對工人在社會地位的歧視等。其次，貧困是經(jīng)濟利益弱勢群體的共同特征。雖然弱勢群體和窮人的兩個概念并不是完全平等的，但它們是高度重疊的。在社會和政治層面，這些群體也處于不利地位。他們不能表達和追求自己的利益。這樣的群體數(shù)量雖然少但其資源，所以他們利益的表達，很難發(fā)表在社會，當涉及到他們的相關(guān)利益，這樣的組織通常需要依靠政府和媒體為他們說話，，維護他們的利益。弱勢群體的農(nóng)村留守兒童特殊的詞，因為孩子們的基礎(chǔ)上，原來的弱勢地位，農(nóng)民工和留守在農(nóng)村的孩子的父母最初的父母保健和教育他們的責任，現(xiàn)在他們交給的臨時監(jiān)護人或自己獨自承受，他們脆弱的同時，和以前一樣的壓力比以前更大了，也比以前更多的問題。因此，在本文的研究中，農(nóng)村留守兒童被劃分為特殊弱勢群體。本文界定的“特殊弱勢群體”，給出這樣的定義：基于原始弱勢群體，同時由于外部因素和內(nèi)部因素影響這些群體在社會資源的占有和壓力，問題，在這些被稱為特殊弱勢群體的群體之間有很大的差距。（二）理論基礎(chǔ)1.基本需要層次理論基本層次理論的創(chuàng)始人是著名的美國社會心理學(xué)家、人格理論學(xué)家和比較心理學(xué)家馬斯洛。他認為一個人的動機是成長和發(fā)展的內(nèi)在動力。有許多不同的需求構(gòu)成了這個動機，有一個層次的需求和優(yōu)先級；個人發(fā)展的程度取決于每個層次的需求和滿意度。馬斯洛將人類需求劃分為五個等級，從低到高：第一，生理需求：是人最基本的需要，如吃、穿、住等。如果沒有滿足，就會有生命危險。因此它是最強烈的、最不可避免的、最低層的需求，也是促使人們行動的最強大動力。第二，安全需求：人們希望他們的工作、事業(yè)、生活和生活中都有安全和穩(wěn)定。安全需求高于生理需求，當人們的生理需求得到滿足時，他們就會受到安全的保護。每個人都想要一種安全感、一種自由感和一種防御。第三，愛與歸屬需求：是指個人非?？释@得家人、對朋友和他人的關(guān)心、愛和理解是信任和溫暖的需要。對愛和歸屬感的需求高于身體和安全的需要。它與個性、經(jīng)驗、習慣等有著密切的關(guān)系。因此，很難實現(xiàn)這一需求，難以捉摸。第四，尊重需求：它可以分為三個類別：自尊、尊重他人和自我評價。對尊重的需要可以滿足的很少，不過基本上的滿足就能產(chǎn)生推動力。第五，自我實現(xiàn)的需求：是最高層次的需求。滿足這種需要就要求找到一份與自己能力相稱的工作，并在這個平臺上充分發(fā)揮自己的潛能，實現(xiàn)自己的理想。有這種需求的人，似乎會竭盡全力，促使自己變得完美。首先，從生理需求，農(nóng)村留守兒童也要吃，穿，住，等最基本的需求，以滿足最原始的生存。其次，從安全需求，農(nóng)村留守兒童在幼年期，他們處于弱勢地位在社會環(huán)境中，他們也不能負起責任來保護他們的安全，同時，他們的父母不是周圍保護他們的安全，一般來說，農(nóng)村留守兒童比其他人的安全需要更多的強烈的愿望。三個社會需求的：每個人都想享受家庭的溫暖，尤其是兒童，他們的心是脆弱的，需要家庭的溫暖和呵護，渴望接觸和與他人溝通。四從自尊的需要，農(nóng)村留守兒童在別人眼里被父母拒絕作為孩子，他們覺得比留守兒童低，能夠打擊自尊，所以他們對自尊的渴望是強烈的。第五，從自我實現(xiàn)的需求出發(fā)，每個人都有自己的理想，農(nóng)村留守兒童也一樣，他們也希望通過自己的努力實現(xiàn)自己的理想。我國農(nóng)村留守兒童在幼年期，在現(xiàn)實的社會環(huán)境中，他們不僅缺乏自我保護能力，也缺乏父母的關(guān)心和愛很長一段時間，與非留守兒童相比，在他們的生活保健，安全，和方面需要更強烈的心理安慰。本文將運用農(nóng)村留守兒童物質(zhì)生活關(guān)懷、心理保障、安全方面和自我實現(xiàn)方面的基本需求層次理論。因此，本文將使用基本需求層次理論。2.社會權(quán)利貧困理論鑒于社會弱勢群體的社會權(quán)利，美國西切斯特大學(xué)的西切斯特大學(xué)教授洪朝暉從社會的經(jīng)濟真實不平等的角度出發(fā)，提出了社會權(quán)利貧困的理論。所謂“社會權(quán)利的貧困”，是指一些公民不能或不能享受他人享有的機會，包括工作、娛樂和接受教育的機會。由此可見，社會中某些群體的社會權(quán)利相對較差，主要是由于客觀的社會環(huán)境造成的不公平的結(jié)果。內(nèi)部的理論探索貧困的根源和社會結(jié)構(gòu)、思想障礙的社會結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)設(shè)計缺陷造成的不平等在現(xiàn)實社會成員，所以政府應(yīng)該把重點放在消除缺陷的社會結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)設(shè)計的障礙，最大限度地實現(xiàn)社會公正，為所有社會成員提供平等的權(quán)利和公平競爭環(huán)境。社會權(quán)利貧困理論源于社會剝奪理論。產(chǎn)生在70年代社會剝奪的概念，認為當人們?nèi)狈Ρ匾馁Y源、家庭和社會群體，是不容易獲得食物，參與相應(yīng)的社會活動，接受了生活和生活條件，并排除在一般生活條件，社會習俗和活動，即為貧困克萊爾.消除貧困與社會整合[J].國際社會科學(xué)雜志，2000(11):54.?？巳R爾.消除貧困與社會整合[J].國際社會科學(xué)雜志，2000(11):54.雖然《義務(wù)教育法》它規(guī)定公民有平等接受教育的權(quán)利，但在實踐中仍然存在著權(quán)利與具體實施的差距，這表明農(nóng)村留守兒童的教育機會不平等。主要表現(xiàn)是：第一，不平等的訪問。雖然政府對農(nóng)村和城市居民的子女進行了許多平等的待遇，但實際上仍然存在農(nóng)民工子女和城市兒童入學(xué)機會不平等。由于各種因素的影響，在廣大城市的義務(wù)教育學(xué)校中，農(nóng)民工子女的門檻、限制和排斥仍然很高。