美術(shù)學(xué)習(xí)方式與方法第1頁教學(xué)活動特征教學(xué)活動作為信息傳輸教學(xué)活動基本要求一堂優(yōu)異美術(shù)課特征第2頁無效傳輸很好傳輸效果。傳輸與接收達(dá)100%，意味著最正確傳輸效果。較差傳輸效果幾個信息傳輸狀態(tài)傳輸者接收者二者交集第3頁

美術(shù)教學(xué)方法是完成教學(xué)目標(biāo)所采取教學(xué)伎倆、師生相互作用活動方式綜合。關(guān)鍵點(diǎn)：

1、方法是在美術(shù)教育實(shí)踐中逐步發(fā)展和豐富。

2、方法利用含有綜合性特征，在完成一個教學(xué)目標(biāo)時，往往需要綜合利用各種方法。

3、教學(xué)有法，但沒有定法，能夠靈活地創(chuàng)造方法和利用方法。第4頁教學(xué)活動基本要求聽得清，看得見。第5頁一堂優(yōu)異課標(biāo)準(zhǔn)

關(guān)于什么是一堂優(yōu)異課，每個人標(biāo)準(zhǔn)其實(shí)是大不一樣。有學(xué)者對一些教師和學(xué)生訪談后，認(rèn)為優(yōu)異課應(yīng)該具備這么特征：①學(xué)生學(xué)到了特定知識或技能；②學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動并完成了任務(wù)；③學(xué)生進(jìn)行了深刻反思，產(chǎn)生了新看法；④學(xué)生卷入到學(xué)習(xí)活動中，并感受到其中樂趣；⑤極少有破壞行為出現(xiàn)；⑥教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)系是合作、友好；⑦教學(xué)方法是有效。第6頁一堂好美術(shù)課標(biāo)準(zhǔn)

參考答案：

1、師生互動，學(xué)生主動參加和反應(yīng)，思維充分激活，情緒充分調(diào)動；

2、對課堂有基本控制

3、教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出；

4、知識內(nèi)容正確，容量適當(dāng)；

5、方法恰當(dāng)、靈活多樣；

6、結(jié)構(gòu)緊湊、富有節(jié)奏改變；總之，做到學(xué)生心動行動，體驗(yàn)愉快，取得知識或技能上收益寓教于樂，寓智于趣。第7頁教學(xué)或?qū)W習(xí)方式辨析學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法接收式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)第8頁

學(xué)習(xí)方式大致上能夠分成接收式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)（或稱研究性學(xué)習(xí)，有學(xué)者也稱為發(fā)覺學(xué)習(xí)）兩種。第9頁

在接收式學(xué)習(xí)方式中，教師展現(xiàn)給學(xué)生是結(jié)論，學(xué)生只需在了解基礎(chǔ)上（甚至有時在不甚了解基礎(chǔ)上）訴諸于記憶，并努力使之變成一個長久記憶。

在探究式學(xué)習(xí)方式中，教師展現(xiàn)給學(xué)生是問題或者勉勵在一個特定情境中由學(xué)生自己發(fā)覺問題，然后在教師幫助下，學(xué)生自己經(jīng)過探究等方式發(fā)覺結(jié)論。第10頁

比如，我們能夠告訴學(xué)生“人總是要死”這么一個結(jié)論，我們也能夠向?qū)W生提出“人能夠長生不老，永生不死嗎？”這么一個問題，前者就學(xué)生而言，就是接收式學(xué)習(xí)，他只需記住這一結(jié)論，充其量再用之于思索自然、社會和人問題，后者則是探究式學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生面對這一問題時，需要自己獨(dú)立或合作進(jìn)行觀察、調(diào)查、閱讀、比較、思索，最終自己發(fā)覺或得出結(jié)論——“人總是要死?！钡?1頁

接收式學(xué)習(xí)方式最大優(yōu)點(diǎn)是經(jīng)濟(jì)性、快捷性，有利于我們在非常短時間里快速地接收人類豐富精神和文化遺產(chǎn)。我們知道，人是考究經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)動物，即力爭在最短時間里以最小投入獲取最大收獲，而且，人類知識發(fā)展也要求在積累、繼承基礎(chǔ)上取得，所以一代代人必須接收前人發(fā)覺和積累知識，然后才能在這種繼承基礎(chǔ)上做出自己創(chuàng)造。第12頁

試想，假如每一代人都對全部些人類精神和文化積累漠然視之而不予接收，都必須“而今邁步從頭越”，對全部知識重新探索和發(fā)覺，人類社會能像我們今天這么有如此豐富文化結(jié)果嗎？第13頁

接收式學(xué)習(xí)在幫助學(xué)生形成系統(tǒng)知識方面也含有自己優(yōu)勢，因?yàn)榻邮帐綄W(xué)習(xí)基本上是從教師那里接收經(jīng)過組織系統(tǒng)知識和技能。

正是因?yàn)樯鲜鲈?，接收式學(xué)習(xí)依舊是現(xiàn)行教育體系中學(xué)生最主要學(xué)習(xí)方式之一，尤其對認(rèn)知性較強(qiáng)學(xué)科而言更是如此。

