行為矯正心理輔導(dǎo)師一、行為矯正的基本概念

第2頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（一）問(wèn)題行為1.問(wèn)題行為的含義心理學(xué)家將需要矯正的行為，統(tǒng)稱(chēng)為問(wèn)題行為。所謂問(wèn)題行為，就是個(gè)體在行為上失去常態(tài)，并給他人造成困擾或妨礙自己生活適應(yīng)的行為。第3頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（一）問(wèn)題行為2.問(wèn)題行為的特征（1）是異常行為異常行為是指?jìng)€(gè)體的某項(xiàng)行為異于常態(tài)，即偏離年齡和教育水平相近的人的平均值。偏離表現(xiàn)為過(guò)渡、不足或不適當(dāng)。第4頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（一）問(wèn)題行為正常和異常是一個(gè)連續(xù)體的兩級(jí)，多數(shù)兒童都不同程度地存在異常表現(xiàn)。正常和異常的區(qū)分：測(cè)量并與平均數(shù)對(duì)比，差值超過(guò)某個(gè)臨界值，就算異常行為。到底超出多少時(shí)是標(biāo)準(zhǔn)，不同的心理學(xué)者之間有不同的觀點(diǎn)：有80%的；有90%的；有95%的。一般傾向于90%。第5頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（一）問(wèn)題行為也有人認(rèn)為行為是否正常，主要依賴(lài)個(gè)體的主觀判斷，而不是客觀標(biāo)準(zhǔn)。如優(yōu)生和差生遲到。主觀判斷易受文化價(jià)值觀影響，如對(duì)同性戀的看法。第6頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（一）問(wèn)題行為（2）是給他人造成困擾或妨礙自己生活適應(yīng)的行為。不是所有的異常行為是問(wèn)題行為。有害：對(duì)自己或他人的身體、生活、學(xué)習(xí)、生活造成困擾或危害。有時(shí)是否有害不太容易界定。第7頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（一）問(wèn)題行為3.問(wèn)題行為的類(lèi)型林正文、伍新春、呂靜等人的觀點(diǎn)：◆行為不足：是指行為發(fā)生次數(shù)太少或強(qiáng)度太弱;◆行為過(guò)度：是指行為發(fā)生次數(shù)太多或者強(qiáng)度太大；◆行為不當(dāng)：是指所表現(xiàn)的行為與所處的情境不相匹配（不該做的做了，該做的不做）。第8頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天楊曉玲的觀點(diǎn)：◆暴怒發(fā)作行為◆攻擊行為◆自傷行為◆社會(huì)退縮行為◆頑固性習(xí)慣◆多動(dòng)行為◆遺尿◆兒童恐懼行為◆強(qiáng)迫行為◆生活自理能力第9頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天Schaefer與Millman（1988）的觀點(diǎn)：◆不成熟的行為：好動(dòng)、沖動(dòng)、注意力低、小丑行為、白日夢(mèng)、骯臟邋遢、不善于利用時(shí)間、自私、過(guò)渡依賴(lài)◆缺乏安全感的行為：焦慮、害怕、自卑、憂(yōu)郁、過(guò)渡敏感、完美主義◆不良習(xí)慣：吮吸手指、咬指甲、尿床、大便失禁、睡眠困難、拒絕睡覺(jué)、睡不穩(wěn)、夢(mèng)魘、覺(jué)醒困擾、失眠、進(jìn)食問(wèn)題、口吃、抽搐◆與友伴有關(guān)的問(wèn)題：攻擊、手足相嫉、壞朋友、殘酷、社交孤立◆反社會(huì)行為：不服從、火爆脾氣、不誠(chéng)實(shí)（偷竊、說(shuō)謊、欺騙）、說(shuō)臟話、玩火、破壞性、逃家、逃學(xué)◆其他問(wèn)題：藥物濫用、煙、酒、大麻、吸入性藥品、各類(lèi)藥物、過(guò)度自慰、性游戲、性別角色偏差、未婚先孕、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良第10頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（一）問(wèn)題行為4.問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因（1）生理因素不良的生理?xiàng)l件主要來(lái)自大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的功能異常（可能源于先天的基因遺傳，也可能源于母親孕產(chǎn)期的不良因素，或后天的創(chuàng)傷與疾?。?。a.遺傳：如精神病家族史b.孕期不良因素（特別是三個(gè)月內(nèi)）：母親酗酒、病毒性感冒、營(yíng)養(yǎng)不良、病毒感染第11頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（一）問(wèn)題行為c.產(chǎn)程中的不良因素：早產(chǎn)導(dǎo)致體重過(guò)輕，大腦發(fā)育未全，難產(chǎn)，生產(chǎn)過(guò)程中的窒息，產(chǎn)程過(guò)長(zhǎng)，使用產(chǎn)鉗等；剖腹產(chǎn)容易造成兒童感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)d.成長(zhǎng)過(guò)程中的不良因素：大腦外傷、病毒性腦炎、營(yíng)養(yǎng)不良等第12頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（一）問(wèn)題行為（2）家庭因素家庭經(jīng)濟(jì)條件、家庭結(jié)構(gòu)、父母婚姻狀況、教養(yǎng)方式、特殊家庭事件等。第13頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天2歲孩子為什么會(huì)出現(xiàn)抽動(dòng)癥

一名天津市某大學(xué)畢業(yè)的碩士研究生父親，總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)該讓孩子從小就經(jīng)受?chē)?yán)峻的生存考驗(yàn)，與妻子商量之后，決定讓保姆每天把孩子送到離家500米遠(yuǎn)的一個(gè)建筑工地，接受噪音和混亂環(huán)境的鍛煉，讓孩子每天聽(tīng)兩個(gè)小時(shí)的打樁、搬運(yùn)、吵鬧的噪音。孩子僅接受了20天熏陶后，就出現(xiàn)了擠眉弄眼和聳鼻子之類(lèi)的抽動(dòng)現(xiàn)象，到醫(yī)院就醫(yī)，得知是驚嚇、混亂導(dǎo)致了兒童出現(xiàn)抽動(dòng)癥。第14頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（一）問(wèn)題行為（3）學(xué)校及社會(huì)因素教師的教育理念、教學(xué)水平等。社會(huì)所主導(dǎo)的價(jià)值觀。電視、電影、追星、網(wǎng)絡(luò)等。第15頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（二）行為矯正1.行為矯正的含義是指依據(jù)學(xué)習(xí)原理（行為學(xué)習(xí)理論或認(rèn)知學(xué)習(xí)理論）分析與矯正問(wèn)題行為，從而引起行為改變（不良行為得到矯正，良性行為得到建立或增強(qiáng)）的一種客觀而系統(tǒng)的有效方法。第16頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（二）行為矯正2.行為矯正的應(yīng)用（1）應(yīng)用的領(lǐng)域a.教育方面b.臨床心理方面c.醫(yī)藥和保健方面（行為醫(yī)學(xué)）d.行為團(tuán)體心理學(xué)方面（心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)）e.工業(yè)、商業(yè)和人事管理方面f.運(yùn)動(dòng)心理方面第17頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（二）行為矯正（2）應(yīng)用的原則a.防止濫用b.避免誤用c.防止損害兒童心理健康d.遵循道德準(zhǔn)則第18頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天二、行為矯正的理論基礎(chǔ)

第19頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（一）經(jīng)典條件反射理論巴甫洛夫（IvanPavlov，1849～1932）俄國(guó)著名的生理學(xué)家，諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者。第20頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（一）經(jīng)典條件反射理論1.經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)■條件反射之前：

NS（鈴聲）→無(wú)唾液分泌

UCS（牛肉）→UCR（唾液分泌）■條件反射之中：

CS（鈴聲）+UCS（牛肉）→UCR（唾液分泌）■條件反射之后：

CS（鈴聲）→CR（唾液分泌）第21頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天揖驢的故事明朝有位徐文長(zhǎng)，他的叔叔每次來(lái)到他家里，都會(huì)指責(zé)他行為放蕩不羈，多次后，他的心理非常不舒服。于是他溜到屋后，對(duì)著叔叔騎來(lái)的驢子作一個(gè)揖，然后重重地鞭打它一頓，如此連續(xù)幾次，驢子一見(jiàn)作揖，就驚跳起來(lái)。待他叔叔臨走，騎上驢子，徐文長(zhǎng)很恭敬地對(duì)他叔叔深深一揖，那只笨驢以為又要挨打，忽然暴跳起來(lái)，把叔叔摔了下來(lái)。第22頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天

第23頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（一）經(jīng)典條件反射理論2.經(jīng)典條件反射的基本定律（1）習(xí)得律：條件反射是通過(guò)條件刺激與無(wú)條件刺激反復(fù)匹配，從而使個(gè)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激做出條件反應(yīng)的過(guò)程建立起來(lái)的。（2）消退律：在條件反射建立以后，如果條件刺激多次重復(fù)出現(xiàn)而沒(méi)有無(wú)條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會(huì)變得越來(lái)越弱，最終消失。第24頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（一）經(jīng)典條件反射理論（3）泛化律：人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定條件刺激做出條件反應(yīng)后，其他與該條件刺激相類(lèi)似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。泛化條件反應(yīng)的強(qiáng)度與新刺激和原來(lái)刺激的相似程度成正比。（4）分化律：刺激分化是指通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退，使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與之相類(lèi)似的刺激做出不同反應(yīng)的條件作用過(guò)程。第25頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（一）經(jīng)典條件反射理論3.經(jīng)典條件反射的應(yīng)用研究（1）華生的恐懼情緒形成實(shí)驗(yàn)第26頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天

