評(píng)語(yǔ)的閱讀答案【篇一：《評(píng)語(yǔ)》閱讀及參考答案】《評(píng)語(yǔ)》閱讀及參考答案①那年我上小學(xué)三年級(jí)。寒假前到學(xué)校拿學(xué)期成績(jī)單?；丶視r(shí)我和六七個(gè)沒(méi)帶書包的好友同行。剛領(lǐng)的成績(jī)單拿在手上，已經(jīng)被我們折得皺巴巴了。②“老師給你們什么評(píng)語(yǔ)？”阿益問(wèn)。“還沒(méi)看，不知道。”包括我，好幾個(gè)人都這么說(shuō)。反正不會(huì)是什么好話，我心想。③“來(lái)猜我的是什么。”阿益掀開(kāi)成績(jī)單一角，露出老師的評(píng)語(yǔ)的最后一個(gè)字：“馬”。④“害群之馬？”我說(shuō)。⑤“沒(méi)那么糟！”阿益掀開(kāi)成績(jī)單。⑥我剛剛看錯(cuò)了，是“焉”?！靶牟辉谘伞钡拇_比“害群之馬”好多了。⑦“你的呢？”他們問(wèn)。我也翻開(kāi)一小角，露出評(píng)語(yǔ)最后兩字：“用功”?！吧弦粋€(gè)字是‘不’吧！”大家起哄說(shuō)，“不用功?！雹辔以俜_(kāi)一些，看到的字出乎意料，是“又”。聰明又用功？禮貌又用功？乖巧又用功？不管前面是什么，總之，是個(gè)好評(píng)語(yǔ)。我高興又害羞，便把成績(jī)單壓著，不讓同學(xué)看。直到走到家門口，才翻開(kāi)看整句評(píng)語(yǔ)：活潑又用功。⑨活潑，我當(dāng)之無(wú)愧，但實(shí)在想不起自己哪里用功了？我上課時(shí)玩磁鐵、涂鴉??老師看到我們，總是皺著眉頭，怎么覺(jué)得我用功？難道老師在開(kāi)玩笑？⑩整個(gè)寒假期間，那句“活潑又用功”的評(píng)語(yǔ)，卻在腦海中揮之不去，還自動(dòng)變成歌詞，配的是《無(wú)敵鐵金剛》的旋律。我也就手舞足蹈、心甘情愿地收拾玩心寫作業(yè)。?始專心上課、寫作業(yè)，從進(jìn)步獎(jiǎng)?lì)I(lǐng)到前五名、前三名的獎(jiǎng)狀、還參加作文、朗讀比賽???一學(xué)期過(guò)去了。也多了些期待。我翻開(kāi)成績(jī)單內(nèi)頁(yè)，右邊是交錯(cuò)的“優(yōu)”和“甲”，左邊則是這學(xué)期的評(píng)語(yǔ)“努力進(jìn)取”，就在上學(xué)期評(píng)語(yǔ)“活潑又用功”的旁邊。?回家的路上，阿益接過(guò)我的成績(jī)單，說(shuō)：“我這學(xué)期的評(píng)語(yǔ)跟你上學(xué)期的一樣！”?他厭惡我無(wú)意的挖苦，丟還我成績(jī)單。?我這才仔細(xì)看清楚，原來(lái)墨漬下那個(gè)“又”字其實(shí)是“欠”字。突然，腦海里伴著我整學(xué)期旋律變得荒腔走板。?十多年后，我自己當(dāng)了老師，在給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，我用快干墨水工整書寫，學(xué)生不必透過(guò)誤解或猜測(cè)，就能直接感受善意和鼓勵(lì)。?學(xué)生也把對(duì)我的“評(píng)語(yǔ)”，寫成節(jié)日小卡。我仔細(xì)讀過(guò)以后，把它們收集在紀(jì)念品盒子里，也收藏在心里。跟我小學(xué)三年級(jí)的成績(jī)單一起。1.本文按照時(shí)間順序?qū)懥藘刹糠謨?nèi)容，請(qǐng)概括。（6分）（1）小學(xué)三年級(jí)時(shí)，；（2）十多年后，。2.第⑧段畫線句運(yùn)用了什么句式？句式：該句反映了我當(dāng)時(shí)和心理。（3分）3.第?段畫線句富有語(yǔ)言表現(xiàn)力。請(qǐng)選擇一點(diǎn)簡(jiǎn)要分析。（4分）4.本文給我們多方面的啟示，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）（3分）a.寫字端正清楚很重要。b.誤會(huì)往往能助人進(jìn)步。c.經(jīng)歷是一筆人生財(cái)富。d.鼓勵(lì)欣賞會(huì)給人力量。5.本文標(biāo)題“評(píng)語(yǔ)”不可以改為“誤讀”，請(qǐng)簡(jiǎn)述理由（6分）參考答案1.(1)由于我誤讀了老師的評(píng)語(yǔ)，給了我努力的動(dòng)力，讓我提高了成績(jī)。一學(xué)期后，我才得知是誤讀。（2）我當(dāng)了老師，盡量書寫工整，不引起學(xué)生誤讀。并且收到了學(xué)生給我的評(píng)價(jià)。2.排比、急切、疑惑3.【提示】本題間接考查了描寫方法，能答出“畫線句運(yùn)用了什么描寫方法，其表達(dá)效果是什么”即可。4.b5.【提示】本題考查“標(biāo)題的好處或作用”，同時(shí)兩個(gè)題目加以比較即可。從結(jié)構(gòu)上看：“評(píng)語(yǔ)”這個(gè)題目作為文章線索，貫穿了“小學(xué)時(shí)老師評(píng)語(yǔ)對(duì)我的作用”和“十年后我作為老師寫評(píng)語(yǔ)給學(xué)生”兩部分，如果改為“誤讀”，只涵蓋前一部分?！霸u(píng)語(yǔ)”這個(gè)題目也能夠引起讀者的閱讀興趣。從內(nèi)容角度看：“誤讀”帶有不積極的語(yǔ)言色彩，看似在批評(píng)老師的字跡不清。而作者想要表達(dá)的是，通過(guò)老師的評(píng)語(yǔ)讓“我”獲得了鼓勵(lì)和進(jìn)步，并在以后的人生中引以為戒，其中不乏對(duì)老師的感謝之情?！