第二，教學(xué)資源分配不均。我國由于幅面遼闊，盡管改革開放取得了巨大的成就，但由于各種因素的影響，經(jīng)濟發(fā)展的差距仍然很大，城鄉(xiāng)之間的差距在短期內(nèi)難以消除。城鄉(xiāng)教育資源配置與配置必然反映城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展差距，城鄉(xiāng)義務(wù)教育在教師教學(xué)、教學(xué)條件和教學(xué)質(zhì)量上仍存在較大差距。第三，就業(yè)機會和就業(yè)不平等。在農(nóng)村留守兒童眼里，他們的父母在城市里工作很長時間，他們理應(yīng)享有和城市孩子一樣的權(quán)利。他們完成學(xué)校教育后，他們中的一些人只能父母，成為農(nóng)民工的軍隊的一員，在城市居民和孩子繼續(xù)學(xué)習和工作就業(yè)，等有很多有利條件，這樣他們就可以在激烈的就業(yè)競爭在一個更有利的位置。第四，政府教育投資不平等。人口專家預(yù)測，在五到六年之后，中國將迎來兒童入學(xué)高峰，城市公立學(xué)校將面臨更大的壓力。農(nóng)民工子弟學(xué)校已成為社會問題的焦點，而流動兒童義務(wù)教育的財政負擔不應(yīng)僅由政府界定，中央政府應(yīng)作為一個整體教育經(jīng)費，對城市有財政困難的教育財政轉(zhuǎn)移支付制度。3.親子教育理論親子教育理論是建立在家庭早期教育的基礎(chǔ)上的，它始于上世紀80年代末和90年代初，并已成為世界上許多國家的一項新的教育事業(yè)。隨著生命科學(xué)的發(fā)展，神經(jīng)科學(xué)和嬰幼兒心理學(xué)、學(xué)前教育的發(fā)展，使人們認識到需要改變教育理念，形成新的教育理念，最初以父母為中心，以成人為家庭教育關(guān)鍵需求和期望，為兒童發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，在家庭互動是家庭教育的主要模式親子教育理念教育部.好孩子親子學(xué)苑教材[M].北京:人民教育出版社，1999:5.。教育部.好孩子親子學(xué)苑教材[M].北京:人民教育出版社，1999:5.唐喜梅討論了從過去主要是對兒童教育以父母為主的自我教育，學(xué)科主要是由父母的權(quán)威指導(dǎo)為主，重點發(fā)展和從一個單親的角度醫(yī)生、護士、老師、朋友等等各種各樣的角色，教育模式從講座中給孩子保健發(fā)展和完美的人格教育和奠定基礎(chǔ)，同時也認為親子教育是提高生物一代基于質(zhì)量、特殊意義的早期教育和社會教育的一種特殊形式唐喜梅.農(nóng)村留守兒童親子教育缺失問題探討[J].當代青年研究，2006(11):16.。唐喜梅.農(nóng)村留守兒童親子教育缺失問題探討[J].當代青年研究，2006(11):16.親子教育具有如下特征：第一，教育的全面性。孩子的第一個哭聲開始了他自己的社會化過程。父母在這個過程中的影響是多方面的，包括基本的生活技能如步行、穿衣、吃飯等，社會的基本行為規(guī)范如尊重老人、同學(xué)間的互助以及培養(yǎng)其健康向上的理想情操和成為對社會有用的人。第二，自然的血緣性。親子教育不同于教育和照顧下一代。它具有特殊的血液和親緣特征。第三，獨特的親情性及親情互動性。在親情的互動中，父母的地位是不可替代的，親子教育的獨特的親密和互動完全是由于自然的天性和要求。農(nóng)村留守兒童受教育損失的影響：第一，缺乏親子教育不利于留守兒童的安全形成。兒童教育有利于兒童健康的依戀。這個健康附件的術(shù)語是安全附件。如果父母長期以來都是外來務(wù)工人員，這種安全依附很難形成，孩子們可能會處于恐慌狀態(tài)很長一段時間，認為所有重要的事情都可能會失去。在這種不安全的心態(tài)下，孩子們很難形成真正健康的成長心態(tài)。在孩子成長的過程中，孩子的獨立性安全感很強，他們可以積極探索外部世界，一般不會形成挫折心理，因為他們總是覺得父母就在他們身后，父母永遠是他們最強大的后盾。第二，缺乏教育影響家庭幸福和社會穩(wěn)定。中國傳統(tǒng)家庭倫理強調(diào)家庭團聚和家庭幸福。作者對此有深刻的理解。當父母在家的時候，孩子臉上的快樂更加真實，臉上的笑容更加燦爛。眾所周知，家庭是社會存在的基礎(chǔ)，家庭幸福是社會和諧發(fā)展的基礎(chǔ)。研究表明，父母和孩子會有一定的心理問題，會降低家庭的幸福感。第三，親子教育的缺失易使留守兒童走上犯罪道路。青少年犯罪是中國的一個嚴重的社會問題。在青少年違法犯罪、影響和引導(dǎo)等諸多因素的影響下，青少年自身的法制觀念十分薄弱、自由、追求無限的自由、追求個人享受的無物，以及社會的不良風氣等。此外，青少年犯罪也與兒童缺乏親子教育有著密切的關(guān)系。那些父母在身邊的孩子，教育，如果合適的話，通常會有更好的人生觀，世界觀，和遵紀守法。對于那些父母不在家的留守兒童，卻有可能不按時回家，甚至在街上流浪。孩子心理最明白的就是父母是天底下最痛愛他們的人，他們也就最容易接受父母親的教誨，因此社會和學(xué)校的教育是不能完全取代家庭的教育。4.兒童人格發(fā)展理論我國心理學(xué)界一般認為每個人的行為、心理都有一些特征，這些特征的總和就是個性。心理學(xué)理論和研究認為環(huán)境與人共同決定人類行為。種瓜得瓜，種豆得豆，說明了遺傳在人格形成中的作用。個性不是天生的，而是在先天遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上形成的，是通過與后天環(huán)境的相互作用而形成的。遺傳素質(zhì)是人格發(fā)展的基礎(chǔ)，但它不是人格的唯一決定因素。在離開環(huán)境因素后，遺傳素質(zhì)不能自發(fā)地演化為人格鄭雪.人格心理學(xué)[M].廣州:暨南大學(xué)出版社，2003:7.。鄭雪.人格心理學(xué)[M].廣州:暨南大學(xué)出版社，2003:7.由于環(huán)境因素對人格的形成有重要的影響，學(xué)校、社會和家長的教育構(gòu)成環(huán)境因素是研究的重要組成部分。關(guān)于這個問題的人格形成雖然有不同的觀點和流派，但基本上同意由于先天因素，我們無法改變大多數(shù)心理學(xué)家在后天研究環(huán)境因素。在各種研究中，相關(guān)的材料和觀點已經(jīng)證明，父母或監(jiān)護人和教育的態(tài)度在孩子個性的成長和發(fā)展中起著重要的作用。