約翰·布魯?shù)滤埂とA生(Watson,johnBroadus1878—1958),是美國(guó)心理學(xué)家，行為主義的創(chuàng)始人。主要著作有《行為：比較心理學(xué)導(dǎo)論》、《行為主義心理學(xué)》、《行為主義》、《嬰幼兒心理教養(yǎng)》。第27頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（一）經(jīng)典條件反射理論華生和其學(xué)生雷納（Rayner）1920年對(duì)一個(gè)約1歲大的小男孩做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓這個(gè)原本十分喜愛(ài)小白兔的男孩后來(lái)見(jiàn)了小白兔就大哭，并擴(kuò)展到看見(jiàn)任何白色的玩具動(dòng)物都害怕。他們的做法是：在小白兔出現(xiàn)的時(shí)候，發(fā)出一個(gè)足以令小男孩恐懼的巨大聲響。第28頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（一）經(jīng)典條件反射理論（2）瓊斯的恐懼情緒消除實(shí)驗(yàn)1924年，瓊斯（Jones）利用經(jīng)典性條件情緒反應(yīng)原理，從事了一項(xiàng)反條件情緒反應(yīng)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)對(duì)象是一個(gè)懼怕小動(dòng)物的34個(gè)月大的男孩。其實(shí)驗(yàn)過(guò)程是這樣的：

喜歡的食物高興

白兔懼怕

白兔+喜歡的食物高興

白兔高興第29頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天B.F.skinner,1904-1990，美國(guó)心理學(xué)家，操作性條件反射理論的創(chuàng)立人，新行為主義的主要代表之一。

HamiltonUniversity獲文學(xué)學(xué)士

HarvardUniversity獲碩士、博士學(xué)位（1930，1931）（二）操作條件反射理論第30頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天1923:EdwarddiedsuddenlyBegantutoringthesonofprofessor,ArthurPercySaundersMetRobertFrostdecisiontobeawriter1922:

MovedtoClintonandstudiedatHamiltonCollege(1922-1925)第31頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（二）操作條件反射理論1.斯金納的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)■斯金納學(xué)習(xí)理論的實(shí)驗(yàn)裝置——斯金納箱。斯金納箱是斯金納在“桑代克迷籠”的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)改進(jìn)而設(shè)計(jì)的一種實(shí)驗(yàn)裝置?！鰧?shí)驗(yàn)結(jié)論，有機(jī)體做出的反應(yīng)與其后出現(xiàn)的刺激條件之間的關(guān)系對(duì)行為起著控制作用，它影響著以后反應(yīng)發(fā)生的概率。第32頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天經(jīng)典實(shí)驗(yàn)第33頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天SkinnerBoxOPERANT

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ING第34頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（二）操作條件反射理論2.強(qiáng)化理論：強(qiáng)化是指在條件作用中，凡是能夠增加操作行為反應(yīng)概率的一切刺激和事件都是強(qiáng)化。兩種類(lèi)型：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。第35頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（三）認(rèn)知行為學(xué)習(xí)理論1.艾里斯的理性情緒行為理論：◆理論概要：艾里斯認(rèn)為，行為者的情緒困擾是由個(gè)人的不合理信念所引起，所以要教導(dǎo)行為者學(xué)習(xí)“合理信念”代替“不合理信念”，以消除行為者的情緒困擾。該理論又叫ABC理論。A是指誘發(fā)性事件；B是指?jìng)€(gè)體在遇到誘發(fā)性事件之后建立的相應(yīng)信念，即對(duì)這一事件的想法、解釋和評(píng)價(jià)；C是指在特定情境中，個(gè)體的情緒及行為后果。第36頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天◆不合理信念的特點(diǎn)：●絕對(duì)化要求：就是指人們以自己的意愿為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)某一事物懷有其必定會(huì)產(chǎn)生或必定不會(huì)產(chǎn)生的信念。●過(guò)分概括化：是指一種以偏概全、以一當(dāng)十的不合理思維方式的表現(xiàn)。具體表現(xiàn)為：對(duì)自己的過(guò)分概括化；對(duì)他人的過(guò)分概括化?！襁^(guò)分夸大化：這是一種消極的想法，即認(rèn)為某一事情的發(fā)生會(huì)十分可怕，非常糟糕，是災(zāi)難性的。這種想法使個(gè)體陷入極端不良的情緒體驗(yàn)中不能自拔。第37頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（三）認(rèn)知行為學(xué)習(xí)理論2、貝克的認(rèn)知行為理論：◆理論概要：貝克是受過(guò)嚴(yán)格的精神動(dòng)力療法的訓(xùn)練。在長(zhǎng)期觀察抑郁癥等情感失常者的行為表現(xiàn)后，深刻感到認(rèn)知過(guò)程是這些病癥的核心問(wèn)題。因此，在他的《認(rèn)知治療與情緒異?！芬粫?shū)中指出，行為者的感情和行為大部分取決于行為者本人對(duì)周?chē)澜绲慕忉?、想法和認(rèn)知模式。也就是說(shuō)，一個(gè)人的思想決定了他的內(nèi)心體驗(yàn)與行為反應(yīng)。第38頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天認(rèn)知行為療法的出發(fā)點(diǎn)是確認(rèn)思想和信念是情緒狀態(tài)和行為反應(yīng)的原因。貝克論證說(shuō)，抑郁癥病人往往是由于錯(cuò)誤地做出邏輯判斷而產(chǎn)生抑郁，由于歪曲了事實(shí)的含義而自我譴責(zé)。一件很小的事情，會(huì)被抑郁癥病人看成是生活中已經(jīng)完全絕望的表現(xiàn)。因此，抑郁癥者對(duì)自己總是做出不合邏輯的推論，用自我貶低和自我責(zé)備的思想去解釋所有的事件。治療的目的就是要改變行為者不良的、歪曲的認(rèn)知和觀念。

第39頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（四）社會(huì)學(xué)習(xí)理論1.觀察學(xué)習(xí)的含義：觀察學(xué)習(xí)，就是指人們通過(guò)觀察他人的行為及其后果而發(fā)生的替代性（間接性）學(xué)習(xí)。由于觀察學(xué)習(xí)理論主要關(guān)注的是個(gè)體社會(huì)行為的習(xí)得和個(gè)體社會(huì)化的歷程，因此這一理論也稱(chēng)社會(huì)學(xué)習(xí)理論。第40頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天人物簡(jiǎn)介班杜拉(A.Bandura,1925-)1925年生于加拿大1952年在美國(guó)依阿華大學(xué)獲心理學(xué)博士學(xué)位1953年受聘于斯坦福大學(xué)心理學(xué)系至今1974年當(dāng)選美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席主要興趣在于把學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于社會(huì)行為的研究第41頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天經(jīng)典實(shí)驗(yàn)兒童攻擊性行為的形成（1968年）第42頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（四）社會(huì)學(xué)習(xí)理論2.影響觀察學(xué)習(xí)的因素（1）榜樣及其示范行為的特征：A.榜樣的特征：榜樣受人尊敬、社會(huì)地位高、能力較強(qiáng)、擁有權(quán)力且具有很強(qiáng)的人格魅力等時(shí)，更容易被觀察者模仿學(xué)習(xí)。第43頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（四）社會(huì)學(xué)習(xí)理論B.示范行為的特征：▲獨(dú)特性與復(fù)雜性：獨(dú)特而且簡(jiǎn)單易學(xué)的行為容易成為觀察者學(xué)習(xí)的對(duì)象；▲流行性：榜樣的行為越流行越容易被模仿，如各種大眾傳媒中的榜樣行為極易成為“時(shí)尚”；▲功能性：被獎(jiǎng)勵(lì)的榜樣行為比被懲罰的榜樣行為更容易被模仿。第44頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（四）社會(huì)學(xué)習(xí)理論（2）觀察者的特征：A.觀察者的信息加工能力與情緒喚醒水平：信息加工能力強(qiáng)、情緒喚醒水平高的個(gè)體，能從觀察中學(xué)到更多的東西，模仿的質(zhì)量也就越高。B.知覺(jué)定勢(shì)：觀察者過(guò)去的知覺(jué)定勢(shì)，會(huì)影響他們?cè)谟^察中抽取什么特征，以及如何對(duì)所見(jiàn)所聞做出解釋。第45頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（四）社會(huì)學(xué)習(xí)理論C.人格特征：缺乏自信、經(jīng)驗(yàn)缺乏、低自尊、依賴(lài)性強(qiáng)的個(gè)體更容易模仿。D.先前經(jīng)驗(yàn)：一般而言，先前獲得強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)的行為在當(dāng)前的觀察學(xué)習(xí)情景中，將比較容易受到注意。由于不同觀察者在上述因素方面存在差異，因而會(huì)產(chǎn)生不同水平的觀察模仿，如直接性模仿；抽象性模仿、創(chuàng)造性模仿等。第46頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（四）社會(huì)學(xué)習(xí)理論（3）榜樣與觀察者的關(guān)系特征：榜樣在年齡、性別、興趣愛(ài)好、社會(huì)背景等方面與觀察者越相似，越容易引起觀察者的模仿學(xué)習(xí)。第47頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天三、強(qiáng)化