接收式學(xué)習(xí)弊端和不足則主要表現(xiàn)在可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)被動性和依賴性，學(xué)習(xí)活動過于局限于書本知識，死記硬背，消泯學(xué)習(xí)興趣。第14頁

探究式學(xué)習(xí)最大特點(diǎn)是自主性，而接收式學(xué)習(xí)特點(diǎn)則是被動性，另外，探究性學(xué)習(xí)路徑主要是歸納，而接收式學(xué)習(xí)路徑主要是演繹。即使二者都存在由因?qū)Ч?，或者由果溯因現(xiàn)象，但在探究式學(xué)習(xí)中，因果關(guān)系應(yīng)該是由學(xué)生經(jīng)過調(diào)查、搜集、閱讀、統(tǒng)計(jì)、比較、整理、分析、歸納等方法自己發(fā)覺，而不是像接收式學(xué)習(xí)中主要是由教師給定。第15頁

探究式學(xué)習(xí)方式最大優(yōu)點(diǎn)是有利于學(xué)生主動地探索和發(fā)覺知識，使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立地思索，幫助學(xué)生發(fā)覺知識是怎樣取得，學(xué)會研究和發(fā)覺方法，促進(jìn)高水平思索技能發(fā)展。同時，適當(dāng)程度上探究式學(xué)習(xí)方式還能使學(xué)生取得學(xué)習(xí)樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。第16頁

探究式學(xué)習(xí)方式在知識快速膨脹，事物疾速改變，勉勵創(chuàng)造性當(dāng)代及未來社會中能夠幫助學(xué)生更有效地工作和生活。

但探究式學(xué)習(xí)也存在一些不足，最主要是費(fèi)時、費(fèi)勁，不利于學(xué)生取得系統(tǒng)學(xué)科知識，另外也不是全部內(nèi)容都適合探究式學(xué)習(xí)，對教師要求也更高。第17頁

就人類進(jìn)步和發(fā)展而言，最為主要無非是繼承與發(fā)展兩大主題，這兩大主題一樣也是教育兩大主題。學(xué)生在學(xué)校從事學(xué)習(xí)活動，首先被要求繼承人類發(fā)展歷程中積淀豐富精神和文化遺產(chǎn)，另首先也應(yīng)該被勉勵學(xué)會發(fā)覺和創(chuàng)新，方便未來為人類文化深入發(fā)展作出自己貢獻(xiàn)。而接收式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)恰恰與這兩大主題對應(yīng)。所以，這兩種學(xué)習(xí)方式都值得我們重視，不可偏廢。而且，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，兩種學(xué)習(xí)方式也不是截然分開。兩種學(xué)習(xí)方式能夠分別在不一樣時間框架中相對單純地進(jìn)行，也能夠在同一時間框架中混合進(jìn)行。第18頁

在當(dāng)前課程改革過程中，“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”口號，其實(shí)是針對我們以往教育過于重視繼承這一主題而忽略發(fā)展這一主題提出來。當(dāng)然，這一口號流露出一個矯枉過正情緒也值得我們警覺和關(guān)注。第19頁

教育與學(xué)習(xí)是影響學(xué)生身心成長兩個方面，但就學(xué)生而言，前者含有被動意味，是強(qiáng)加，后者含有主動意味，普通應(yīng)該發(fā)自內(nèi)在需求。教育和學(xué)習(xí)，還像外因和內(nèi)因關(guān)系，外因經(jīng)過內(nèi)因而發(fā)揮作用，假如教育不是建立在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，那么教育就是強(qiáng)制，反過來說，假如只有學(xué)習(xí)而沒有教育，那么學(xué)習(xí)就變得盲目和不經(jīng)濟(jì)。第20頁

蔡元培說過：“所謂教育，其實(shí)就是為學(xué)習(xí)提供幫助?！睆慕逃环蕉?，教學(xué)是為了學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)校教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式其實(shí)是由教學(xué)方式所要求和引發(fā)，或者說，特定學(xué)習(xí)方式需要特定教學(xué)方式導(dǎo)引和幫助，特定教學(xué)方式會造成特定學(xué)習(xí)方式發(fā)生。所以，學(xué)習(xí)方式相對教師而言就轉(zhuǎn)化為教學(xué)方式。這么就形成了適應(yīng)接收式學(xué)習(xí)教學(xué)方式和適應(yīng)探究式學(xué)習(xí)教學(xué)方式。第21頁

我們在前面討論過，方式是相對抽象，是一些詳細(xì)方法利用所表達(dá)出來取向而已，沒有詳細(xì)方法就不會有所謂方式，所以，接下來我們應(yīng)該轉(zhuǎn)到對教學(xué)方法討論。第22頁一些慣用教學(xué)方法（1）講述（2）討論（3）示范、演示（4）合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法（5）角色飾演和模擬活動指導(dǎo)（6）練習(xí)和實(shí)踐指導(dǎo)（7）案例學(xué)習(xí)指導(dǎo)法（8）興趣定位與展示（9）引入相關(guān)人員參加教學(xué)（10）實(shí)地考查（11）學(xué)業(yè)游戲（12）辯論（13）問題發(fā)覺與探究指導(dǎo)（14）頭腦風(fēng)暴法第23頁（1）講述：