二、我國農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀（一）我國農(nóng)村留守兒童人口結(jié)構(gòu)狀況1.我國農(nóng)村留守兒童的人口規(guī)模根據(jù)全國婦聯(lián)2017年的調(diào)研數(shù)據(jù)，從留守兒童的性別比例來看性別比偏高，在全部留守兒童中，女孩占43.9%，男孩占56.1%。我國農(nóng)村留守兒童所占比重為16.53%。從各個年齡段的性別比較看，各年齡組的男孩數(shù)均多于女孩數(shù)(見表2.1)。表2.1農(nóng)村留守兒童的性別年齡構(gòu)成年齡男性年齡構(gòu)成比%女性年齡構(gòu)成比%男女合計構(gòu)成%性別比13125.5135.0142.96.2116.3132.286.06.66.3116.896.07.06.5110.3110.3119.6125.86.05.9123.2136.67.06.8121.4133.6合計100.0100.0100.0100.0數(shù)據(jù)來源：中華全國婦女聯(lián)合會《全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報告》從年齡構(gòu)成來看，6-14周歲的學(xué)齡兒童占全部留守兒童的57.9%。0-5周歲的學(xué)齡前留守童在全部留守兒童中占42.1%，數(shù)量規(guī)模已高達1800多萬人。但縱觀現(xiàn)有文獻的調(diào)查研究，多數(shù)人的研究都是針對學(xué)齡兒童為對象進行的，對學(xué)齡前留守兒童所面臨的問題研究明顯較少。2.我國農(nóng)村留守兒童的地理分布根據(jù)國家研究報告，農(nóng)村留守兒童在全國各地都有自己的孩子，但在地理分布上存在很大的差異，這與我國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)有很大的關(guān)系。總的來說，農(nóng)村留守兒童主要分布在經(jīng)濟欠發(fā)達的中西部地區(qū)。集中在河南、安徽、湖北、四川、湖南等地。從表2.2中可以看出，以上幾省的農(nóng)村留守兒童總數(shù)占全國農(nóng)村留守兒童的一半還多，高達55.8%。表2.2農(nóng)村留守兒童的地區(qū)分布構(gòu)成省份該省留守兒童人數(shù)（萬人）該省留守兒童占全國留守兒童的%該省留守兒童占本省兒童總數(shù)的%北京11.10.2510.9天津0.90.021.3河北44.41.013.2山西61.91.416.1內(nèi)蒙古2.80.060.7遼寧12.90.302.3吉林黑龍江44.41.017.2江蘇222.85.0918.1浙江91.52.0910.1安徽427.29.7633.0福建31.40.725.0江西341.27.7934.7山東170.13.8910.0河南563.112.8627.1湖北328.27.5024.2湖南331.07.5626.3廣東106.32.435.1廣西227.55.2019.7海南重慶181.24.1434.4四川447.510.2229.7貴州123.02.8112.9云南148.93.4010.6陜西141.53.2323.5甘肅165.53.7827.3青海16.60.385.9寧夏81.41.8622.3新疆33.30.765.0合計4378.0100.00165數(shù)據(jù)來源：中華全國婦女聯(lián)合會《全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報告》從表2.2中的數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童的十大省份是傳統(tǒng)的農(nóng)村勞動力。近年來，由于經(jīng)濟發(fā)展不平衡，這些地區(qū)的農(nóng)村青年放棄了耕地，搬到了東部經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，過上了更好的生活。而由于城市的發(fā)達教育體制的限制，以及生活的壓力，農(nóng)民工的子女往往不能流動，父母或父母的子女，留一個人照顧，或由其他親屬照顧。從地理的角度來看，廣西農(nóng)民工的十大外流現(xiàn)象并不普遍，但在東南部較發(fā)達的城市，農(nóng)村勞動力流動更為頻繁，農(nóng)村留守兒童也較多。從表中的數(shù)據(jù)，和農(nóng)村留守兒童更省、江蘇省，造成不平衡的經(jīng)濟發(fā)展近年來，江蘇省的經(jīng)濟發(fā)展江蘇南部和江蘇北部大缺口，使農(nóng)村勞動力具有良好經(jīng)濟發(fā)展欠發(fā)達地區(qū)的江蘇北部。除了人口流動在江蘇省非?；钴S之外，它還吸引了來自全國各地的大量流動人口。從而形成了留守兒童的問題。山東的情況與此類似。3.我國農(nóng)村留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)從表2.3中的數(shù)據(jù)中可以看出，父母一方外出留守兒童占47.13%，父母雙方外出留守兒童占52.87%，如表2.3。