第48頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（一）強(qiáng)化與強(qiáng)化物的含義及類(lèi)型1.強(qiáng)化與強(qiáng)化物的含義所謂的強(qiáng)化，是指有機(jī)體做出某一反應(yīng)的結(jié)果提高了該行為以后發(fā)生概率的過(guò)程。所謂強(qiáng)化物，就是指能起到強(qiáng)化作用的事件或刺激，也就說(shuō)，它的出現(xiàn)可以提高行為反應(yīng)發(fā)生的概率。第49頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天2.強(qiáng)化的類(lèi)型正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化連續(xù)強(qiáng)化與間歇強(qiáng)化無(wú)條件強(qiáng)化與條件強(qiáng)化第50頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天2.強(qiáng)化的類(lèi)型（1）正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化正強(qiáng)化（又叫積極強(qiáng)化，陽(yáng)性強(qiáng)化）：有機(jī)體做出某一行為反應(yīng)后，導(dǎo)致刺激的出現(xiàn)或刺激強(qiáng)度的增加，并且提高了該行為在今后發(fā)生概率的過(guò)程。如獲得食物或加大獎(jiǎng)勵(lì)。負(fù)強(qiáng)化（又叫消極強(qiáng)化，陰性強(qiáng)化）：有機(jī)體做出某一行為反應(yīng)后，導(dǎo)致了刺激的消失或刺激強(qiáng)度的降低，并且結(jié)果也提高了該行為在今后發(fā)生的概率。如回避電擊或減輕懲罰。第51頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天2.強(qiáng)化的類(lèi)型（2）連續(xù)強(qiáng)化與間歇強(qiáng)化連續(xù)強(qiáng)化：就是指當(dāng)所需要的目標(biāo)行為一旦發(fā)生，就給予強(qiáng)化的方法。也就是說(shuō)，只要行為發(fā)生，就能獲得強(qiáng)化。間歇強(qiáng)化：就是指一種偶然的（或間歇的）而不是每一次都對(duì)所發(fā)生的行為進(jìn)行強(qiáng)化的方法。日常生活中，很多行為都是通過(guò)間歇強(qiáng)化獲得的，因?yàn)橛行┬袨椴豢赡苊看味极@得強(qiáng)化（只有部分能被強(qiáng)化），如買(mǎi)彩票、賭博等。因此它又叫部分強(qiáng)化。第52頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天2.強(qiáng)化的類(lèi)型間歇強(qiáng)化與連續(xù)強(qiáng)化的比較：使用階段上克服饜足效果上操作的可行性上第53頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天2.強(qiáng)化的類(lèi)型（3）無(wú)條件強(qiáng)化與條件強(qiáng)化無(wú)條件強(qiáng)化：對(duì)食物、水、性等追求和對(duì)高溫、嚴(yán)寒、疼痛等的逃避，都直接或間接地與有機(jī)體的基本需求相關(guān)，因此稱(chēng)它為無(wú)條件強(qiáng)化，或原始強(qiáng)化。將食物、水、性等自然的積極刺激稱(chēng)為無(wú)條件強(qiáng)化物。將高溫、嚴(yán)寒、疼痛等自然的消極刺激稱(chēng)為無(wú)條件懲罰物。第54頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天2.強(qiáng)化的類(lèi)型條件性強(qiáng)化：分?jǐn)?shù)、名次、稱(chēng)贊、金錢(qián)等中性刺激，由于和已具有強(qiáng)化作用的刺激（無(wú)條件強(qiáng)化物或已被條件化的強(qiáng)化物）的反復(fù)多次聯(lián)系，也獲得了強(qiáng)化的力量。人們把這種強(qiáng)化稱(chēng)為條件性強(qiáng)化，又稱(chēng)次級(jí)強(qiáng)化。它們的價(jià)值不是自然獲得的，而是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的。分?jǐn)?shù)、名次、稱(chēng)贊、金錢(qián)等刺激物叫條件性強(qiáng)化物。第55頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天3.強(qiáng)化物的類(lèi)型（1）根據(jù)強(qiáng)化物的性質(zhì)無(wú)條件強(qiáng)化物：就是本身就具有強(qiáng)化作用的自然物。包括食物強(qiáng)化物、操作性強(qiáng)化物即擁有性強(qiáng)化物。它們都直接或間接地與機(jī)體的基本需要（尤其是生理需要）有關(guān)。因此，又被稱(chēng)為“原級(jí)強(qiáng)化物”。第56頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天3.強(qiáng)化物的類(lèi)型條件強(qiáng)化物：根據(jù)條件強(qiáng)化物的性質(zhì)再進(jìn)行分類(lèi)，又可以分成兩類(lèi)：物類(lèi)強(qiáng)化物和社會(huì)性強(qiáng)化物。物類(lèi)強(qiáng)化物（也稱(chēng)為次級(jí)強(qiáng)化物）是指一些物品原初不具有強(qiáng)化的作用，通過(guò)和其他“原級(jí)強(qiáng)化物”的聯(lián)系而獲得強(qiáng)化力量的刺激物。一般地，學(xué)校慣用的分?jǐn)?shù)、獎(jiǎng)狀、畢業(yè)證書(shū)、獎(jiǎng)金等都屬于物類(lèi)強(qiáng)化物。因?yàn)樗鼈兡軗Q取贊賞、表?yè)P(yáng)、食物、衣服、娛樂(lè)品等。第57頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天3.強(qiáng)化物的類(lèi)型次級(jí)強(qiáng)化物的主要特點(diǎn)是：第一，不容易受某一短缺狀態(tài)的影響。即個(gè)體對(duì)強(qiáng)化物的需要程度較為一致，不為訓(xùn)練環(huán)境所左右；第二，由于其強(qiáng)化價(jià)值由原級(jí)強(qiáng)化物的強(qiáng)化價(jià)值累積而成（如錢(qián)可以買(mǎi)吃的，也可以買(mǎi)玩的和用的），因此其吸引力比單獨(dú)的原級(jí)強(qiáng)化物大得多。社會(huì)性強(qiáng)化物（也稱(chēng)為高級(jí)強(qiáng)化物）是指人際交往中表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)懷或贊美的動(dòng)作、語(yǔ)言及表情，諸如微笑、感謝、擁抱、拍肩膀等。第58頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天3.強(qiáng)化物的類(lèi)型2、根據(jù)強(qiáng)化物的內(nèi)容消費(fèi)性強(qiáng)化物：就是指糖果、餅干、水果、飲料等一次性消費(fèi)物品。它們往往屬于無(wú)條件強(qiáng)化物，其強(qiáng)化價(jià)值是不需要學(xué)習(xí)就有的?；顒?dòng)強(qiáng)化物：就是指人們喜歡從事的各種活動(dòng)或傾向于爭(zhēng)取的各種權(quán)利，如打游戲、看電視、出外郊游、參加娛樂(lè)活動(dòng)、獲得自由空間等。第59頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天

最早系統(tǒng)研究活動(dòng)強(qiáng)化物的是普雷馬克（D.Premack,1965），他的研究結(jié)論被稱(chēng)為普雷馬克原理。普雷馬克讓孩子們從兩種活動(dòng)中選擇一種：其一是玩彈球游戲機(jī)；其二是吃糖果。當(dāng)然一些孩子選擇了前者，一些孩子選擇了后者。有趣的是，對(duì)于更喜歡糖果的孩子，若將吃糖果作為強(qiáng)化物，便可以增加其玩彈球游戲機(jī)的頻率；相反，對(duì)于更喜歡玩彈球游戲機(jī)的孩子，若以玩彈球游戲機(jī)作為強(qiáng)化物，便可提高其吃糖果的量。由此可見(jiàn)，比較喜歡的活動(dòng)可以用來(lái)強(qiáng)化不太喜歡的活動(dòng)。