講述是一個經(jīng)過口頭表示來傳達(dá)信息教學(xué)方法，為了增強(qiáng)講述效果，普通還應(yīng)輔以圖像、影像和模型等。在全部教學(xué)方法中，講述是最慣用方法，它除了用以描述事實(shí)，解釋概念、原理和法則之外，在其它教學(xué)方法中也用以營造情境、渲染氣氛、指派任務(wù)、介紹方法等。所以，沒有講述，其它方法也極難有效地實(shí)施。第24頁理想講述基本條件是：

①準(zhǔn)確、清楚，含有邏輯性；②幽默、流暢、生動，含有感染力。第25頁優(yōu)異講述者特征是：

①關(guān)于科目標(biāo)知識很淵博；②意識到學(xué)習(xí)者多樣性；③友好；④幽默；⑤熱情；⑥口頭表示流暢，能被聽眾聽到。

好講述特征能夠分成幾個階段來描述：準(zhǔn)備時——①選擇主題；②建立普通性目標(biāo)；③設(shè)置特定學(xué)習(xí)目標(biāo)；④搜集、回顧科目內(nèi)容和有用材料；⑥對講述進(jìn)行計(jì)劃。第26頁實(shí)施時應(yīng)該——①吸引學(xué)生注意；②告訴學(xué)生他們會學(xué)習(xí)什么，他們必須掌握什么；③將新信息與學(xué)生長時間記憶中內(nèi)容聯(lián)絡(luò)起來；④一步步地講述信息；⑤從普通到特殊；⑥不要講得太多，也不要講得太少；⑦強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)；⑧使用例子和圖解使事物更清楚；⑨使用各種方法如視覺輔助物來維持注意；⑩經(jīng)過提問、發(fā)表看法來調(diào)控了解；11防止離題。

結(jié)束時——①對重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)；②將新學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有知識聯(lián)絡(luò)起來；③在一個較高認(rèn)知水平上應(yīng)用新知識，以此來檢測學(xué)生能力。第27頁

講述是教學(xué)活動中主要方法，講述能力是判斷一個教師職業(yè)水平主要指標(biāo)，一個優(yōu)異講述者和好、適當(dāng)講述能夠成為吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)習(xí)效益主要原因，相反一個拙劣講述者和差、不適當(dāng)講述會降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)習(xí)效益下降。第28頁

學(xué)者提議是：①信息傳遞是主要目標(biāo)；②沒有采取另一個形式如書原來使要傳遞信息便于使用；③信息必須是經(jīng)過特殊挑選和組織，并對特定組學(xué)習(xí)者進(jìn)行講述；④增強(qiáng)信息中趣味性是很主要；⑤不需要花很長時間來對材料進(jìn)行記憶。時間較長、比較正式講述非常適合接收式學(xué)習(xí)。在發(fā)覺式學(xué)習(xí)中，即使離不開講述，但一定要注意控制，不然就會變成教師向?qū)W生過分地灌輸信息，教學(xué)方式促成就是接收式學(xué)習(xí)。在發(fā)覺式學(xué)習(xí)中，講述更傾向于一個非正式、簡短效果。第29頁

講述是一個基本教學(xué)方法，適應(yīng)全部學(xué)科門類教學(xué)，但在不一樣門類中會有不一樣特點(diǎn)。在美術(shù)教學(xué)中，我們都熟悉“精講多練”這么一句話，它多少說出了美術(shù)教學(xué)特征。所謂精講，指是講述不要太多，但必須得要領(lǐng)，方便給學(xué)生更多練習(xí)時間。在觀賞為主教學(xué)中，教師講述可能要多點(diǎn)，但也要注意有所控制，而且將講述與其它活動結(jié)合起來，一次講述時間不要太長，講述量假如比較大話，能夠?qū)⑵浞指畛蓭讉€小塊。這么可能會更有利于保持學(xué)生持久興趣和注意力。第30頁

在講述過程中，還要注意提供一些直觀東西，如圖像、影像和實(shí)物等。這種做法有一定科學(xué)依據(jù)，一些學(xué)者研究證實(shí)詞語僅僅表示了我們思想中極少一部分，大約只占了30%～35%。這表明，在教育中僅僅依賴詞語表示，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。另外，在講述時采取輔以直觀東西，也能改進(jìn)講述單調(diào)性，增加趣味性。第31頁

我們一些美術(shù)教師脫離詳細(xì)直觀形象，滔滔不絕地講述原理和作品，假如對象是專業(yè)院校學(xué)生倒也無妨，但面對沒有多少詳細(xì)作品形象儲存中小學(xué)生而言，這種講述幾乎是沒有什么效果，學(xué)生很快就會注意力渙散。在講述兩種美術(shù)格調(diào)之間差異時，假如能提供兩種格調(diào)作品共時地讓學(xué)生觀看，其效果要比起抽象講述更佳。第32頁（2）討論

討論是在一個情境中，師生之間或?qū)W生之間經(jīng)過語言交流相互啟迪，分享信息和思想，探究和處理某個問題活動。討論目標(biāo)能夠是“1.復(fù)述和復(fù)習(xí)信息；2.反思和測查觀點(diǎn)、看法、論點(diǎn)和事件；3.處理問題；4.提升口頭交流技能?！钡?3頁