酒洪喿x理解能力的評(píng)價(jià)】詩(shī)歌能否把握大意？說(shuō)明性的文章是否抓住了說(shuō)明的要點(diǎn)？具體內(nèi)容如：寫出某些典型的自然段的段意，歸納主要內(nèi)容，根據(jù)短文內(nèi)容回答有關(guān)問(wèn)題，給短文加題目等。f體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。如體會(huì)某些詞語(yǔ)或句子的情感色彩，明白作者的感情傾向、觀點(diǎn)、看法，理解文章說(shuō)明的道理。g初步領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方法。如：體會(huì)某些句子的寫法，理解文章的寫作順序，了解說(shuō)明事物的方法，理解文章某種寫法，仿照文章某種寫法寫句、寫段等。h有自己的判斷、感受或見(jiàn)解。如：寫讀后的感想，結(jié)合實(shí)際談理解，寫出對(duì)文中某個(gè)問(wèn)題的看法，評(píng)價(jià)文中的人物，對(duì)文章的某一寫法談看法等。（2）閱讀興趣和習(xí)慣a閱讀課上愛(ài)讀書，愛(ài)思考。b默讀速度每分鐘不少于200字。c能夠邊讀邊想，做簡(jiǎn)單批注。d能夠根據(jù)需要捕捉有用的信息，收集有關(guān)資料。說(shuō)明：默讀速度的考查可以結(jié)合理解能力的書面考查進(jìn)行（如，通過(guò)控制閱讀材料的文字量來(lái)體現(xiàn)），也可以單獨(dú)進(jìn)行（如限定在一定時(shí)間內(nèi)默讀完，然后口頭或書面回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題）。4、評(píng)價(jià)的方式、方法（1）理解能力（含認(rèn)讀能力、初步的評(píng)價(jià)欣賞能力）以綜合性書面考查方式為主，定量與定性評(píng)價(jià)結(jié)合，一般采用“閱讀短文，回答問(wèn)題”的方式。根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容擬若干道測(cè)試題，每題賦予一定的權(quán)重（或分?jǐn)?shù)），評(píng)價(jià)者依據(jù)權(quán)重或分?jǐn)?shù)逐題評(píng)閱，再根據(jù)學(xué)生所得分?jǐn)?shù)（此分?jǐn)?shù)只有教師清楚）折合為一定的等級(jí)成績(jī)?？稍谝粚W(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)程中安排若干次（如單元檢測(cè)），學(xué)期或?qū)W年末安排一次（期末檢測(cè)）?？梢詥为?dú)進(jìn)行閱讀能力考查，可以與基礎(chǔ)知識(shí)、寫作等其他內(nèi)容綜合在一起進(jìn)行考查。此成績(jī)只是學(xué)生閱讀能力評(píng)價(jià)的一部分成績(jī)。（2）閱讀興趣和習(xí)慣采用定性評(píng)價(jià)的辦法。根據(jù)需要可側(cè)重評(píng)價(jià)某一方面（如，通過(guò)檢查學(xué)生的閱讀記錄，對(duì)閱讀量進(jìn)行評(píng)價(jià)）；也可綜合評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)宜采取多種方式進(jìn)行。如，學(xué)生自評(píng)互評(píng)與教師評(píng)價(jià)結(jié)合、請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)、查閱學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查等。5、評(píng)價(jià)結(jié)果的顯示（1）分別顯示評(píng)價(jià)結(jié)果：理解能力（含認(rèn)讀能力、初步的評(píng)價(jià)欣賞能力）的評(píng)價(jià)，采用等級(jí)（優(yōu)、良、合格、待合格）顯示。閱讀興趣、習(xí)慣的評(píng)價(jià)，采用等級(jí)（優(yōu)、良、合格、待合格）或等級(jí)加評(píng)語(yǔ)的方式顯示。（2）綜合顯示評(píng)價(jià)結(jié)果：采用等級(jí)（優(yōu)、良、合格、待合格）或等級(jí)加評(píng)語(yǔ)的方式顯示?！斗桨浮坊敬_立之后，我們從兩方面進(jìn)行了實(shí)踐。一方面，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)依據(jù)該方案進(jìn)行六年級(jí)畢業(yè)生語(yǔ)文試卷的自命題工作，教研員依據(jù)該方案改革五、六年級(jí)的語(yǔ)文檢測(cè)卷的命題工作；另一方面，我們?cè)谖濉⒘昙?jí)的進(jìn)修活動(dòng)中，對(duì)“閱讀能力評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容”進(jìn)行了宣講。從反饋回來(lái)的情況看：1、為各試驗(yàn)校的自命題提供了理論與實(shí)踐支持。眾所周知，在六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)試卷的命題中，閱讀部分的命題是最核心、最困難的。