這種用高頻行為（喜歡的行為）作為低頻行為（不喜歡的行為）的有效強(qiáng)化物的例子隨處可見(jiàn)。比如，“吃了這些蔬菜就讓你吃肉”，“做完作業(yè)后，讓你看一個(gè)小時(shí)的電視”等等，由于祖母對(duì)付孫子常用這種方法，所以又被稱(chēng)為祖母原則。普雷馬克原理應(yīng)用的條件：低概率行為（目標(biāo)行為）在先，高概率行為在后。第60頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天3.強(qiáng)化物的類(lèi)型擁有性強(qiáng)化物：指在一段時(shí)間內(nèi)個(gè)體可以擁有享受的東西。如有機(jī)會(huì)坐一次飛機(jī)；穿上自己喜歡的衣服；有一個(gè)私人房間；以及像其他刷子、指甲刀、皮帶等擁有物。至少是暫時(shí)擁有。社會(huì)性強(qiáng)化物：指?jìng)€(gè)體喜歡接受的語(yǔ)言刺激或身體刺激如口頭贊美（好孩子、真棒、太好了、等等）以及溫情的輕拍、擁抱、點(diǎn)頭、微笑，甚至是簡(jiǎn)單的一瞥等社會(huì)性注意。第61頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天4.選擇強(qiáng)化物的方法（1）活動(dòng)觀察通過(guò)日常生活的觀察，了解當(dāng)事人在自由時(shí)間內(nèi)的興趣愛(ài)好，作為選擇強(qiáng)化物的依據(jù)。第62頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天4.選擇強(qiáng)化物的方法（2）事件調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查：就是設(shè)計(jì)一份簡(jiǎn)單的調(diào)查表，直截了當(dāng)?shù)刈尞?dāng)事人回答自己在所選頂目中，最感興趣的是什么。它可以經(jīng)濟(jì)有效地了解當(dāng)事人的喜好，并在短時(shí)間內(nèi)搜集到大量的資料。事件清單：就是以圖文并茂的形式，分類(lèi)列出各類(lèi)物品，活動(dòng)及事件，讓當(dāng)事人選擇，以了解其喜好。這對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)能力差的當(dāng)事人或年幼的兒童，尤其適用。第63頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天5.強(qiáng)化的程式及其特點(diǎn)（1）定比例強(qiáng)化（FR程式）（2）變比例強(qiáng)化（VR程式）（3）定時(shí)距強(qiáng)化（FI程式）（4）變時(shí)距強(qiáng)化（VI程式）第64頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（1）定比例強(qiáng)化（FR）只有當(dāng)事人做出的反應(yīng)達(dá)到所要求的特定次數(shù)時(shí)，反應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化。優(yōu)點(diǎn)：由于在FR中，個(gè)體獲得強(qiáng)化物的數(shù)量與所發(fā)生的反應(yīng)數(shù)目成正比，為了獲得更多強(qiáng)化物，個(gè)體必須盡快做出反應(yīng)，因此有利于提高反應(yīng)效率。缺點(diǎn)：每一次得到強(qiáng)化后，會(huì)有一段時(shí)間“停頓”。停頓時(shí)間的長(zhǎng)短，與FR的大小成正比。第65頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（2）變比例強(qiáng)化（VR）是指每次強(qiáng)化所要求的反應(yīng)數(shù)目不是固定不變的，而是不可預(yù)測(cè)地變化著。如：學(xué)生課堂上的舉手發(fā)言、賭博。優(yōu)勢(shì)：1.在反應(yīng)被強(qiáng)化之后，沒(méi)有停頓。2.每次強(qiáng)化所要求的反應(yīng)數(shù)目比FR程式中變化的范圍大，因此更不容易出現(xiàn)反應(yīng)減退。第66頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（3）定時(shí)距強(qiáng)化（FI）是指目標(biāo)行為在上一次被強(qiáng)化后，經(jīng)過(guò)某一固定時(shí)間間隔后再一次進(jìn)行強(qiáng)化。也就是在某一固定時(shí)間間隔內(nèi)，只要目標(biāo)行為發(fā)生了，就獲得強(qiáng)化。缺陷：也存在“停頓”現(xiàn)象，且停頓時(shí)間比FR程式還要長(zhǎng)。第67頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（4）變時(shí)距強(qiáng)化（VI）是指在一次強(qiáng)化發(fā)生后到下一次強(qiáng)化發(fā)生前，期間的時(shí)間間隔圍繞一個(gè)平均值不可預(yù)測(cè)地變化。兩次強(qiáng)化之間沒(méi)有停頓現(xiàn)象。適合于持續(xù)性行為的訓(xùn)練。第68頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（二）正強(qiáng)化的使用1.影響正強(qiáng)化的因素（1）強(qiáng)化與行為的一致性（關(guān)鍵）只有出現(xiàn)良性行為時(shí)，才進(jìn)行強(qiáng)化。如果強(qiáng)化物與目標(biāo)行為不一致，目標(biāo)行為就難以改變。（2）強(qiáng)化與行為的直接性強(qiáng)化物的效果與目標(biāo)行為和強(qiáng)化物之間的時(shí)間間隔密切相關(guān)，立即強(qiáng)化比延緩強(qiáng)化效果好。（延緩強(qiáng)化可能恰好強(qiáng)化了不良行為）第69頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天1.影響正強(qiáng)化的因素（3）強(qiáng)化物的數(shù)量和品質(zhì)強(qiáng)化物的數(shù)量越大，強(qiáng)化的效果越明顯。但這種關(guān)系是有一定限度的，當(dāng)強(qiáng)化物的量超過(guò)一量時(shí)，就是喪失強(qiáng)化作用，甚至成為厭惡刺激，尤其是原始強(qiáng)化物（食物等）。這種饜足是暫時(shí)的，一旦量減少了，又可恢復(fù)強(qiáng)化力量。條件性強(qiáng)化物雖然也有饜足，但不像那么原始強(qiáng)化物明顯。強(qiáng)化物的品質(zhì)不像數(shù)量那樣可以計(jì)算，取決于個(gè)體的偏好。個(gè)體越喜歡的強(qiáng)化物，強(qiáng)化效果越好。第70頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天1.影響正強(qiáng)化的因素（4）機(jī)體的先前狀態(tài)剝奪和饜足是個(gè)體機(jī)體的兩種典型狀態(tài)，當(dāng)個(gè)體處于剝奪狀態(tài)時(shí)，強(qiáng)化物的強(qiáng)化價(jià)值就會(huì)提高，剝奪時(shí)間越長(zhǎng)，強(qiáng)化價(jià)值越大。當(dāng)個(gè)體處于饜足狀態(tài)時(shí)，強(qiáng)化物的強(qiáng)化價(jià)值就會(huì)降低，饜足的程度越高，強(qiáng)化價(jià)值越小。注：為了保護(hù)個(gè)體健康，不要采用嚴(yán)厲的剝奪。此外，外界指令、環(huán)境變化等，也會(huì)影響強(qiáng)化效果。第71頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天2.有效運(yùn)用正強(qiáng)化的原則（1）正確選擇目標(biāo)行為所選擇的行為應(yīng)該是具體的行為（如微笑），而不是一般行為（如社會(huì)化）。對(duì)具體行為，能客觀地進(jìn)行控制、觀察、評(píng)價(jià)其改變，能反復(fù)對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化。第72頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天2.有效運(yùn)用正強(qiáng)化的原則（2）正確選擇強(qiáng)化物用來(lái)增強(qiáng)行為的強(qiáng)化物必須具備以下特點(diǎn)：①易用；②能立即呈現(xiàn)在所需要的行為發(fā)生之后；③多次使用不至于引起迅速的滿(mǎn)足；④不需要花費(fèi)大量的時(shí)間。為此，須就強(qiáng)化物對(duì)當(dāng)事人進(jìn)行調(diào)查。第73頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天2.有效運(yùn)用正強(qiáng)化的原則（3）正確實(shí)施強(qiáng)化①實(shí)施前把計(jì)劃告訴當(dāng)事人，以取得其配合；②在所需要的行為出現(xiàn)后立即強(qiáng)化；③給予強(qiáng)化物時(shí)，告知當(dāng)事人被強(qiáng)化的具體行為；④分配物質(zhì)強(qiáng)化時(shí)，最好能結(jié)合精神獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)，為避免饜足，應(yīng)經(jīng)常更換贊揚(yáng)方式；⑤每次只給予少量的強(qiáng)化物；⑥不要在強(qiáng)化后提出批評(píng)和要求。第74頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天2.有效運(yùn)用正強(qiáng)化的原則⑦注意實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)化物本身可能產(chǎn)生的不良影響。某些強(qiáng)化物（看電視、打游戲等）不斷給予，反而會(huì)使個(gè)體養(yǎng)成另一種不良行為習(xí)慣；⑧強(qiáng)化過(guò)程中注意個(gè)體行為的成效，避免功利性。（個(gè)體可能為了獲得強(qiáng)化物故意做出某種行為，這樣容易養(yǎng)成功利性。這樣的行為也很難遷移或在自然環(huán)境下維持，一旦強(qiáng)化物消除，行為就會(huì)明顯消退）。第75頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天2.有效運(yùn)用正強(qiáng)化的原則（4）讓當(dāng)事人逐漸脫離程序①當(dāng)目標(biāo)行為多次以我們期望的頻率發(fā)生時(shí)，應(yīng)逐漸減少物質(zhì)強(qiáng)化物而用社會(huì)性強(qiáng)化物來(lái)維持該行為；②尋找環(huán)境中的其他自然強(qiáng)化物，并用它來(lái)維持行為；③繼續(xù)進(jìn)行間歇強(qiáng)化，并周期性地對(duì)行為進(jìn)行評(píng)估。第76頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天3.正強(qiáng)化的誤用（1）針對(duì)不良行為進(jìn)行強(qiáng)化一般并非故意，可能有以下幾個(gè)原因：a.無(wú)意間強(qiáng)化b.對(duì)什么是良好行為的認(rèn)識(shí)有偏差c.無(wú)奈中給予強(qiáng)化例：咪咪是個(gè)智力落后的孩子，喜歡吃山楂片。課堂上，老師正在上課，她舉手要吃山楂片，老師沒(méi)有理睬，咪咪就咬自己，用頭撞桌子，老師害怕她會(huì)傷害自己，趕緊給了她山楂片。以后當(dāng)咪咪想要吃山楂片的時(shí)候就咬自己或用頭撞桌子。第77頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天3.正強(qiáng)化的誤用（2）強(qiáng)化過(guò)程中的偏差強(qiáng)化不及時(shí)或不一致強(qiáng)化物給予的數(shù)量太多，出現(xiàn)濫用，或強(qiáng)化物種類(lèi)單一，導(dǎo)致個(gè)體對(duì)強(qiáng)化物很快飽厭。個(gè)體的行為已經(jīng)持續(xù)發(fā)生，強(qiáng)化物還沒(méi)有及時(shí)退出強(qiáng)化物給予之后不久，就對(duì)個(gè)體的行為提出了批評(píng)。第78頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（三）負(fù)強(qiáng)化的使用1.負(fù)強(qiáng)化的種類(lèi)（1）社會(huì)性負(fù)強(qiáng)化是指通過(guò)他人的行動(dòng)幫助自己去除厭惡刺激這一形式形成行為的過(guò)程。若個(gè)體總采取這一方式解決問(wèn)題，容易養(yǎng)成一遇到問(wèn)題就求助他人的不良習(xí)慣。第79頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（三）負(fù)強(qiáng)化的使用（2）自動(dòng)性負(fù)強(qiáng)化通過(guò)自身行為的自然結(jié)果達(dá)到的負(fù)強(qiáng)化。如：當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)，通過(guò)自己苦思冥想解決問(wèn)題。第80頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天2.負(fù)強(qiáng)化的基本過(guò)程逃避反應(yīng)：是指?jìng)€(gè)體在厭惡刺激出現(xiàn)后，才做出某一良好的行為，從而使該厭惡刺激終止?；乇芊磻?yīng)：是指當(dāng)個(gè)體聽(tīng)到有關(guān)厭惡刺激的信號(hào)后，主動(dòng)做出某一良好的行為，從而避免厭惡刺激。第81頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天3.負(fù)強(qiáng)化的具體實(shí)施（1）目標(biāo)行為發(fā)生之后應(yīng)該馬上出現(xiàn)刺激物的改變，即厭惡刺激的消除、減少或延緩到來(lái)。（2）負(fù)強(qiáng)化應(yīng)注意適量。首先，行為發(fā)生后，厭惡刺激的消除或減少應(yīng)達(dá)到一定的量，即要有明顯變化。其次，在給予厭惡刺激時(shí)不要給個(gè)體造成身心傷害。（3）實(shí)施過(guò)程要有一致性。即目標(biāo)行為的出現(xiàn)與厭惡刺激的消除、減少或延緩應(yīng)該一致。第82頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天3.負(fù)強(qiáng)化的具體實(shí)施（4）如果必須通過(guò)負(fù)強(qiáng)化來(lái)建立良好的行為，那么在逃避反應(yīng)和回避反應(yīng)中，應(yīng)優(yōu)先采用回避反應(yīng)。（5）在使用回避反應(yīng)之前，必須借助逃避反應(yīng)來(lái)建立良好行為。如果逃避反應(yīng)已經(jīng)獲得，則回避反應(yīng)一般易于建立。（6）在使用回避反應(yīng)的過(guò)程中，所使用的條件厭惡刺激必須是強(qiáng)力懲罰的信號(hào)，必須使行為者獲得警告。第83頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天3.負(fù)強(qiáng)化的具體實(shí)施（7）必須慎重使用逃避和回避反應(yīng)。由于負(fù)強(qiáng)化過(guò)程需要運(yùn)用厭惡刺激，會(huì)令人感到不適，并容易誘導(dǎo)行為者對(duì)其他刺激也產(chǎn)生逃避和回避的反應(yīng)。（8）負(fù)強(qiáng)化最好和正強(qiáng)化結(jié)合使用。將對(duì)良好行為的正強(qiáng)化和對(duì)不良行為的負(fù)強(qiáng)化結(jié)合，不僅可以增強(qiáng)良好的行為，也可以降低其副作用。第84頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天4.負(fù)強(qiáng)化的誤用（1）負(fù)強(qiáng)化的行為目標(biāo)不是良好行為日常生活中人們經(jīng)常不自覺(jué)地將負(fù)強(qiáng)化原理應(yīng)用于非期望行為（不良行為）。如：厭食癥患者拒絕進(jìn)食：可以減少發(fā)胖帶來(lái)的厭惡感吸食毒品：可以暫時(shí)消除中斷毒品后出現(xiàn)的戒斷綜合癥快速認(rèn)錯(cuò)、道歉：可以避免被批評(píng)懲罰（其內(nèi)心并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤）說(shuō)謊：可以避免責(zé)罵和懲罰。第85頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天4.負(fù)強(qiáng)化的誤用（2）造成個(gè)體形成過(guò)多的逃避或回避行為錯(cuò)誤地使用厭惡刺激，過(guò)多地對(duì)孩子進(jìn)行懲罰，可能會(huì)造成他們對(duì)厭惡刺激過(guò)度回避或逃避，并泛化到其他事物和情境上，容易形成內(nèi)向、膽怯的性格。如校園恐怖癥。第86頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天四、懲罰