表2.3農(nóng)村留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)類型構(gòu)成(%)年齡和母親單獨留守和母親及祖父母一起留守和父親單獨留守和父親及祖父母一起留守和祖父母一起留守和其他人一起留守其他情況0-5周歲19.3347.9610.1037.4740.1916.0518.656-11周歲33.1430.4127.6432.1138.2538.7936.3212-14周歲24.9212.7327.7416.1714.2025.5924.6815-17周歲22.628.934.5114.257.3719.5720.35總計100.00100.00100.00100.00100.00100.00100.00男53.0153.1653.4953.3153.7650.3857.97女46.9946.8446.5146.6946.2449.6242.03總計100.00100.00100.00100.00100.00100.00100.00數(shù)據(jù)來源：中華全國婦女聯(lián)合會《全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報告》表中數(shù)據(jù)顯示，不同年齡組的留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)存在一定差異。這主要體現(xiàn)在：農(nóng)村留守兒童的留守兒童比例較低，農(nóng)村留守兒童比例較高。通過分析，不難發(fā)現(xiàn)“母親獨居”和“與父親獨處”的比例隨著農(nóng)村留守兒童的年齡和增長趨勢的增加而增加，由于外出打工的父母，留守兒童的比例會有所增加。表2.3中數(shù)據(jù)顯示由于父母親外出務(wù)工而同祖父母留守的兒童中的40.19%為0-5周歲兒童，比例最高。大多數(shù)留守兒童的祖父母并不像我們想象的那么脆弱，但教育水平低的事實卻是事實。大多數(shù)人會認為照顧農(nóng)村留守兒童的爺爺奶奶年邁體弱，但根據(jù)全國婦聯(lián)的統(tǒng)計，情況并非如此。統(tǒng)計結(jié)果顯示，農(nóng)村留守兒童的祖母的平均年齡為59歲，祖父的平均年齡為61歲。換句話說，大多數(shù)祖父母年齡在50到70歲之間。因此，作為農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護人，我們沒有想象的那么老，他們大多有良好的行為能力，有足夠的力量和經(jīng)驗來照顧留守兒童。然而，從教育的角度來看，農(nóng)村留守兒童的教育水平普遍較低，而且大多數(shù)都沒有上過學(xué)。（二）我國農(nóng)村留守兒童基本生活現(xiàn)狀1.日常飲食方面現(xiàn)在留守兒童日常飲食，通常不是大問題，但由于留守兒童的年齡很小，沒有飲食搭配和選擇，往往會導(dǎo)致一些營養(yǎng)不平衡或不健康飲食的問題。營養(yǎng)失衡會引起問題，甚至影響兒童的成年生活。大多數(shù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，為了方便，許多監(jiān)護人經(jīng)常為留守兒童提供一些簡單但營養(yǎng)的零食，比如方便面、餅干和其他食物。有些監(jiān)護人由于缺乏食品安全知識，貪吃便宜，甚至買一些劣質(zhì)食品，長期使用這些食品會嚴重影響兒童的生長，甚至危害兒童的生命和健康。2.衛(wèi)生健康方面在健康方面，大多數(shù)農(nóng)村留守兒童都有大問題。在服裝方面，農(nóng)村留守兒童與其他非留守兒童沒有顯著差異。但是從衣服的干凈程度來看，有很大的差別，農(nóng)村留守兒童的衣服往往很臟，很長時間都不洗衣服，甚至連孩子的衣服也破了。因為農(nóng)村條件有限，許多農(nóng)村留守兒童不洗澡很長一段時間甚至不洗頭發(fā)，腦海中滿是虱子，甚至壞現(xiàn)象是常見的在農(nóng)村留守兒童的身體，對農(nóng)村留守兒童的健康帶來很多潛在的風險。由于經(jīng)濟發(fā)展的雙重作用，我國農(nóng)村整體經(jīng)濟形勢不太好，農(nóng)村醫(yī)療基礎(chǔ)設(shè)施也不完善，導(dǎo)致留守兒童的醫(yī)療問題。留守兒童一般疾病(如發(fā)燒、感冒等)疾病，往往不帶監(jiān)護人，到藥店買藥治療，只有病情加重或嚴重時，才會帶孩子去診所治療。此外，還有一些老的監(jiān)護人或與疾病本身行動不便，當孩子生病沒有及時帶孩子去看醫(yī)生，它不僅是困難的孩子們很好的照顧，這些情況往往導(dǎo)致延誤治療的最佳時間和導(dǎo)致嚴重。3.勞動負擔方面農(nóng)村留守兒童往往由留在農(nóng)村的老人或父母照顧。由于家里缺少勞動力，留守兒童將承擔一些勞動的負擔。爺爺奶奶，特別是一些年紀較大的或患有某種疾病的人，甚至不能獨立生活，他們不僅不能很好地照顧留守兒童，相反，留守兒童必須輪流照顧他們，形成逆向監(jiān)護的現(xiàn)象。4.理財觀念方面農(nóng)民工家長知道他們沒有履行作為父母的義務(wù)，尤其是在情感上。因此，他們試圖通過滿足自己的孩子來彌補自己的情感缺陷。這是一個正?，F(xiàn)象，但問題是大多數(shù)家長缺乏思考和理解的能力，很難把握物質(zhì)滿足的程度。這可能導(dǎo)致家長要求孩子的無限滿足，甚至是不合理的要求，給孩子更多零用錢。這些津貼通常由孩子自己，因為孩子年齡小，缺乏正確的社會價值觀和認知，他們用這些錢來買一些沒有營養(yǎng)的零食，或接觸電子游戲，如嚴重影響孩子們的學(xué)習和身心健康，有的孩子甚至在孩子學(xué)會賭博和吸煙。原因是這些孩子的零花錢太多，但由于缺乏理財觀念，他們的不良行為。因此，孩子們養(yǎng)成了花錢的壞習慣，不知道如何省錢。金錢觀念的形成，甚至與同齡人相比，長期留守兒童很難養(yǎng)成良好的習慣和習慣，科學(xué)的理財觀念和對生活的正確態(tài)度。5.情感交流方面與農(nóng)村留守兒童的物質(zhì)生活水平相比，精神生活滿意度也是衡量農(nóng)村留守兒童生活質(zhì)量的重要標準。由于農(nóng)村留守兒童處于認知世界和人格形成的關(guān)鍵時期，父母在這一時期關(guān)心自己的情緒是非常重要的。