也是考驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)命題能力、評(píng)價(jià)試卷優(yōu)劣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。方案可以說(shuō)是解了大家的燃眉之急，為學(xué)校的自命題提供了一個(gè)比較全面、完整的樣板。依據(jù)該方案，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅可以非常順利地完成六年級(jí)畢業(yè)生語(yǔ)文試卷的自命題工作，而且試卷質(zhì)量非常高。2、彌補(bǔ)了理論上的缺失，對(duì)閱讀教學(xué)具有規(guī)范、指導(dǎo)作用。對(duì)“閱讀能力評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容”的宣講，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的廣泛歡迎。由于長(zhǎng)期以來(lái)理論上的缺失，在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)閱讀能力的認(rèn)識(shí)可以說(shuō)是很不系統(tǒng)和規(guī)范的，顯得散亂而模糊，有的甚至處于盲區(qū)，對(duì)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)只是憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，這也是導(dǎo)致每次學(xué)生考試閱讀失分最多、而教師又認(rèn)為無(wú)法復(fù)習(xí)、無(wú)計(jì)可施的根本原因。而我們對(duì)“閱讀能力評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容”的認(rèn)識(shí)，雖然不一定多么準(zhǔn)確、完善，卻使教師對(duì)小學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該具備的閱讀能力第一次有了系統(tǒng)、全面的理解，使教師教學(xué)時(shí)能夠有章可循，復(fù)習(xí)時(shí)能夠有據(jù)可查，閱讀教學(xué)因而具有了很強(qiáng)的針對(duì)性，尤其對(duì)六年級(jí)畢業(yè)復(fù)習(xí)起到了具體的指導(dǎo)、規(guī)范作用。老師們普遍反映“非常解渴，及時(shí)、有用”。（三）建立了閱讀能力評(píng)價(jià)的測(cè)試工具——測(cè)試題庫(kù)為了更好地體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的原則，解決“一試定終身”的現(xiàn)象，課題組于2007年2月開(kāi)始著手測(cè)試題庫(kù)的建立工作。建立測(cè)試題庫(kù)可以促使小學(xué)生閱讀能力的測(cè)試和評(píng)價(jià)更為系統(tǒng)、科學(xué)、有效，同時(shí)也將有利于學(xué)生通過(guò)相關(guān)訓(xùn)練，不斷地提高學(xué)生的閱讀能力。測(cè)試題庫(kù)建立的幾點(diǎn)說(shuō)明：1、測(cè)試題的編制依據(jù)《小學(xué)畢業(yè)生閱讀能力評(píng)價(jià)方案》。2、一般以三篇不同體裁（如：寫景、寫人、寫事、寓言等，涵蓋小學(xué)生所遇到的各類文體）的閱讀文章為一組，以理解能力為重點(diǎn)，注重對(duì)理解能力的全面考察。3、閱讀文章要具有時(shí)代特點(diǎn)，內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的閱讀年齡特點(diǎn)。4、題庫(kù)要有一定的規(guī)模。目前本題庫(kù)由六套測(cè)試題組成，今后將不斷完善與更新。測(cè)試題庫(kù)中的各套試題，我們于2007年3月、6月、7月分別在各試驗(yàn)校的試驗(yàn)班中進(jìn)行了測(cè)試，對(duì)測(cè)試的情況進(jìn)行了全面的總結(jié)，并與對(duì)比班進(jìn)行了分析比較。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：本題庫(kù)具有較強(qiáng)的可信度和操作性。每套試卷均全面考查了學(xué)生閱讀能力的各個(gè)方面，1——6套試卷間的難度、靈活度又呈階梯式上升趨勢(shì)，操作起來(lái)簡(jiǎn)單方便，閱讀能力高低、差距一目了然、心中有數(shù)，不僅適用于學(xué)校、教師進(jìn)行檢測(cè)，也適用于學(xué)生進(jìn)行自測(cè)。從5次的檢測(cè)結(jié)果看，學(xué)生的實(shí)際測(cè)試成績(jī)與教師對(duì)該生（學(xué)校對(duì)該班）的閱讀水平的估計(jì)絕大多數(shù)成正比，尤其是測(cè)試難度較大的第五、六套測(cè)試卷，實(shí)際閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生均脫穎而出，這說(shuō)明各套試題均具有一定可信度和含金量。本題庫(kù)對(duì)教師教學(xué)具有很強(qiáng)的規(guī)范、指導(dǎo)作用、使學(xué)生的自學(xué)更具針對(duì)性。