第87頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（一）懲罰與懲罰物的基本含義懲罰是指有機(jī)體做出某一行為反應(yīng)的結(jié)果，降低了該行為以后發(fā)生概率的過(guò)程。懲罰物是指其呈現(xiàn)可以降低反應(yīng)發(fā)生概率的事件。厭惡刺激和厭惡活動(dòng)，都是懲罰物。當(dāng)個(gè)體在一定刺激情境中做出某一行為后，若及時(shí)使之承受懲罰物（厭惡刺激或厭惡活動(dòng)），或撤除正在享用的強(qiáng)化物（積極刺激或積極活動(dòng)），那么個(gè)體在今后類(lèi)似刺激情境中，該行為的發(fā)生概率將會(huì)下降。第88頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（二）懲罰的類(lèi)型1.正懲罰與負(fù)懲罰正懲罰：行為的結(jié)果導(dǎo)致厭惡刺激的出現(xiàn)或強(qiáng)度的增加，從而使行為發(fā)生概率下降。負(fù)懲罰：為的結(jié)果導(dǎo)致積極刺激或積極活動(dòng)的消除或強(qiáng)度的降低，從而使行為發(fā)生概率下降。第89頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天1.正懲罰與負(fù)懲罰相同之處：它們都降低行為在今后發(fā)生的概率（持續(xù)的時(shí)間或強(qiáng)度）；不同之處：前者是行為的結(jié)果導(dǎo)致厭惡刺激或厭惡活動(dòng)的出現(xiàn)或強(qiáng)度的增加；后者是行為的結(jié)果導(dǎo)致積極刺激或積極活動(dòng)的撤離或喪失。第90頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天1.正懲罰與負(fù)懲罰負(fù)懲罰有隔離和反應(yīng)代價(jià)兩種形式。隔離：指維持行為的強(qiáng)化物被暫時(shí)停止，一旦個(gè)體的行為恢復(fù)正常，強(qiáng)化物又可以再次出現(xiàn)反應(yīng)代價(jià)：指伴隨行為出現(xiàn)的其他強(qiáng)化物（不同于維持行為的強(qiáng)化物）的喪失。第91頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天2.無(wú)條件懲罰與條件性懲罰高溫、嚴(yán)寒、惡臭、疼痛等都直接或間接地與有機(jī)體的生物需要密切相關(guān)，它們所產(chǎn)生的懲罰作用即為無(wú)條件懲罰。相應(yīng)地，高溫、嚴(yán)寒、惡臭、疼痛等是無(wú)條件懲罰物。第92頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天2.無(wú)條件懲罰與條件性懲罰一些刺激或事件，在與無(wú)條件懲罰物或其他已有的條件性懲罰物多次配對(duì)之后，或與強(qiáng)化物的喪失多次聯(lián)系之后，成為具備懲罰作用的刺激或事件，它們所產(chǎn)生的懲罰作用即為條件性懲罰。把這些能起到懲罰作用的刺激或事件稱(chēng)為條件性懲罰物。如：否定性的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等。第93頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天3.強(qiáng)化與懲罰的關(guān)系