一般來說，父母越關(guān)心孩子的情緒，他們對自己生活質(zhì)量的自我評價就越高，也有利于孩子的健康人格的形成。然而，留守兒童的父母往往忽視孩子的感受，認為這足夠給他們食物和衣服。父母不重視孩子的生活質(zhì)量，但由于缺乏正確的理解，他們往往把物質(zhì)需求作為孩子的全部需要，在其他方面不了解孩子，尤其是精神需求和欲望。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童的精神需求滿意度和主觀感受較低。在隔代監(jiān)護的情況下，情況更糟，隔代監(jiān)護過于溺愛孩子，寵壞了孩子；要么孩子太縱容，孩子的感情就不問。此外，由于每代撫養(yǎng)權(quán)的撫養(yǎng)權(quán)的老化和身心的退化，祖父母的情緒往往表現(xiàn)出情感的空虛、孤獨、焦慮和懷舊的特點，這些消極的情緒往往會感染留守兒童，影響主觀感受。在第三方監(jiān)督的監(jiān)護模式下，留守兒童通常感覺自己是受養(yǎng)人。他們不認為這是他們的家，他們不是家庭成員，甚至在這個家庭里很正常的事情也會讓他們心煩意亂。他們感到被家人忽視和拋棄。（三）我國農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀根據(jù)S鎮(zhèn)婦聯(lián)在2016年4月的摸查，A村的留守兒童共有131人，占全村16周歲及以下人口的20.66%，占全鎮(zhèn)農(nóng)村留守兒童的8.91%，是全鎮(zhèn)農(nóng)村留守兒童第二多的村。其中男孩73人，占總?cè)藬?shù)的55.73%，女孩58人，占總?cè)藬?shù)的44.27%。6周歲及以下的有39人，占29.77%，6周歲以上的學(xué)齡留守兒童92人，占70.23%。而89.31%的父母外出務(wù)工地在珠三角，尤其以深圳為多，超過一半以上。A村留守兒童都是屬于隔代監(jiān)護型，大部分的留守兒童由祖父母或者外祖父母照顧，但有32.19%的留守兒童只與祖父母或者外祖父母的一方生活，而有45.8%的留守兒童家庭有2個以上的留守兒童。1.我國農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育現(xiàn)狀學(xué)校在兒童的成長、教育以及知識傳授等方面承擔著重大的責任和作用。在對A村小學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教育存在辦學(xué)條件差、師資力量薄弱、教學(xué)管理落后、齡化嚴重等現(xiàn)狀。A村小學(xué)只有一個足球場，周圍雜草叢生，沙石滿地，更別說有其他的體育運動設(shè)施了。學(xué)校雖然配備了美術(shù)室、電腦室、音樂室、圖書室，但也是設(shè)備簡陋陳舊。有學(xué)生反映雖然學(xué)校有圖書室，但是從沒進去過，印象中門一直都是鎖著的。A村小學(xué)全校只有10位老師，都為大專文憑。老師老齡化非常嚴重，10位老師中50歲以上的有4人，其余6人都為40多歲。由于農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)投入的不足，很難招聘到年輕老師，導(dǎo)致一個老師要教好幾門課程。我們學(xué)校最年輕的老師都43歲了，年紀最大的54歲。沒有英語老師，沒人愿意來，學(xué)校也請不起，都靠鄉(xiāng)賢出資聘請了一位英語老師，不過不是全職的，是走教的，全職的請不到。全校就10個老師，有些語文老師也教音樂，有些數(shù)學(xué)老師要教體育，有的更是音樂、美術(shù)、體育齊上陣。一一王老師由于師資力量的薄弱，一位老師要兼顧好幾門課，兼管好幾個班級，只能保證基本的教學(xué)，較少關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高，基本沒有開展過安全教育、心理教育、法制教育、美術(shù)音樂等活動。學(xué)校沒有啥活動。開過校運會，文藝演出好像沒有，六一節(jié)也就是在班上唱唱歌什么的。一一個案1(留守兒童)學(xué)校老師沒有過多的精力去關(guān)注留守兒童，學(xué)校與家長之間的互動很少。超過一半的留守兒童監(jiān)護人表示從來沒有跟老師聯(lián)系過，老師也沒有到過家里來家訪。老師沒有來家訪過，也沒跟老師聯(lián)系過?，F(xiàn)在的老師只管上課，哪像以前的老師那般有責任心，只要學(xué)生不出亂子就行。一一個案2(監(jiān)護人)2.我國農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀家庭是兒童出生和成長的地方，是兒童社會化的重要場所。而農(nóng)村留守兒童因為父母角色的缺位，造成家庭結(jié)構(gòu)缺陷，家庭缺乏教育能力，影響農(nóng)村留守兒童的健康成長，從而可能產(chǎn)生一系列問題。（1）家長文化程度在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，A村留守兒童監(jiān)護人的文化程度普遍低下，小學(xué)及以下文化程度的占多數(shù)，高中文化程度的實屬罕見，在訪談對象中只有2人。而留守兒童父母的文化程度則多數(shù)為初中水平。我沒有啥文化，就讀過幾年小學(xué)。字大多數(shù)都認識，但很多不會寫的。孩子爸爸媽媽都是初中水平，就是因為書讀不下去才早早出去打工的。小孩在學(xué)習上我也給不了啥幫助，她爸媽也不在身邊，完全靠他自己了。一一個案3(監(jiān)護人)我初中都沒有畢業(yè)，孩子還小時還能輔導(dǎo)一些簡單的知識，隨著小孩年齡的增長，需要的知識面也越來越廣，能給予小孩學(xué)習上的幫助就越來越少了，比如像英語自己就完全不會。特別是現(xiàn)在信息化時代，出現(xiàn)很多新事物，很多高科技的東西自己都不會用，反過來很多東西需要小孩教了。一一個案4(監(jiān)護人)（2）家庭溝通情況在與留守兒童的溝通交流方面，由于父母長期在外打工，一般節(jié)日放假才會回家，短的話三四個月回家一次，時間長的甚至幾年都沒有回過家，而回家后也只能呆幾天，跟孩子溝通交流的時間十分有限。