討論最主要特征是平等性和互動性，在討論過程中，教師角色要發(fā)生改變，不是居高臨下控制者，而是參加者、推進(jìn)者、調(diào)控者、觀察者和統(tǒng)計(jì)者，學(xué)生之間也是平等關(guān)系，每個人都是自由思想主體，都有發(fā)表自己看法和看法權(quán)利。在討論過程中，應(yīng)該注意盡可能讓全部同學(xué)都發(fā)表意見和看法，所以，討論組織者必須含有平等和民主精神，注意認(rèn)真而仔細(xì)地傾聽他人講話和感受，其它人也應(yīng)該溫和、寬容，防止攻擊、諷刺性語言和行為。第34頁

討論組織方式能夠是整個班級，也能夠是小組，通常為了創(chuàng)造一個平等交流氣氛，討論座位能夠形成含有向心力圓形或橢圓形。假如存在場地限制或其它不便，也能夠維持原有教室布局不變，但最好大家應(yīng)該保持面對面狀態(tài)。第35頁

討論過程中思維之流歸屬可能會存在兩種情況，一個是大家意見趨于一致，這時作為調(diào)控者教師，能夠有意識地將問題引向深入；一個是大家意見不一樣，這種情況普通比較輕易激發(fā)學(xué)生討論興趣和情緒，是一個理想討論狀態(tài)。第36頁

優(yōu)異討論引導(dǎo)者特征是：①相信學(xué)生希望進(jìn)行和需要進(jìn)行有目標(biāo)性討論；②相信學(xué)生應(yīng)該被要求對信息進(jìn)行復(fù)習(xí)和使用、探索一些主題，處理一些問題；③相信學(xué)生含有思索和為自己做事能力；④相信學(xué)生在受到幫助情況下，經(jīng)過討論能得到發(fā)展；⑤控制他們自己講述；⑥使學(xué)生進(jìn)行思索；⑦是富有技能推進(jìn)者、人際關(guān)系教授、澄清者和總結(jié)者；⑧在教給學(xué)生交流技能上富有技能技巧。

第37頁

好討論特征是：準(zhǔn)備時——①建立普通性目標(biāo)；②設(shè)置詳細(xì)學(xué)習(xí)目標(biāo)；③考慮全班和個人對討論準(zhǔn)備性；④確定你將要飾演角色、全班分組、座位安排以及允許時間；⑤制訂討論計(jì)劃。

第38頁

實(shí)施時——①吸引學(xué)生注意；②確保參加者了解了目標(biāo)或目標(biāo)，并看到其價值所在；③將目標(biāo)、任務(wù)與先前知識及未來工作聯(lián)絡(luò)起來；④列出將要討論特定問題或主題；⑤提醒參加者討論中要恪守規(guī)則；⑥對討論進(jìn)行調(diào)控，以確保任務(wù)行為及平衡參加、了解；⑦對參加者進(jìn)行勉勵，評價討論水平。第39頁結(jié)束時——

①在最適宜時候結(jié)束，而不是在特定時刻結(jié)束；②總結(jié)到達(dá)目標(biāo)程度；③將新學(xué)習(xí)與先前知識聯(lián)絡(luò)起來；④建立參加者在下一步可能希望了解或完成內(nèi)容。

第40頁

討論是需要預(yù)先組織，但討論也能夠是不拘形式、不拘時間，能夠是暫時性、隨機(jī)，討論最高境界其實(shí)是沒有感覺在討論而討論已經(jīng)實(shí)實(shí)在在地發(fā)生了。就像我們在日常生活中，假如知道自己是在討論，反而非常拘謹(jǐn)，而假如沒有意識到討論，反而一個話題會引發(fā)非常投入討論。所以，有時候教師策略地不露痕跡地隨機(jī)地開展討論活動，往往能取得出其不意效果。第41頁

在美術(shù)教學(xué)中，討論方式主要用于美術(shù)鑒賞活動，以及表現(xiàn)活動中對主題、程序和方法討論。應(yīng)該選擇含有共性問題作為主題，這么輕易引發(fā)更多學(xué)生興趣和思索。討論題目標(biāo)難易程度要適度，太難題目無法展開討論，太簡單題目又無法激活學(xué)生思維，會流于為討論而討論形式中。在討論之前，教師和學(xué)生都應(yīng)該明白討論主題和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，普通情況下，時間不宜過長，在發(fā)覺學(xué)生無法繼續(xù)推進(jìn)主題向深度發(fā)展時，教師能夠加以引導(dǎo)，或者干脆停頓討論活動。第42頁（3）示范、演示

示范是教師或示范者實(shí)際地操作工具和材料，顯示完成一項(xiàng)工作和制作一件東西過程和方法。在這一過程中，教師或示范者在進(jìn)行示范時，往往需要配合語言講述，但因?yàn)槭痉吨饕窍驅(qū)W生展示和介紹操作方法和程序，所以講述只是一個配合，不要喧賓奪主，用過多、冗余講述去掩蓋示范作用。

第43頁

在示范活動中，講述只是一個提醒，是幫助更加好地說明程序和方法關(guān)鍵點(diǎn)。假如講述成為了主要方面，實(shí)物或其它直觀方面成為輔助原因，那么或許我們能夠稱之為演示。示范和演示還有一個區(qū)分，示范是學(xué)生必須模仿行為，而演示則無須如此。