本題庫(kù)從閱讀能力的各個(gè)方面，采用各種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中又含有對(duì)考查目的的說(shuō)明，這樣不僅教師、學(xué)生對(duì)小學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該具備的語(yǔ)文閱讀能力有了具體、直觀的認(rèn)識(shí)，而且教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)、問(wèn)題一目了然，【篇三：閱讀評(píng)價(jià)】閱讀評(píng)價(jià)“目標(biāo)—策略—評(píng)價(jià)”，構(gòu)成了閱讀教學(xué)的一條完整的鏈，在這個(gè)“鏈”中，評(píng)價(jià)發(fā)揮著導(dǎo)向、激勵(lì)、驗(yàn)證、提升等重要作用。這一節(jié)，我們將要簡(jiǎn)要探究閱讀評(píng)價(jià)的基本原則和策略，通過(guò)教學(xué)實(shí)例感受閱讀評(píng)價(jià)的目的、范圍、深度、過(guò)程和方法等。語(yǔ)文新課程目標(biāo)的實(shí)施必然要有與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，這個(gè)體系不僅要有全新的評(píng)價(jià)理念與理論，而且要在評(píng)價(jià)功能、主體、內(nèi)容、過(guò)程、方式等方面有可行的策略與方法。目前，人們對(duì)閱讀評(píng)價(jià)尚處在探索和完善階段，下面我們就依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提示的有關(guān)閱讀評(píng)價(jià)原則和評(píng)價(jià)建議，提供一些初步的、嘗試性的評(píng)價(jià)策略，供評(píng)價(jià)實(shí)施時(shí)參考和運(yùn)用。一、閱讀評(píng)價(jià)的基本原則1.閱讀評(píng)價(jià)的目的不僅是考查學(xué)生達(dá)到閱讀目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的閱讀和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。閱讀評(píng)價(jià)不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。2.要突出閱讀評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為閱讀評(píng)價(jià)的主要手段。應(yīng)避免閱讀評(píng)價(jià)的煩瑣化。3.形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。提倡采用成長(zhǎng)記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生閱讀過(guò)程和結(jié)果的資料，如關(guān)于學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)、來(lái)自家長(zhǎng)的信息等。4.定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)。學(xué)校和教師要對(duì)學(xué)生的閱讀檔案資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析，客觀地描述學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議。用最具有代表性的事實(shí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀。對(duì)學(xué)生日常閱讀表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。5.實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每名學(xué)生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評(píng)價(jià)方式，考試只是評(píng)價(jià)的方式之一。二、閱讀評(píng)價(jià)的策略建議1.閱讀評(píng)價(jià)要綜合考查學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考查其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。語(yǔ)法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容。2.朗讀、默讀的評(píng)價(jià)能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可以有所側(cè)重。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和情感等方面進(jìn)行綜合考查，還應(yīng)注意考查對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握。