雖然說多數(shù)父母外出后會定期聯(lián)系家里，主要是以打電話的形式，一般三到四天聯(lián)系一次，有每天都打電話的，也有幾個月半年都不打電話的。大部分家長電話聯(lián)系時最關(guān)心的就是小孩老人身體是否健康，小孩的成績怎么樣，較少關(guān)心小孩的行為習慣和心理健康。監(jiān)護人：小孩的父母一般隔三四天會打電話回家，主要是問小孩聽不聽話，學(xué)習成績怎么樣，老人身體好不好，都是關(guān)心一些生活上的事，吃飽穿暖什么的。留守兒童：有經(jīng)常跟父母打電話，匯報生活上和學(xué)習上的事情。一般都不會聊心事，有也不會主動說，他們也不會問。一一個案5他父母外出打工有7年了，都在深圳打工，回家比較方便。他父親2個月左右回家一趟吧。他母親不在同一個工廠，半年才回家一次。電話一個禮拜打一次。給小孩講，幾句話就講完了，嗯幾句就給我。有時候讓他多講幾句，他說沒啥好講的。一一個案6(監(jiān)護人)而在隔代監(jiān)護中，由于祖孫之間年齡差距過大，思想觀念差異等原因，監(jiān)護人與留守兒童的交流很少。在調(diào)查中，多數(shù)留守兒童放學(xué)在家除了寫作業(yè)外，要么就是看電視，或者跟同學(xué)朋友玩耍，較少跟監(jiān)護人呆在一起說話聊天。而有些監(jiān)護人對孩子的興趣愛好、最好的朋友等都不清楚。監(jiān)護人：平時在家基本沒跟孩子有啥交流，在學(xué)校里的情況也不會主動跟我說。心情好的時候，或者需要拿錢買東西的時候才會主動跟我多說幾句話。有時候多說她幾句，她不喜歡聽的不等我說完就跑回房間把門關(guān)上。留守兒童：自己遇到不開心的事情也不會跟奶奶說，覺得跟奶奶說也沒啥幫助，她也不懂。一一個案7我家小孩太內(nèi)向了，在學(xué)校受到欺負了也不會跟我說，還是我發(fā)現(xiàn)她膝蓋破了問起，才說學(xué)校里的同學(xué)欺負她，把她推到在地摔跤了。一一個案8（監(jiān)護人）（3）家庭教育方式由于計劃生育政策的原因，現(xiàn)在農(nóng)村也大多數(shù)只生一兩個小孩，對孩子還是比較疼愛的，大部分的監(jiān)護人在家教育留守兒童的方式以講道理、引導(dǎo)為主，也有部分監(jiān)護人經(jīng)常使用打罵的方式，認為小孩太頑皮，不打不聽話。而多數(shù)小孩也接受大人對自己的管教方式，認為是對自己好。孩子小的時候打的比較多，長大了就比較少打了。小時候比較皮嘛，上學(xué)后就比較聽話了，講道理也能聽進去。一一個案9(監(jiān)護人)基本沒打過她，有犯錯的時候都是以講道理的方式引導(dǎo)她，我也舍不得打她。而且女孩子一般都比較聽話單純，不會學(xué)壞。一一個案10(監(jiān)護人)在隔代監(jiān)護下，他們僅僅能保證孩子吃飽穿暖，而沒有過多的精力去教育留守兒童，容易出現(xiàn)兩種極端，要么對孩子過于溺愛，啥都順從，要么對孩子過于嚴苛，犯錯就打罵。我不聽話爺爺就打我。有一次跑出去玩沒告訴家里，很晚才回家，回來就被爺爺打了，說我出去玩不說一聲，害他們擔心。還有一次周末作業(yè)施到晚上很晚還沒做完也被爺爺打了，罵我只顧著玩不好好學(xué)習。一一個案11(留守兒童)孩子在家老看電視，一坐就是幾個小時，動都不動，眼睛都要搞壞了。沒辦法，管不了。也舍不得打他，舍不得罵他，有什么事盡量由著他，就這么一個孫子，不會學(xué)壞就好了，在家是個小大王，在外還是比較單純的，不會去做壞事。一一個案12(監(jiān)護人)（四）我國農(nóng)村留守兒童心理現(xiàn)狀1.心理狀況由于對我國農(nóng)村留守兒童心理狀況方面的調(diào)查主要采取自填問卷法，考慮到調(diào)查對象的讀寫能力和理解能力，因此該項心理狀況調(diào)查主要是針對小學(xué)三年級及以上的兒童。在這1352名兒童中，留守兒童占60.28%，非留守兒童占39.72%，兩者存在顯著差異；而且在這八個不同的情況類型里，學(xué)習焦慮是留守兒童最容易產(chǎn)生的心理問題，其次是自責傾向和過敏傾向。如表2.4。表2.4兒童類型-焦慮情況交叉表兒童類型及分布焦慮類型合計學(xué)習焦慮對人焦慮孤獨傾向自責傾向過敏傾向身體癥狀恐怖傾向沖動傾向總樣本人數(shù)118520492423368280156511352占比（%）87.6515.096.8031.2927.2220.7111.543.77100留守兒童人數(shù)719129682502331819934815占比（%）53.189.545.0318.4917.2313.397.322.5160.28非留守兒童人數(shù)4667524173135995717537占比（%）34.475.551.7812.809.997.324.221.2639.72從性別方面看，留守兒童的主要心理問題表現(xiàn)出一定的性別差異。留守男童的學(xué)習焦慮、孤獨傾向、過敏傾向和身體癥狀都比留守女童稍高，而留守女童的自責傾向稍高，留守男童和留守女童的對人焦慮和恐怖傾向無明顯差異。如表2.5。表2.5留守兒童性別-焦慮情況交叉表性別及分布焦慮類型合計學(xué)習焦慮對人焦慮孤獨傾向自責傾向過敏傾向身體癥狀恐怖傾向沖動傾向留守兒童人數(shù)719129682502331819934815占比（%）88.2215.838.3430.6728.5922.2112.154.17100男童人數(shù)3646437123126945025418占比（%）44.667.854.5415.0915.4611.536.133.0751.29女童人數(shù)355653112710787499397占比（%）43.567.983.8015.5813.1310.676.011.1048.71從學(xué)習階段上看，各階段的農(nóng)村留守兒童均存在較嚴重的學(xué)習焦慮；以各類焦慮合計來看，初中留守兒童群體的個人焦慮情況要高于小學(xué)留守兒童群體和高中留守兒童群體。如表2.6。