第44頁

演示目標(biāo)是為了使學(xué)生取得豐富感性材料，加強(qiáng)書本與實(shí)踐聯(lián)絡(luò)，更加好地了解各種原理、法則正確性。演示也是為了引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和注意力，使他們更主動地思維，鞏固所學(xué)知識。另外，演示也有利于鍛煉學(xué)生觀察能力、感受能力和想象能力。第45頁

在美術(shù)教學(xué)中，不論是示范還是演示，都是行之有效教學(xué)方法。

示范在技法利用和材料處理方面含有獨(dú)特作用，而美術(shù)學(xué)習(xí)中技能活動占有非常主要地位，比如在蠟劃版畫教學(xué)過程中，教師需要對材料處理和加工，以及制作程序和方法進(jìn)行示范。在介紹美術(shù)語言——點(diǎn)、線、形狀、色彩、結(jié)構(gòu)、明暗、空間、材質(zhì)、肌理等基本組成原因和多樣統(tǒng)一、百分比、對稱、平衡、節(jié)奏、對比、友好等組合原理時，就需要以照片、作品和實(shí)物等直觀形象加以演示。第46頁

在美術(shù)示范教學(xué)中，應(yīng)該突出方法要領(lǐng)和方法程序性，在這一過程中能夠經(jīng)過講述加以提醒，同時對一些有一定難度方法，能夠采取重復(fù)示范方法，以加深學(xué)生印象。

演示時候，應(yīng)該選擇含有經(jīng)典性照片、作品和實(shí)物等，同時還要注意其清楚性。第47頁（4）合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法

人是一個含有群體性物種，在與自然和社會互動關(guān)系中，需要人與人之間含有相互合作能力，尤其是一些復(fù)雜或大型活動更是如此，所以學(xué)校教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生合作精神和能力。合作學(xué)習(xí)順應(yīng)了這么要求。所謂合作學(xué)習(xí)指學(xué)生在小組中一起工作，小組工作質(zhì)量取決于每一個組員表現(xiàn)，以及相互協(xié)作程度。合作成了這種學(xué)習(xí)活動關(guān)鍵詞，也是教師指導(dǎo)行為關(guān)注點(diǎn)。第48頁

合作學(xué)習(xí)既是一個學(xué)習(xí)組合方式，學(xué)生能夠經(jīng)過這種方式，相互借鑒和啟發(fā)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也是一個人際關(guān)系培養(yǎng)，學(xué)生要學(xué)會交流、溝通，在自我與他人之間尋找到一個張力，將自己觀念和看法充分融入活動，同時也尊重大家意見。假如用一個比喻話，合作學(xué)習(xí)不像在公園里租一條船那樣能夠隨心所欲地劃動，它有點(diǎn)像賽龍舟，必須是齊心協(xié)力地劃動，個人在其中作用必須融入到集體中才能加以評價。在這種活動中，教師創(chuàng)造一個有利于合作環(huán)境和氣氛是非常主要。第49頁

正是鑒于合作學(xué)習(xí)含有雙重功效——既能培養(yǎng)學(xué)生交流、溝通和合作意識與能力，又幫助學(xué)生相互啟發(fā)和取得對知識了解和方法掌握，所以合作學(xué)習(xí)值得我們重視，并依據(jù)需要有意識地在教學(xué)活動中采取。第50頁

合作學(xué)習(xí)人數(shù)不宜過多，不然不易分配任務(wù)和進(jìn)行管理，普通以4—6個人組成合作小組為宜。要將成績優(yōu)異學(xué)生平均地分配到各個小組，這么會含有帶動性，也能使各個小組力量相對平衡。能夠選擇責(zé)任人，但一些基本行為應(yīng)該經(jīng)過討論和協(xié)調(diào)來決定。學(xué)生之間要相互了解并信任對方，以友善方式清楚地表示自己想法，相互勉勵和表彰，而不是相互埋怨，應(yīng)該妥善地處理相互之間沖突。第51頁

合作學(xué)習(xí)優(yōu)異領(lǐng)導(dǎo)者特征是：

①相信使學(xué)習(xí)者一起工作對于個人和集體利益主要性；②能使不一樣特點(diǎn)學(xué)習(xí)者合作性地工作；③是含有能力講述者，并有效地使用獨(dú)立學(xué)習(xí)作業(yè)；④是非常富有成效組織者和工作協(xié)同者；⑤是富有成效診療者和問題處理者，如能判斷和幫助學(xué)生和小組所碰到困難。

第52頁優(yōu)異合作學(xué)習(xí)特征是：

準(zhǔn)備時——①利用“好講述”要素來為講述做準(zhǔn)備；②準(zhǔn)備小組作業(yè)；③經(jīng)過向?qū)W生解釋有效人際交流和互動技能，使學(xué)生為未來參加合作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

第53頁實(shí)施時——

①利用“好講述”要素進(jìn)行講述；②設(shè)置小組目標(biāo)；③使學(xué)生為與其它小組組員一起工作；④給小組布置作業(yè)；⑤對學(xué)生進(jìn)行測查；⑥獎勵小組成就。結(jié)束時——①使學(xué)生回想他們所學(xué)內(nèi)容；②將新學(xué)習(xí)與過去或未來學(xué)習(xí)聯(lián)絡(luò)起來；③為信息實(shí)踐性應(yīng)用提供機(jī)會。