未來(lái)的行為行為的結(jié)果刺激物的出現(xiàn)刺激物的消除被加強(qiáng)正強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化被削弱正懲罰負(fù)懲罰第94頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（三）懲罰物的類(lèi)型與選擇1.懲罰物的類(lèi)型（p104）（1）體罰（2）斥責(zé)（3）隔離（4）矯枉過(guò)正（5）體力勞動(dòng)第95頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（三）懲罰物的類(lèi)型與選擇2.懲罰物的選擇使用懲罰物時(shí)一定要謹(jǐn)慎，如果必須使用，則應(yīng)首先考慮矯枉過(guò)正，然后考慮斥責(zé)和隔離、最后再考慮體力勞動(dòng)和體罰。第96頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（四）懲罰過(guò)程的特點(diǎn)在行為矯正過(guò)程中，用來(lái)降低行為發(fā)生概率的方法很多，如懲罰、消退、差別強(qiáng)化等。與其他方法相比，懲罰過(guò)程具有三個(gè)明顯的特點(diǎn)：（1）立即性懲罰的效果在懲罰后隨之產(chǎn)生，反應(yīng)頻率降低。其中，電擊效果最明顯。第97頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（四）懲罰過(guò)程的特點(diǎn)（2）情境性懲罰的效果只局限于特定的場(chǎng)所、時(shí)間、懲罰執(zhí)行者，無(wú)法遷移到新的情境中，具有“時(shí)過(guò)境遷”性。但是通過(guò)擴(kuò)張懲罰的一致性和加強(qiáng)懲罰的條件化等措施，也可將懲罰效果遷移到其他情境中。第98頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（四）懲罰過(guò)程的特點(diǎn)（3）復(fù)原性懲罰的效果不會(huì)持久，當(dāng)懲罰的一致性被撤離后，被懲罰的行為就可能復(fù)原。是否復(fù)原與多種因素有關(guān)：首先，懲罰的方式。電擊的效果持久，而溫和的懲罰方式容易復(fù)原。其次，對(duì)懲罰的適應(yīng)。人們有可能對(duì)之適應(yīng)，從而使懲罰失去效果。再次，是否對(duì)相反的良性行為進(jìn)行強(qiáng)化。第99頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（五）懲罰的運(yùn)用1.影響懲罰效果的因素（1）懲罰的一致性（2）懲罰的延緩性（3）懲罰的連續(xù)性（4）懲罰的變化性（5）懲罰的時(shí)機(jī)（6）機(jī)體的先前狀態(tài)（已形成事件）（7）對(duì)替代行為的強(qiáng)化第100頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天2.正懲罰的運(yùn)用（1）正懲罰的副作用強(qiáng)烈的懲罰會(huì)引起不良的情緒反應(yīng)容易產(chǎn)生條件懲罰物，甚至逃避懲罰情境容易導(dǎo)致兒童模仿成人的懲罰行為懲罰可能導(dǎo)致使用者上癮容易導(dǎo)致懲罰升級(jí)容易使懲罰者產(chǎn)生心理困擾第101頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天2.正懲罰的運(yùn)用（2）正懲罰的誤用懲罰良性行為將懲罰等同于體罰孤立使用斥責(zé)延緩實(shí)施懲罰濫用懲罰懲罰過(guò)于輕微第102頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天2.正懲罰的運(yùn)用（3）有效運(yùn)用的原則目標(biāo)行為應(yīng)為具體行為而非一般性行為成人執(zhí)行懲罰的態(tài)度要一致懲罰必須及時(shí)、盡早連續(xù)實(shí)施懲罰懲罰不良行為與強(qiáng)化替代行為相結(jié)合變化使用懲罰公平實(shí)施懲罰安全結(jié)束懲罰（連續(xù)→間歇；人為→自然）第103頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天3.負(fù)懲罰的運(yùn)用（略）隔離的使用反應(yīng)代價(jià)的使用第104頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天五、消退

第105頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（一）消退的含義是指在特定情境中，個(gè)體產(chǎn)生了以前被強(qiáng)化的行為，但此時(shí)這個(gè)行為之后并不跟隨著通常的強(qiáng)化，那么當(dāng)他下次遇到類(lèi)似情境時(shí)，該行為發(fā)生概率就會(huì)下降。第106頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（二）消退的特征1.消退爆發(fā)指在行為消退的初期，當(dāng)行為一旦得不到強(qiáng)化，它的頻率、持續(xù)時(shí)間或強(qiáng)度等，經(jīng)常會(huì)在其開(kāi)始減少并最終消失前有個(gè)暫時(shí)增加的現(xiàn)象。第107頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（二）消退的特征2.自發(fā)恢復(fù)指行為可能在停止發(fā)生一段時(shí)間后,當(dāng)個(gè)體面臨與原來(lái)行為發(fā)生環(huán)境類(lèi)似的條件時(shí)，行為再次發(fā)生的傾向。在行為恢復(fù)過(guò)程中，如果得不到強(qiáng)化物，則持續(xù)時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)；如果獲得強(qiáng)化物，則行為消退將失去效果，即出現(xiàn)明顯的行為消退的抵抗。第108頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（二）消退的特征3.消退漸退與懲罰過(guò)程的立即性不同，消退是逐漸發(fā)生的過(guò)程。雖然使用消退能有效降低甚至消除不良行為，但是消退的過(guò)程是漸進(jìn)的，不象懲罰能立竿見(jiàn)影。由于運(yùn)用消退來(lái)降低行為是一個(gè)相對(duì)持久的過(guò)程，因而容易被人誤解，認(rèn)為它的效果不明顯。在使用時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)半途而廢的情況。第109頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（三）消退的基本類(lèi)型正強(qiáng)化行為的消退負(fù)強(qiáng)化行為的消退自動(dòng)強(qiáng)化行為的消退（抽煙）第110頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（四）消退的運(yùn)用1.使用消退的前提條件能正確識(shí)別問(wèn)題行為的強(qiáng)化物能有效控制問(wèn)題行為的強(qiáng)化物可以保證消退過(guò)程中當(dāng)事人和他人的安全可以容忍消退爆發(fā)時(shí)問(wèn)題行為的升級(jí)周?chē)h(huán)境中的所有人員能一致地執(zhí)行消退第111頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（四）消退的運(yùn)用2.消退的誤用無(wú)意中消退了兒童的良好行為中斷消退程序，加劇了不良行為的嚴(yán)重程度采用間歇消退，結(jié)果間歇強(qiáng)化了不良行為誤認(rèn)為消退就是忽視目標(biāo)行為第112頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（四）消退的運(yùn)用3.正確使用消退的原則選擇好目標(biāo)行為（要具體，強(qiáng)化物易控制）了解其發(fā)生頻率、強(qiáng)化物實(shí)施前告訴行為者，以便獲得配合。同時(shí)告訴其他有關(guān)人員，保證一致性撤離不良行為的所有強(qiáng)化物，同時(shí)強(qiáng)化良好行為注意處理消退爆發(fā)和自發(fā)恢復(fù)現(xiàn)象，沉穩(wěn)堅(jiān)持第113頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天六、塑造

第114頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（一）塑造的含義塑造就是建立個(gè)體在當(dāng)時(shí)還不會(huì)完成的新的目標(biāo)行為的過(guò)程，即個(gè)體從不能做出某一行為到一步一步學(xué)會(huì)這一行為的過(guò)程。人類(lèi)個(gè)體許多新的行為方式都是由環(huán)境和其他人有意或無(wú)意塑造而培養(yǎng)起來(lái)的。第115頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天

塑造的原理：如果個(gè)體要學(xué)會(huì)某一新行為，僅僅通過(guò)等待其出現(xiàn)，再予以強(qiáng)化的方式，是不可能形成這一新行為的。此時(shí)，我們能做的就是找出一個(gè)目前個(gè)體有可能做的且與目標(biāo)行為有關(guān)或相似的初始行為，并對(duì)之進(jìn)行強(qiáng)化。所強(qiáng)化的初始行為雖然出現(xiàn)頻率可能不高，但卻是客觀存在的，并且或多或少地與目標(biāo)行為有些關(guān)系。當(dāng)這個(gè)初始反應(yīng)出現(xiàn)的頻率增大時(shí)，就停止強(qiáng)化它，轉(zhuǎn)而開(kāi)始強(qiáng)化另一個(gè)更加接近目標(biāo)行為的反應(yīng)……使目標(biāo)行為最終得以形成。因此，塑造法也被稱(chēng)為“漸次接近法”，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)差別強(qiáng)化達(dá)到行為分化的過(guò)程。第116頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天塑造的范例：