說明留守兒童的心理健康狀況是呈拋物線波動的，初中階段的留守兒童更容易產(chǎn)生個人焦慮。表2.6留守兒童學(xué)生類型-焦慮情況交叉表學(xué)習類型及分布焦慮類型合計學(xué)習焦慮對人焦慮孤獨傾向自責傾向過敏傾向身體癥狀恐怖傾向沖動傾向留守兒童人數(shù)719129682502331819934815占比（%）88.2215.838.3430.6728.5922.2112.154.17100小學(xué)生人數(shù)307492510783774620337占比（%）37.676.013.0713.1310.189.455.642.4541.35初中生人數(shù)3006135107108813911352占比（%）36.817.484.2913.1313.259.944.791.3543.19高中生人數(shù)112198364223143126占比（%）13.742.330.984.425.152.821.720.3715.462.人格特點在心理特征上，農(nóng)村留守兒童的個體差異是明顯的，每個人的問題都是不一樣的，但盡管出現(xiàn)了表象，他們的人格心理在很多方面還是存在的。根據(jù)對留守兒童YG性格測試的研究，測試報告顯示，留守兒童的協(xié)調(diào)得分最高，其次是主觀性、客觀性和對性的思考，抑郁、自卑、主動得分較高；而一絲不茍的社交是最低的分數(shù)。報告還顯示，標準偏差分析結(jié)果與活動結(jié)果一致，攻擊性和神經(jīng)質(zhì)得分顯著不同。在性格類型方面，留守兒童不穩(wěn)定，適應(yīng)類型，接近40%，穩(wěn)定和適應(yīng)，但負面適應(yīng)占近20%。從以上結(jié)果可以看出，留守兒童性格更加極端，容易懷疑他人，不信任他人，容易焦慮和擔憂。他們往往充滿怨恨，有時甚至是不理智的。因此，我們認為，在人格形成的關(guān)鍵時期，青少年尤其需要父母的關(guān)懷和指導(dǎo)。但是，分開的時候，他們渴望照顧的時間很長，缺乏情感交流，一些不好的感覺，如憤怒、抑郁、焦慮、擔心沒有釋放，如長期積累形成的留守兒童孤僻、內(nèi)向性格傾向。3.早期社會化社會共同體的一種最古老的形式就是家庭，從功能主義的角度考慮家庭重要的作用在維護社會秩序，滿足社會的基本需求，另一方面，家庭作為一種文化承擔責任，保障兒童的權(quán)利和利益的各種家庭從這個角度看一個最基本的功能是培養(yǎng)孩子。由于人類自身的特性使得個體在較長的生命周期中必須依賴家庭提供精神上的支持和物質(zhì)上的支持，只有這樣才能保證兒童的基本生理和心理需求得到滿足，從而使兒童的健康快樂成長。留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)不完整，往往父母一方或一方缺席。而留守家中與其他家庭成員的照顧孩子，不完全削弱家庭的家庭結(jié)構(gòu)應(yīng)該起作用，并嚴重影響留守兒童的社會化。研究發(fā)現(xiàn)：首先，留守兒童學(xué)習常識，缺乏勞動技能。作為一個社會，每個人在社會中扮演著不同的角色，必須掌握一些基本的勞動技能，幫助孩子們獨立地發(fā)展自己的行動能力，幫助個人更好地融入社會生活。同時，孩子們的過程中掌握這些勞動技能或經(jīng)驗，為留守兒童需要花更多的時間，在這一階段由于缺乏父母將孩子們學(xué)習的知識領(lǐng)域，后果是非常嚴重的，不僅阻礙了孩子的基本生活技能的習得，進一步有利于兒童社會化的成人。調(diào)查顯示，留守兒童的溝通能力普遍較弱，自我意識較強，但能力較弱，尤其是留守兒童，其父母都是外來務(wù)工人員。其次，皮亞杰的研究還指出，具體的思想是兒童的一種主要的認知方式，他們知道世界的感覺，主要的方式是通過模仿，所以環(huán)境很容易對它產(chǎn)生影響。同樣，在留守兒童的成長的過程中，由于其生理和心理不成熟，加上外部事物吸引，他們通常會采取盲目模仿，這種模仿是由于父母缺乏監(jiān)督和指導(dǎo)和產(chǎn)生認知偏差和行為偏差，嚴重的情況下還可能導(dǎo)致形成了不良的價值觀和行為方式。最后，社會交際能力差是留守兒童的普遍問題。根據(jù)留守兒童，由于家庭結(jié)構(gòu)的特殊性決定留守兒童相比，留守兒童的社交圈子會更廣泛，及其行為的約束下相對較小，很容易引起各種原因組合的留守兒童社會交往有些沖動，嚴重情況下可能流入壞社會群體走向犯罪的深淵。教育留守兒童由于缺乏父母的正確引導(dǎo)，他們不了解社會生活領(lǐng)域的，沒有社交能力，不善于處理人際關(guān)系的突變，所以在社會活動很容易造成緊張與他人，與他人沖突的發(fā)展，甚至導(dǎo)致惡性事件發(fā)生。作為第一個社會環(huán)境，家庭在個人成長過程中起著非常重要的作用，良好的家庭環(huán)境和家庭教育可以為個體的社會化奠定堅實的基礎(chǔ)，幫助個體社會化的順利實現(xiàn)。（五）我國農(nóng)村留守兒童社會關(guān)愛現(xiàn)狀1.留守兒童被關(guān)注情況留守兒童可以接受社會教育的渠道有很多，如政府建立的傳統(tǒng)社會教育基地少年宮、科技館、兒童活動中心等；由社會組織承辦的主題多樣的關(guān)愛活動；還有來自電視、電影、報紙等大眾傳媒的專題報道或節(jié)目。但是，種類繁多的社會教育渠道，并未真正給處于教育和成長困境的農(nóng)村留守兒童帶來明顯的益處。首先，政府建立的傳統(tǒng)社會教育基地，主要集中在市中心，農(nóng)村留守兒童很多住在偏遠山區(qū)，很少有機會能夠去這些地方接受教育。其次，農(nóng)村地區(qū)本就缺乏社會教育氛圍，能為留守兒童提供的社會教育的場所少之又少，能夠吸引留守兒童參與的社會教育活動匱乏，更別說有專業(yè)的社會教育人士能為他們提供服務(wù)。再者，農(nóng)村地區(qū)的不良文化不利于留守兒童成長，很多家長都沉迷于“打麻將”、“六合彩”之中，這種行為對留守兒童有明顯的負面影響，很多留守兒童從小便學(xué)會了賭博，進而在行為偏差上越走越遠。2.留守兒童安全現(xiàn)狀農(nóng)村留守兒童作為社會中的特殊弱勢群體，其特征與正常的青年群體不同，在成長過程中面臨著許多安全問題。