第54頁

在美術(shù)學(xué)習(xí)中能夠采取合作學(xué)習(xí)方面很多，如集體合作完成一次調(diào)查、訪問，集體合作完成一件作品等。在組織和指導(dǎo)美術(shù)合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)該注意：

①合理地分配小組。小組不宜過大，可依據(jù)需要靈活地安排。同時，注意學(xué)生之間異質(zhì)性，將在美術(shù)方面比較優(yōu)異和較差組合在一起，同時還要考慮到性格上差異。②明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和分配任務(wù)。教師要經(jīng)過講述、文字或圖示方法讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并指定或由學(xué)生選出組長，組長組織大家討論完成任務(wù)程序和方法，并依據(jù)學(xué)生情況詳細(xì)將任務(wù)分配到個人，確保每個人都明確自己任務(wù)。同時，勉勵學(xué)生相互合作，給其它同學(xué)出主意或動手幫助。③勉勵學(xué)生在合作過程中，學(xué)會與同學(xué)溝通、交流，準(zhǔn)確而清楚地傳達(dá)自己意圖，共同處理學(xué)習(xí)中碰到困難和問題。第55頁（5）角色飾演和模擬活動指導(dǎo)

角色飾演和模擬活動這種學(xué)習(xí)方法主要是讓學(xué)生飾演自然和生活中一些角色，并在一個虛擬場景中模擬一些活動和行為。這種學(xué)習(xí)活動能夠使學(xué)生發(fā)生角色轉(zhuǎn)變，在一個新角色體驗(yàn)活動中，增加對一些事實(shí)、規(guī)則或情感、情緒認(rèn)識，并以此取得一些相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。同時，這種活動本身也能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參加度，使學(xué)生處于一個興奮和愉悅學(xué)習(xí)狀態(tài)中。第56頁

在美術(shù)學(xué)習(xí)中，角色飾演和模擬活動有這么幾個目標(biāo)：①在表現(xiàn)之前，為了加深對表現(xiàn)對象情緒認(rèn)識和形態(tài)特征。我們知道，對一個對象或行為體驗(yàn)和認(rèn)識，是表現(xiàn)活動前提，表現(xiàn)深度、生動性和質(zhì)量，在一定程度上取決于我們體驗(yàn)和認(rèn)識，比如我們要表現(xiàn)一個動物樂園時候，就能夠讓學(xué)生裝扮成一些動物，模仿它們動作和叫聲。②幫助學(xué)生進(jìn)行社會性學(xué)習(xí)。比如，我們在制作了遠(yuǎn)古人服裝后，能夠進(jìn)行化裝演出活動，體驗(yàn)遠(yuǎn)古人們感受。③認(rèn)識作品內(nèi)涵和一些美術(shù)活動特征。在進(jìn)行觀賞活動時，要了解和體驗(yàn)作品內(nèi)涵，我們往往能夠裝扮成那個時代人物，模擬他們活動來加以體驗(yàn)和感受。我們也能夠模仿藝術(shù)品拍賣市場，將自己作品在一個虛擬拍賣活動中進(jìn)行拍賣，加強(qiáng)對藝術(shù)品商業(yè)化認(rèn)識，同時，也在這一過程中，學(xué)習(xí)對自己或他人作品進(jìn)行評價。④增加美術(shù)學(xué)習(xí)過程愉悅性，并以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)興趣。第57頁

教師在組織這類活動時，能夠采取兩種方法：第一，不用學(xué)生化裝，也不需要對場景作特殊布置，只是要求學(xué)生從動作、表情等方面進(jìn)行角色飾演和模擬。這種方法利用起來比較靈活，比如，一位教師在組織學(xué)生觀賞《格爾尼卡》時，就讓學(xué)生模擬作品中人物表情和姿態(tài)。第二，要求學(xué)生化裝，并對場景進(jìn)行布置，營造一個較為真實(shí)環(huán)境和氣氛。這種活動較為正式，也更輕易給學(xué)生以身臨其境體驗(yàn)，比如，在模仿遠(yuǎn)古人生活時，能夠讓學(xué)生化裝，裝上自己設(shè)計(jì)、制作衣飾，并配以適當(dāng)音樂和布景。第58頁（6）練習(xí)和實(shí)踐指導(dǎo)

練習(xí)和實(shí)踐一直是學(xué)習(xí)一個不可或缺方法，它有利于學(xué)生加深對知識了解，形成長久記憶，或者將技術(shù)推向熟練。

在美術(shù)學(xué)習(xí)中，練習(xí)和實(shí)踐不但能夠加深學(xué)生美術(shù)知識了解，尤其主要是能表達(dá)美術(shù)學(xué)習(xí)特征，幫助學(xué)生增強(qiáng)對技術(shù)認(rèn)識和掌握。第59頁