家長(zhǎng)塑造幼兒早期說(shuō)話的行為。如學(xué)說(shuō)“媽媽”。訓(xùn)獸師訓(xùn)練老虎鉆火圈的行為。教師對(duì)學(xué)生行為的塑造第117頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（二）塑造的運(yùn)用1.塑造的誤用（1）由于塑造而逐漸形成了個(gè)體的不良行為塑造的目的原本在于培養(yǎng)個(gè)體良好行為，但是使用不當(dāng)，常逐漸形成了兒童的不良行為。如：許多弱智兒童的自我傷害行為常常就是誤用塑造的結(jié)果。在日常生活中，由于塑造的錯(cuò)誤使用，也常常導(dǎo)致父母教育方式逐漸暴力化的傾向出現(xiàn)。第118頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（二）塑造的運(yùn)用（2）在應(yīng)該使用塑造時(shí)卻不知如何適當(dāng)?shù)貞?yīng)用要想獲得最終的目標(biāo)行為，塑造的第一步是強(qiáng)化合適的起始行為。在現(xiàn)實(shí)生活中，誤用的情況：一是對(duì)于這一合適的起始行為卻無(wú)動(dòng)于衷，從而錯(cuò)失了培養(yǎng)良性行為的良機(jī)。（滾雪球）二是將某些不良行為誤認(rèn)為是良性目標(biāo)行為的起始行為，從而對(duì)孩子的錯(cuò)誤行為也給予大量的強(qiáng)化。第119頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（二）塑造的運(yùn)用2.有效運(yùn)用塑的原則（1）確定好目標(biāo)行為（2）選擇好起始行為（3）設(shè)定好塑造步驟（4）把握好塑造進(jìn)度（5）有效進(jìn)行差別強(qiáng)化第120頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天七、漸隱

第121頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（一）漸隱的概念1.漸隱的含義漸隱是指逐漸改變控制反應(yīng)的刺激，最終使個(gè)體對(duì)部分變化了（或完全更新了）的刺激仍能做出同樣反應(yīng)的過(guò)程。也就是說(shuō)，在個(gè)體反應(yīng)不變的情況下，逐漸改變刺激，直至達(dá)到適當(dāng)?shù)拇碳?，以使個(gè)體對(duì)這個(gè)適當(dāng)?shù)拇碳ぷ龀龇磻?yīng)。第122頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天教會(huì)幼兒畫(huà)各種各樣的圖畫(huà)（圓、線、正方形、三角形等等）。如為了教兒童正確地畫(huà)圓，教師開(kāi)始時(shí)可把一些畫(huà)著虛線圓的紙放在學(xué)生面前，把鉛筆放在學(xué)生手里，對(duì)他說(shuō)：“描一下這個(gè)圓?！比缓笫职咽值刂笇?dǎo)他把虛線畫(huà)成實(shí)線，完成后及時(shí)給與獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過(guò)這樣聯(lián)系多次后，教師漸漸隱去輔助動(dòng)作，讓學(xué)生自己描圓。整個(gè)程序具體如下：（1）在初期練習(xí)時(shí)，輕輕手把手進(jìn)行；（2）接下來(lái)，只是指尖觸著學(xué)生的手背；（3）手勢(shì)指導(dǎo)著描畫(huà)圓：（4）最后只是給與語(yǔ)言的指導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。這一過(guò)程就體現(xiàn)了漸隱的過(guò)程。漸隱的范例第123頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天2.漸隱與塑造的比較（1）相同點(diǎn)：塑造是使個(gè)體逐步學(xué)會(huì)一個(gè)新行為的過(guò)程；漸隱是使個(gè)體逐步學(xué)會(huì)刺激控制的過(guò)程。因此，二者都是實(shí)施的逐步變化的程序。第124頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天2.漸隱與塑造的比較（2）不同點(diǎn)：它們的逐步變化的性質(zhì)不同。塑造是通過(guò)反應(yīng)的逐漸改變和差別強(qiáng)化，最終達(dá)到目標(biāo)行為的過(guò)程，其中的刺激情境一般是不變的，而反應(yīng)則由最初的起始反應(yīng)向最終目標(biāo)行為轉(zhuǎn)變；而漸隱則是指逐漸變化的刺激能引起導(dǎo)致強(qiáng)化的特定反應(yīng)，最終使得初始的刺激改變成所需的控制反應(yīng)的刺激。所以，漸隱包括控制反應(yīng)的刺激逐漸變化，而反應(yīng)不變；塑造則包括反應(yīng)的逐漸變化，而刺激保持不變。第125頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天3.漸隱的優(yōu)點(diǎn)（1）漸隱節(jié)約了寶貴的時(shí)間，因?yàn)闈u隱直接提供正確反應(yīng)模式，它使得行為少走彎路。（2）漸隱避免了錯(cuò)誤的發(fā)生，這樣也就避免了由于一而再、再而三地重復(fù)錯(cuò)誤而使錯(cuò)誤反應(yīng)達(dá)到一定的強(qiáng)度。（3）當(dāng)錯(cuò)誤已經(jīng)產(chǎn)生，再進(jìn)行消退，容易使被矯正者產(chǎn)生消極情緒，如得不到強(qiáng)化物，就發(fā)脾氣，產(chǎn)生攻擊性行為和企圖逃離的情境等。應(yīng)用漸隱程序就可以避免上述副作用。它一開(kāi)始就引導(dǎo)矯正者步入正確反應(yīng)之中，并使全心情愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。第126頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天4.漸隱的類(lèi)型（1）最小——最大促進(jìn)的漸隱是指矯正者在開(kāi)始行為訓(xùn)練時(shí)只提供最小的促進(jìn)性刺激，在必要時(shí)再提供更多的刺激促進(jìn)。當(dāng)學(xué)生掌握正確的行為反應(yīng)后，按照從小到大的順序?qū)Υ龠M(jìn)性刺激進(jìn)行漸隱的過(guò)程。例如，訓(xùn)練兒童正確投籃動(dòng)作的訓(xùn)練過(guò)程。（2）最大——最小促進(jìn)的漸隱就是矯正者在訓(xùn)練初期就提供最大的促進(jìn)性刺激，然后逐漸減少促進(jìn)性刺激的程度的漸隱過(guò)程。例如，前述的訓(xùn)練孩子畫(huà)圓的案例。第127頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（二）漸隱的運(yùn)用1.漸隱的誤用（1）由于漸隱法的誤用而逐漸形成了兒童的不良反應(yīng)。如對(duì)控制有害行為的刺激進(jìn)行的不正確的漸隱最終會(huì)加劇個(gè)體的有害行為。如自傷兒童的撞頭行為，家長(zhǎng)把硬桌子上包層軟的海綿。但兒童為引起家長(zhǎng)的注意，為撞出聲響，使的勁會(huì)更大，反而加劇了這種自傷行為。第128頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（二）漸隱的運(yùn)用（2）在應(yīng)該運(yùn)用漸隱時(shí)，卻不知道適當(dāng)運(yùn)用。這一誤用最常見(jiàn)的事例是，訓(xùn)練孩子逐步學(xué)習(xí)某一反應(yīng)時(shí)，使學(xué)習(xí)進(jìn)度始終停留在先期程度上，結(jié)果導(dǎo)致孩子的固結(jié)反應(yīng)。例如，教兒童學(xué)習(xí)加減法，最開(kāi)始為了形象化，示意他用手指計(jì)算，隨后過(guò)渡到用竹簽替代手指。但當(dāng)兒童用表象替代實(shí)物進(jìn)行計(jì)算表現(xiàn)出困難時(shí)，家長(zhǎng)和老師便不再進(jìn)一步要求他。隨著竹簽運(yùn)用的熟練性增加，兒童將對(duì)竹簽產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴(lài)感，這樣就妨礙了他心算的學(xué)習(xí)。第129頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（二）漸隱的運(yùn)用2.有效運(yùn)用漸隱的原則（1）確定好目標(biāo)行為（2）選擇好起始刺激（3）設(shè)定好漸隱步驟（4）合理實(shí)施漸隱計(jì)劃第130頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天八、連鎖