注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。評(píng)價(jià)默讀，應(yīng)根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)，從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合考查。3.精讀的評(píng)價(jià)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)讀物的綜合理解能力，要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，具體考查學(xué)生在詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。4.略讀、瀏覽的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)略讀，重在考查能否把握閱讀材料的大意；評(píng)價(jià)瀏覽能力，重在考查能否從閱讀材料中捕捉重要信息。5.文學(xué)作品閱讀的評(píng)價(jià)根據(jù)文學(xué)作品形象性、情感性強(qiáng)的特點(diǎn)，可著重考查學(xué)生對(duì)形象的感受和情感的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。6.古詩(shī)文閱讀的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考查學(xué)生記誦積累的過(guò)程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩(shī)文大意，而不應(yīng)考查對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度。1.朗讀、默讀的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)朗讀，首先要評(píng)價(jià)朗讀能力：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；其次評(píng)價(jià)語(yǔ)言構(gòu)成技能要素———語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情。朗讀能力和語(yǔ)言構(gòu)成技能，在閱讀目標(biāo)里都是分學(xué)段作出要求的，體現(xiàn)了閱讀評(píng)價(jià)以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主的思想。因此，各學(xué)段應(yīng)分層次進(jìn)行。先說(shuō)“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。三個(gè)學(xué)段的評(píng)價(jià)重心不同，第一學(xué)段重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)”二字，關(guān)注的是興趣、習(xí)慣、方法和程度等，第二學(xué)段重點(diǎn)是“用”的程度，第三學(xué)段重點(diǎn)是“能”的程度，內(nèi)含的“正確、流利、有感情”三項(xiàng)要求不能一次性要求完美盡善。再說(shuō)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、感情。第一學(xué)段一開(kāi)始就要做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的“正確”，讀準(zhǔn)字音是閱讀最起碼的要求，在正確的基礎(chǔ)上，逐步指導(dǎo)和評(píng)價(jià)運(yùn)用長(zhǎng)短、輕重等語(yǔ)言技巧的能力。感情要素的評(píng)價(jià)可以隨著兒童能力發(fā)展和情感體驗(yàn)的深入逐步達(dá)成?？傊捎诶首x、默讀是閱讀教學(xué)最常用和最有效的學(xué)習(xí)方法和手段，它是每個(gè)學(xué)段的共同培養(yǎng)任務(wù)，也是各學(xué)段共同評(píng)價(jià)的內(nèi)容。此外，朗讀評(píng)價(jià)必須與閱讀實(shí)踐和具體內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合，一方面考查技能、技巧水平，更主要的是“還應(yīng)考查對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握”等。離開(kāi)了閱讀實(shí)踐，朗讀的技能、技巧就變得毫無(wú)意義。因此，評(píng)價(jià)主要在課堂進(jìn)行，多采用即時(shí)評(píng)價(jià)、延時(shí)評(píng)價(jià)等策略。評(píng)價(jià)默讀，應(yīng)根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)，從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合考查。