美術(shù)技能學(xué)習(xí)包含兩類：其一是動作技能，包括習(xí)慣與程式養(yǎng)成，形成一個動作連貫性；其二心智技能，包括觀察技能、思索技能。因?yàn)樗鼈兌及欢▋?nèi)在程序，而且含有“熟能生巧”特征。動作技能訓(xùn)練表達(dá)為不一樣層次，詳細(xì)包含速度、正確性、動作協(xié)調(diào)性、自動化反應(yīng)。動作技能能夠分成連續(xù)性動作和不連續(xù)性動作，美術(shù)技能應(yīng)該屬于不連續(xù)性動作，最少是介于二者之間動作。

第60頁

在進(jìn)行這類指導(dǎo)時，教師應(yīng)該注意：①活動難易程度應(yīng)該與學(xué)生發(fā)展水平一致，并對不一樣學(xué)生采取不一樣要求。②要有明確目標(biāo)，經(jīng)過講述和圖示，讓學(xué)生明白經(jīng)過練習(xí)和實(shí)踐活動到底要到達(dá)什么目標(biāo)和要求。③經(jīng)過示范和講述，告訴學(xué)生練習(xí)要領(lǐng)、程序和方法。④認(rèn)真地觀察學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)問題，并及時給予輔導(dǎo)。⑤及時地進(jìn)行反饋，反饋是動作技能發(fā)展一個十分主要原因，反饋能夠使動作技能得到校正，使之保持正確性，但要注意盡可能防止給予學(xué)生批評，尤其是苛刻批評和處罰。⑥在大多數(shù)情況下，不要將技能熟練程度作為評價指標(biāo)，因?yàn)閯幼骷寄軐W(xué)習(xí)過程中，練習(xí)是非常主要，一些動作需要重復(fù)練習(xí)，才能形成熟練，中小學(xué)美術(shù)課程因?yàn)闊o法提供更多練習(xí)時間，將美術(shù)技能熟練程度作為評價學(xué)生指標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)。⑦在技能練習(xí)活動中，盡可能依據(jù)學(xué)生興趣、愿望和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，注意將練習(xí)與表現(xiàn)結(jié)合起來，將技能學(xué)習(xí)同學(xué)生發(fā)展其它側(cè)面統(tǒng)一起來尋求人格全方面發(fā)展。

第61頁（7）案例學(xué)習(xí)指導(dǎo)法

案例學(xué)習(xí)指學(xué)生經(jīng)過對某一詳細(xì)、含有經(jīng)典意義、引人注意事件或作品進(jìn)行學(xué)習(xí)，方便從中感受和認(rèn)識普通原理、方法等。

案例在英文中對應(yīng)單詞是case，該詞又可譯為個案、實(shí)例、個例、事例等，這一英文詞其它意思包含“事情、情形、場所”等，總之，與“詳細(xì)”這一含義相涉。按照二元對立關(guān)系劃分，我們知道，與之相對是抽象。詳細(xì)與抽象組成了一個對立統(tǒng)一關(guān)系，詳細(xì)是抽象演繹和印證，抽象是詳細(xì)歸納和提煉。人思維形式、人對事物認(rèn)識和把握其實(shí)就是在這種框架中進(jìn)行。譬如學(xué)習(xí)活動，一個人既應(yīng)該掌握抽象定理、概念、法則，也應(yīng)該能將其利用于詳細(xì)情境處理問題，還應(yīng)該能在詳細(xì)情境中發(fā)覺和歸納出一些抽象規(guī)律。

第62頁

在美術(shù)教學(xué)活動中，教師能夠引入一些著名美術(shù)家和一些同學(xué)學(xué)習(xí)美術(shù)生動案例，也能夠選擇美術(shù)表現(xiàn)活動案例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺和分析其中帶有普遍意義或規(guī)律問題，從而取得理性認(rèn)識。教師在選擇案例時，應(yīng)該注意案例生動性和經(jīng)典性統(tǒng)一，沒有生動性就無法引發(fā)學(xué)生興趣，但沒有經(jīng)典性也就沒有普遍意義，也就失去了案例教學(xué)意義。另外，在進(jìn)行案例教課時，教師應(yīng)該經(jīng)過暗示、提醒等方法，展現(xiàn)問題實(shí)質(zhì)，尤其要注意將學(xué)生引向?qū)ζ毡橐饬x思索，到達(dá)觸類旁通，舉一反三效果。第63頁（8）興趣定位與展示

在學(xué)習(xí)某一主題和內(nèi)容時，經(jīng)過搜集詳細(xì)實(shí)物、材料等并加以展示，來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)習(xí)提議”部分指出：“教師應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法研究，在完善接收性學(xué)習(xí)方法同時，引導(dǎo)學(xué)生以感受、觀察、體驗(yàn)、表現(xiàn)以及搜集資料等學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，加強(qiáng)美術(shù)與其它學(xué)科聯(lián)絡(luò)，與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維和綜合探究能力?！逼渲芯驼劦搅怂鸭Y料問題。新美術(shù)課程實(shí)施以后，這一方法得到了廣泛利用。比如一位教師在教《民間玩具》課時，就勉勵學(xué)生將自己家里玩具帶到學(xué)生與大家玩，并一道討論民間玩具認(rèn)識。有帶布老虎，有帶泥公雞，有帶泥咕咕，課堂氣氛非常活躍，大家一起討論，觀察動物玩具造型、色彩，進(jìn)而讓學(xué)生了解了民間藝術(shù)夸大、變形造型特點(diǎn)，并培養(yǎng)了對民族民間藝術(shù)感情

