主題情境探究教學(xué)中教師的“三員”角色——以《道德與法治》課程教學(xué)為例主題情境探究教學(xué)中教師的“三員”角色——以《道德與法治》課程教學(xué)為例摘要：主題情境探究教學(xué)是一種積極參與學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)掘問(wèn)題、解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究。教師在此過(guò)程中發(fā)揮重要的“三員”角色，即導(dǎo)游、指導(dǎo)員、評(píng)價(jià)員。本文以《道德與法治》課程教學(xué)為例，探討主題情境探究教學(xué)中教師的“三員”角色，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。第一部分：引言主題情境探究教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教育教學(xué)模式，它積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究，在真實(shí)的情境中探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。在主題情境探究教學(xué)中，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳遞者，而是發(fā)揮著重要的“三員”角色，即導(dǎo)游、指導(dǎo)員和評(píng)價(jià)員。本文以《道德與法治》課程教學(xué)為例，探討主題情境探究教學(xué)中教師的“三員”角色，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。第二部分：主題情境探究教學(xué)的理論依據(jù)主題情境探究教學(xué)倡導(dǎo)以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，它依托于構(gòu)建情境，通過(guò)讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感知和體驗(yàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)。主題情境探究教學(xué)的理論依據(jù)主要有以下幾個(gè)方面：首先，主題情境探究教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，它符合學(xué)生天性的好奇心和探索欲望。學(xué)生在真實(shí)的情境中能夠積極參與，主動(dòng)探究，從而提高學(xué)習(xí)效果。其次，主題情境探究教學(xué)依托于合作學(xué)習(xí)的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師之間的合作關(guān)系。學(xué)生在情境中可以進(jìn)行互動(dòng)和合作，共同解決問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生的交流和合作能力。最后，主題情境探究教學(xué)注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，通過(guò)真實(shí)的情境引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新思維。第三部分：主題情境探究教學(xué)中教師的“三員”角色教師在主題情境探究教學(xué)中扮演著導(dǎo)游、指導(dǎo)員和評(píng)價(jià)員的角色。導(dǎo)游的角色：教師是主題情境探究教學(xué)中的導(dǎo)游，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的情境中。教師可以設(shè)計(jì)情境故事，引起學(xué)生的興趣和好奇心。同時(shí)，教師還可以提供一些背景知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解情境。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境后，教師可以從一定程度上退出，讓學(xué)生自主探究。指導(dǎo)員的角色：教師在主題情境探究教學(xué)中是學(xué)生的指導(dǎo)員，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和解決問(wèn)題。教師可以在學(xué)生的探究過(guò)程中提供適當(dāng)?shù)奶崾竞椭笇?dǎo)，幫助學(xué)生理解問(wèn)題、分析問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的方法。此外，教師還可以組織學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)精神。評(píng)價(jià)員的角色：教師在主題情境探究教學(xué)中起著評(píng)價(jià)員的角色，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。評(píng)價(jià)的方式可以是多樣的，如觀察學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)、聽(tīng)取學(xué)生的匯報(bào)、評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)等。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不僅是學(xué)生的知識(shí)掌握程度，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力和思維方法。第四部分：主題情境探究教學(xué)中的教學(xué)策略針對(duì)主題情境探究教學(xué)中教師的“三員”角色，提出以下教學(xué)策略：1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：通過(guò)情境故事或真實(shí)案例引起學(xué)生的興趣和好奇心，幫助學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。2.引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)：通過(guò)提問(wèn)、討論等方式激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，并逐步引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的思路和方法。3.組織合作學(xué)習(xí)：鼓勵(lì)學(xué)生在情境中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的交流和合作能力。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、角色扮演等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作。4.提供適當(dāng)指導(dǎo)和反饋：在學(xué)生的探究過(guò)程中，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾竞椭笇?dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生反饋，鼓勵(lì)學(xué)生的努力，激發(fā)學(xué)生的積極性。5.綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果：評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)不僅是學(xué)生的知識(shí)掌握程度，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力和思維方法。教師可以采用多種方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如觀察學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)、聽(tīng)取學(xué)生的匯報(bào)等。第五部分：結(jié)論主題情境探究教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教育教學(xué)模式，它通過(guò)真實(shí)的情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究。教師在此過(guò)程中發(fā)揮重要的“三員”角色，即導(dǎo)游、指導(dǎo)員、評(píng)價(jià)員。教師的角色轉(zhuǎn)變要求教師具備一定的教學(xué)策略，如創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、組織合作學(xué)習(xí)等。只有通過(guò)不斷的實(shí)踐和探索，教師才能更好地發(fā)揮“三員”角色，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1.方勵(lì)之.主題情境教育對(duì)義務(wù)教育的啟示[J].中國(guó)基礎(chǔ)教育,2018(10):41-42.2.林美琪,于鑫,徐盾.主題情境探究教學(xué)存在