第131頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（一）連鎖的含義當(dāng)所要培養(yǎng)的某一新行為較為復(fù)雜，且由若干部分或環(huán)節(jié)所組成時(shí)，就需要運(yùn)用鏈鎖這一方法了。鏈鎖就是把要求習(xí)得的整體行為分解為一個(gè)個(gè)緊密聯(lián)系著的環(huán)節(jié)，即刺激—反應(yīng)鏈，然后對(duì)當(dāng)事人的行為鏈條逐一進(jìn)行訓(xùn)練，并最終使之習(xí)得整體行為的方法。第132頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天通過(guò)鏈鎖來(lái)訓(xùn)練幼兒洗臉的生活技能。通過(guò)洗臉行為的任務(wù)分析發(fā)現(xiàn)，可以把幼兒洗臉的動(dòng)作分成10個(gè)步驟：1、把掛著的毛巾取下放在空臉盆里；2、把臉盆放在水槽里；3、擰開(kāi)水籠頭放水；4、放半臉盆水；5、關(guān)緊水龍頭；6、搓洗毛巾并擰干毛巾；7、用毛巾擦洗臉部；8、再次搓洗毛巾并擰干；9、掛好毛巾；10、倒掉洗臉?biāo)⒎藕媚樑?；在開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)，我們先教第1步，讓幼兒“把掛著的毛巾取下放在臉盆里”，其他步驟由教師或父母完成。如果幼兒不能完成第1步，就加以示范。如果幼兒能很好完成第1步的話，就給予強(qiáng)化，并教幼兒第2步，讓他“把臉盆放在水槽里”，并將第1、2步連起來(lái)一同完成，其他的步驟同樣由教師或父母完成。如果幼兒正確完成第1、2步，就及時(shí)給予強(qiáng)化，并教第3步，并將1、2、3步連起來(lái)一起完成，完成后給予強(qiáng)化?！绱讼氯?，直至幼兒能完成整個(gè)1——10的行為鏈，學(xué)會(huì)自己洗臉為止。鏈鎖的案例第133頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（二）鏈鎖的類(lèi)型及其選擇1.整體鏈鎖整體鏈鎖也叫完全任務(wù)呈現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)是將復(fù)雜的行為鏈作為一個(gè)單位進(jìn)行訓(xùn)練，每次學(xué)習(xí)嘗試都要完成全部任務(wù)。也就是說(shuō)，在整體鏈鎖的訓(xùn)練中，要求當(dāng)事人每次從行為鏈的開(kāi)始環(huán)節(jié)做到行為鏈的最后環(huán)節(jié)，并重復(fù)練習(xí)全部環(huán)節(jié)直到掌握整個(gè)行為。用公式表示：S1→R1→S2→R2→S3→R3→強(qiáng)化物。第134頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（二）鏈鎖的類(lèi)型及其選擇2.逆向連鎖所謂逆向連鎖，就是在訓(xùn)練過(guò)程中，按照行為鏈的逆向順序先教倒數(shù)第一個(gè)環(huán)節(jié)；隨后教倒數(shù)第二個(gè)環(huán)節(jié)，并將倒數(shù)第一、二兩個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行練習(xí)；再教倒數(shù)第三個(gè)環(huán)節(jié)，并把倒數(shù)三個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)一起練習(xí)。依次類(lèi)推，接照行為鏈的逆向順序進(jìn)行，直到習(xí)得整個(gè)行為為止。用公式表示：S3→R3→強(qiáng)化物；S2→R2→S3→R3→強(qiáng)化物；S1→R1→S2→R2→S3→R3→強(qiáng)化物。第135頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（二）鏈鎖的類(lèi)型及其選擇3.順向連鎖所謂順向連鎖，就是在訓(xùn)練過(guò)程中，按照行為鏈的自然正向順序先教第一個(gè)環(huán)節(jié)；隨后教第二個(gè)環(huán)節(jié)，并將第一、二個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行練習(xí)；再教第三個(gè)環(huán)節(jié)，并把第一、二、三個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)一起練習(xí)。依次類(lèi)推，按照行為鏈的正向順序進(jìn)行，直到習(xí)得整個(gè)行為為止。用公式表示：S1→R1→強(qiáng)化物；S1→R1→S2→R2→強(qiáng)化物；S1→R1→S2→R2→S3→R3→強(qiáng)化物。第136頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天二、連鎖的運(yùn)用1.鏈鎖誤用在鏈鎖過(guò)程中，運(yùn)用強(qiáng)化的目的在于形成良性的行為。但是，如果強(qiáng)化不當(dāng)，也很有可能建立不良行為，并形成不良的反應(yīng)鏈。這種鏈鎖的誤用常常表現(xiàn)為：發(fā)生在一個(gè)良好行為之前的不良行為，也被無(wú)意識(shí)地強(qiáng)化了。于是，不良行為和良好行為一起受到了強(qiáng)化，從而形成了不良反應(yīng)鏈。其基本過(guò)程是：S1→R1→（不良行為）→S2→R2→（良好行為）→強(qiáng)化物。第137頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天二、連鎖的運(yùn)用2.有效使用鏈鎖的原則（1）進(jìn)行任務(wù)分析（2）正確示范練習(xí)（3）科學(xué)實(shí)施連鎖（4）有效進(jìn)行強(qiáng)化（5）漸隱促進(jìn)刺激第138頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天九、代幣制

第139頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（一）代幣制的含義如果一個(gè)刺激本身不具有強(qiáng)化作用，而是通過(guò)和一個(gè)強(qiáng)化刺激（無(wú)條件強(qiáng)化物或其他已被條件化的強(qiáng)化物）相聯(lián)系才獲得強(qiáng)化力量，那么這個(gè)刺激就稱(chēng)為條件性強(qiáng)化物。凡是能夠累計(jì)并用來(lái)交換其他強(qiáng)化物的條件性強(qiáng)化物，稱(chēng)為代幣。凡是使用代幣作為強(qiáng)化物來(lái)進(jìn)行的行為矯正計(jì)劃，就是代幣制。第140頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（二）代幣的類(lèi)型在代幣制中，只要可以累積起來(lái)交換后援強(qiáng)化物的東西，都可以成為代幣。因此，代幣的類(lèi)型非常多。如塑料片、撲克牌、五角星、小紅花、積分卡、分?jǐn)?shù)、籌碼、點(diǎn)數(shù)以及其他具有明確單位的東西，都可以作為代幣。在代幣制中，由于只要當(dāng)事人表現(xiàn)出目標(biāo)行為就可以獲得相應(yīng)的代幣，并可根據(jù)當(dāng)事人的需要在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)按照標(biāo)準(zhǔn)交換后援強(qiáng)化物，因此，運(yùn)用代幣制必須事先幫助當(dāng)事人理解與掌握兩個(gè)方面的規(guī)定：一是目標(biāo)行為與代幣的關(guān)系；二是代幣與后援強(qiáng)化物的關(guān)系。第141頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（三）代幣制的特點(diǎn)1.優(yōu)點(diǎn)（1）使用代幣可以在目標(biāo)行為出現(xiàn)后立即強(qiáng)化它。（2）由于代幣管制結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，所以期待的目標(biāo)行為常可以得到更一致的強(qiáng)化。（3）代幣是廣泛的條件強(qiáng)化物，因?yàn)樗鼈兪前殡S各種其他強(qiáng)化物出現(xiàn)的。對(duì)于任何對(duì)被管制者可能存在特殊作用已形成事件，代幣都具有強(qiáng)化物的功能。第142頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（三）代幣制的特點(diǎn)（4）代幣便于分發(fā)，也便于被管制者積累。（5）代幣強(qiáng)化便于量化，因此使得不同的行為可以得到更多或更少的強(qiáng)化（多一些或少一些的代幣）。（6）由于被管制者積累代幣可以依據(jù)問(wèn)題行為的出現(xiàn)而被取走，所以在代幣管制中很容易實(shí)施反應(yīng)代價(jià)。（7）被管制者可以通過(guò)儲(chǔ)存代幣，以便購(gòu)買(mǎi)更多的東西而學(xué)到計(jì)劃未來(lái)的技能。第143頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（三）代幣制的特點(diǎn)2.缺點(diǎn)（1）組織和指導(dǎo)代幣的使用往往需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，從而有可能使當(dāng)事人和矯正者不能專(zhuān)心于目標(biāo)行為的矯正。（2）購(gòu)買(mǎi)用來(lái)兌換的后援強(qiáng)化物需要花費(fèi)一定的金錢(qián)，并需要一定的空間來(lái)貯存，也在客觀上對(duì)其實(shí)施增加了限制。（3）人員的培訓(xùn)及管理也是一個(gè)問(wèn)題，特別是一個(gè)包含復(fù)雜步驟的代幣管理系統(tǒng)或是指導(dǎo)一個(gè)大規(guī)模的代幣管理系統(tǒng)更是如此。第144頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天（四）代幣制的構(gòu)成與使用程序1.確定目標(biāo)行為2.確定用作代幣的項(xiàng)目3.確定后援強(qiáng)化物4.擬定代幣交換系統(tǒng)5.決定是否使用反應(yīng)代價(jià)6.準(zhǔn)備代幣系統(tǒng)工作手冊(cè)第145頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天1.確定目標(biāo)行為目標(biāo)行為可以包括教育環(huán)境中的學(xué)習(xí)技能、工作環(huán)境中的職業(yè)技能、康復(fù)環(huán)境中的自我管理技能、受管制環(huán)境中的社會(huì)技能。確定目標(biāo)行為后，還要客觀、仔細(xì)地定義目標(biāo)行為，這樣既便于當(dāng)事人理解什么是期望的行為，又便于矯正者記錄這些行為并采取可靠的代幣強(qiáng)化。第146頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天2.確定用作代幣的項(xiàng)目代幣必須是馬上可以利用的實(shí)物或象征性的東西，對(duì)當(dāng)事人具有吸引力，便于攜帶；代幣必須是能夠隨時(shí)可以方便發(fā)放的，以能對(duì)良好行為表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的強(qiáng)化；代幣必須是不容易偽造、耐用的東西；代幣必須是只能在代幣交換系統(tǒng)中使用，只能用來(lái)交換后援強(qiáng)化物，不能具備其他實(shí)物功能，不能與別的事物相混淆，因?yàn)榇鷰疟旧淼膬r(jià)值如果大于后援強(qiáng)化物，或者代幣可以用來(lái)交換后援強(qiáng)化物以外的東西，那么代幣系統(tǒng)也就不復(fù)存在了。第147頁(yè),共160頁(yè)，2024年2月25日，星期天3.確定后援強(qiáng)化物在代幣系統(tǒng)中，代幣之所以能夠