如從習(xí)慣上，第一學(xué)段要求“不出聲，不指讀”，從速度上，一、二學(xué)段不作要求，第三學(xué)段要求“默讀一般性讀物，每分鐘不少于300字”。從方法、效果上，三個(gè)學(xué)段要求“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”。2.精讀的評(píng)價(jià)精讀評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)讀物的綜合理解能力，具體著眼點(diǎn)在詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面。例如：我們?cè)谇懊娼榻B過(guò)的《草船借箭》教學(xué)片斷當(dāng)中，學(xué)生在閱讀課文后說(shuō)出了：“諸葛亮神機(jī)妙算，首先算到了大霧漫天的天氣，”老師并不罷休，隨之板書：“大霧漫天”，接著要學(xué)生解釋，這是詞語(yǔ)的教學(xué)，同時(shí)意在考查學(xué)生對(duì)詞句理解的情況。《詹天佑》教學(xué)片斷里，學(xué)生交流后得出結(jié)論：“本文寫詹天佑是從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)三個(gè)方面寫的，與別人寫人的文章寫法一樣。”這就是“要點(diǎn)概括”能力的評(píng)價(jià)?！对僖?jiàn)了，親人》中，教師引導(dǎo)學(xué)生探究大娘、小金花、大嫂說(shuō)的話、做的事，想象當(dāng)時(shí)的心情等，就是為了探究?jī)?nèi)容，感受作品形象。這些正是精讀評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)。精讀評(píng)價(jià)策略可以采用多種方式，如：（1）考試評(píng)價(jià)；（2）成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)；（3）觀察記錄評(píng)價(jià)；（4）作業(yè)分析評(píng)價(jià)；（5）活動(dòng)評(píng)價(jià)；（6）調(diào)查問(wèn)卷評(píng)價(jià)等。必要時(shí)還可以借用“工具性”的評(píng)價(jià)方案，如編制閱讀學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表（見(jiàn)附表）。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)多元主體參與評(píng)價(jià)，融課堂評(píng)價(jià)和平時(shí)評(píng)價(jià)于一體。附表：閱讀學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表（第一學(xué)段，僅供參考）注：根據(jù)學(xué)生活動(dòng)情況評(píng)價(jià)。以記星的形式呈現(xiàn)，分三顆★、兩顆★、一顆★三個(gè)等級(jí)。3.略讀、瀏覽的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)略讀，重在考查能否把握閱讀材料的大意。評(píng)價(jià)時(shí)，我們注意考查：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！薄澳艹醪桨盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！薄澳軓?fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言等?！痹u(píng)價(jià)瀏覽能力，重在考查能否從閱讀材料中捕捉重要信息。如，閱讀一段文字，看能否很快歸納出要點(diǎn)或找到需要的詞語(yǔ)，看能否排除紛繁的干擾因素選擇得到正確的答案或識(shí)別錯(cuò)誤的說(shuō)法，會(huì)不會(huì)根據(jù)自己的探究主題或新觀點(diǎn)，尋找、剪輯相關(guān)的資料等。有人采用“問(wèn)題菜單”形式評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力，也是一種較好的策略，其操作程序是：（1）提供相關(guān)閱讀材料。材料可能是直接有用的，可能是間接需要?dú)w納的，供給量一般大于實(shí)際需求量。（2）列出“問(wèn)題菜單”。如：“??的中心詞是哪一個(gè)？”“你能用一句話概括??的大意嗎？”“從哪些地方說(shuō)明??是正確（或錯(cuò)誤）的？”（3）回答“問(wèn)題菜單”問(wèn)題。（4）定性、定量分析略讀和瀏覽水平。4.文學(xué)作品閱讀的評(píng)價(jià)根據(jù)文學(xué)作品形象性、情感性強(qiáng)的特點(diǎn)，可著重考查學(xué)生對(duì)形象的感受和情感的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。例如：第一章曾舉例提到的古詩(shī)《早發(fā)白帝城》教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，聯(lián)系李白當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，合情合理地解答了“李白為什么要寫‘難聽(tīng)’的猿