近年來，農(nóng)村留守兒童的安全事故頻發(fā)，農(nóng)村留守兒童的安全問題引起了廣泛關(guān)注。來自中南大學(xué)的聶茂教授對農(nóng)村留守兒童的安全問題，描述為“三個最”：“最讓人擔憂，最讓人揪心，最讓人欲說還體?！绷羰貎和谏倌觌A段，主要是無知和缺乏安全教育，缺乏家長監(jiān)督，在人身權(quán)利的威脅下，往往無法采取有效措施保護自身安全，使災(zāi)難發(fā)生。由于父母和監(jiān)護人缺乏有效的監(jiān)督，農(nóng)村留守兒童極易受到社會罪犯的傷害。近年來，農(nóng)村留守兒童的悲劇事件一直是整個社會的痛苦。我們也對這一問題進行了深入的思考。孩子們年幼無知，尤其在這個階段需要父母的關(guān)愛。然而，農(nóng)村留守兒童父母在日常生活中工作，缺乏有效的監(jiān)控，他們更容易受到罪犯人權(quán)的侵害，人身安全得不到有效保障，尤其是農(nóng)村留守兒童的一些女孩。在農(nóng)村地區(qū)，罪犯利用機會傷害留守兒童的安全也很普遍。每年，由于監(jiān)管不力，在農(nóng)村留守兒童中經(jīng)常出現(xiàn)電刑、溺水、車禍、自殺等事故的新聞報道。

三、我國農(nóng)村留守兒童存在的問題（一）我國農(nóng)村留守兒童存在的問題分析從調(diào)查的結(jié)果來看，農(nóng)村留守兒童在生活、情感、教育、安全等方面存在一些問題。1.生活照料缺乏，生活問題突出雖然父母外出工作，對體力的要求留守兒童在農(nóng)村地區(qū)基本滿意，但他們的整體生活質(zhì)量不容樂觀。因為沒有父母的照顧和約束，留守兒童很容易形成許多不健康的生活方式和習慣，如不規(guī)則的飲食和生活，不注意健康，支出，等等。生活質(zhì)量不如：1)日常保健下降。因為父母出去，這應(yīng)該由父母承擔的勞動負擔將傳遞給監(jiān)護人，父母出去直接導(dǎo)致缺乏照顧留守兒童的數(shù)量在日常生活中，照顧質(zhì)量下降；同時，當勞動負擔太重了，監(jiān)護人自然會轉(zhuǎn)移一些留守兒童的勞動負擔。2)逆向監(jiān)護增加。79.51%留守兒童的監(jiān)護人，他們大多年齡較大，身體承受能力較弱，當監(jiān)護人在健康欠佳的劉壽臺時，雙手成為家中的主力，需要獨立承擔家務(wù)勞動和農(nóng)活，必須照顧監(jiān)護人。這種情況變成了一種反向監(jiān)控，監(jiān)護人不僅不能照顧他們，而且還要照顧他們的監(jiān)護人。3)衛(wèi)生知識缺乏基本的指導(dǎo)。母親的角色對于養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣和獲得基本衛(wèi)生知識至關(guān)重要。一般情況下，由母親照顧留守兒童與非留守兒童相比，他們的健康狀況并無明顯差異，但與祖父母或父親一起照顧留守兒童與留守兒童，是他們的健康狀況。特別是對女孩在健康知識方面的指導(dǎo)，母親的指導(dǎo)更大；當一個女孩的生理機能發(fā)生變化時，沒有人有正確的指導(dǎo)，對他們后來的身心發(fā)展有一定的影響。2.監(jiān)護力度缺乏，安全問題驟增留守兒童的父母不在身邊，監(jiān)督不夠，監(jiān)護責任缺失。因此，留守兒童的安全環(huán)境受到威脅，安全風險增加。留守兒童的安全主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1)監(jiān)護人的責任缺失，導(dǎo)致安全事故。父母不能照顧他們的孩子，監(jiān)護人和沒有很好的履行義務(wù)，大部分的留守兒童在一種自由放任的狀態(tài)，因此，安全事故的概率大大提高，20.49%的留守兒童父母出去重大事故發(fā)生后，如電擊、燒傷、交通事故等。2)易受不法分子侵害。與非留守兒童相比，留守兒童在監(jiān)護權(quán)的數(shù)量上，與監(jiān)護人的大部分祖父母相比，他們的監(jiān)護能力較弱，同時留守兒童的自我保護能力較弱，因此，留守兒童很容易成為違法的對象。據(jù)公安部門統(tǒng)計，在被拐賣的兒童中，流動兒童是拐賣兒童數(shù)量最多的兒童，留守兒童的數(shù)量位居第二。3.親情關(guān)懷缺失，心理問題增多馬斯洛認為，愛和歸屬感意味著每個人都渴望獲得對家庭、朋友和其他人的關(guān)愛和理解，并能在情感上依附于他們。對于那些還沒有長大的孩子，他們需要照顧他們的家人和朋友。根據(jù)心理學(xué)研究數(shù)據(jù)表明：在兒童早期發(fā)展的過程中，如果沒有父母的關(guān)心和鼓勵，很容易讓孩子形成初始接觸的不信任和不安全感，這不利于孩子建立正確的社會價值體系，也不利于同事建立良好的關(guān)系，所以很容易有個性行為障礙和心理健康問題。因此，父母關(guān)懷的缺失將直接影響兒童心理健康的發(fā)展，而留守兒童所面臨的心理問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1)孤僻、孤僻。弗洛伊德強調(diào)了兒童和父母在古典精神分析理論中的關(guān)系，并認為早期的母親剝奪會給孩子的情感發(fā)展帶來創(chuàng)傷性的后果。童年是在身心快速發(fā)展時期，對自己和社會開始形成自己的人生觀和世界觀。父母和孩子之間的關(guān)系形成了心理障礙。由于留守兒童和他們的父母分開很長一段時間，他們不能得到父母的關(guān)心和安慰的使用權(quán)，一些留守兒童出生甚至從來沒有和父母住在一起，他們從不覺得是什么感覺父母的關(guān)心和安慰，所以分離導(dǎo)致薄弱的血緣關(guān)系很長一段時間，你的父母不關(guān)心他們，以產(chǎn)生不滿和仇恨父母，所以很容易產(chǎn)生各種各樣的極端想法，這將嚴重影響他們的正常的社會化過程。4.核心教育缺位，教育問題堪憂兒童教育不僅是家庭和學(xué)校關(guān)心的問題，也是政府的一個重要問題。由于留守兒童缺乏