第64頁（9）引入相關(guān)人員參加教學(xué)

這里能夠有兩種方法，第一，邀請班級以外人員到班級與同學(xué)座談，由學(xué)生提出問題，請他們發(fā)表自己意見。普通受邀請者是教授、學(xué)者或其它有一定成就人。第二，邀請其它專業(yè)人士，進(jìn)行方法示范。這種教學(xué)活動，有利于提升學(xué)生新鮮感和興趣，并向?qū)W生提供另外思想資源，豐富學(xué)生認(rèn)識。第65頁（10）實(shí)地考查

學(xué)生到校外進(jìn)行考查，身臨其境地進(jìn)行觀察、調(diào)查和統(tǒng)計(jì)等。

新美術(shù)課程強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)絡(luò)，在條件許可情況下，能夠組織學(xué)生參觀美術(shù)館、博物館、當(dāng)?shù)孛窬?、藝術(shù)家工作室、工藝作坊等，還能夠組織學(xué)生到小區(qū)、超市、商場等地進(jìn)行調(diào)查，為設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動提供數(shù)據(jù)和資料。

第66頁

在美術(shù)學(xué)習(xí)中，實(shí)地考查是一個行之有效而且比較受學(xué)生喜歡方法，但因?yàn)樗枰叫Ｍ馊?，包括時間、交通、安全、領(lǐng)導(dǎo)同意和支持等問題，所以操作起來不能隨心所欲，而且也不是經(jīng)常能夠做。所以，在進(jìn)行這么活動時，要注意：①依據(jù)需要實(shí)施，不可濫用；②制訂周密計(jì)劃，明確目標(biāo)，落實(shí)安全辦法；③指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并經(jīng)過以拍攝、速寫和文字統(tǒng)計(jì)等方式，搜集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)；④交流感受，共享資料，盡可能擴(kuò)大一次活動效益；⑤假如時間較為擔(dān)心，可勉勵學(xué)生在放學(xué)路上，趁便完成這一活動。第67頁（11）學(xué)業(yè)游戲

學(xué)生個人之間或小組之間為完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動所開展競賽游戲活動。這種競賽游戲活動能夠激發(fā)學(xué)生好勝心理，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動學(xué)生思維和行為，完成學(xué)習(xí)活動。第68頁

在美術(shù)學(xué)習(xí)中，我們一些教師采取小組輪番添畫完成作品方法，就是一個學(xué)業(yè)游戲。這種方法在低年級美術(shù)課中尤其利用得比較普遍。在高年級教學(xué)中也能夠加以利用。我們在前面介紹高中觀賞課中采取分組答題競賽方法，也含有學(xué)業(yè)游戲性質(zhì)。教師在進(jìn)行這種活動時，應(yīng)該注意：①把握利用時機(jī)，在需要活躍氣氛，激活學(xué)生思維和行為時利用。②不要單純地為游戲而游戲，為競賽而競賽，而要在活動過程中將學(xué)生注意力引向?qū)W(xué)習(xí)質(zhì)量關(guān)注。比如，在競賽活動中不要單純以速度來論勝敗，而要同時考慮活動質(zhì)量。第69頁（12）辯論

針對一個主題，學(xué)生依據(jù)自己了解，發(fā)表自己看法，并學(xué)會利用論據(jù)（事實(shí)、數(shù)據(jù)、資料、定律、法則等）證實(shí)自己觀點(diǎn)正確性或?qū)λ擞^點(diǎn)進(jìn)行反駁。這種活動不但能夠激活學(xué)生情緒，而且能夠推進(jìn)學(xué)生對問題思索和了解，同時有效地鍛煉語言表示能力。這種活動能夠是較為正式，也能夠是隨機(jī)、即興。正式辯論應(yīng)該充分地準(zhǔn)備，事先要求學(xué)生思索論題，準(zhǔn)備論據(jù)，假如是以小組為單位進(jìn)行辯論，還需要進(jìn)行分工。這種類型，伴隨國際大專辯論會屢次進(jìn)行，大家已經(jīng)不陌生了。隨機(jī)、即興辯論是教師在教學(xué)過程中，提出一個含有發(fā)散性問題，讓學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)，并設(shè)法證實(shí)自己觀點(diǎn)正確性，還能夠反駁其它同學(xué)觀點(diǎn)。第70頁

在美術(shù)教學(xué)中，能夠針對一些人文、社會和美術(shù)創(chuàng)作主題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行辯論，比如：“國外建筑上有很多涂鴉藝術(shù)，這么好不好？中國城市可否允許這么？”“北京四合院需不需要保留？”等等。

教師能夠在課堂教學(xué)中，隨機(jī)地進(jìn)行一些短暫辯論，有利于活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生注意力。也能夠進(jìn)行一些較有深度辯論，在這種情況下，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分準(zhǔn)備，比如慎重地思索自己觀點(diǎn)，認(rèn)真地尋找相關(guān)論據(jù)，指定或者自己學(xué)生進(jìn)行主持，并制訂出辯論規(guī)則。第71頁（13）問題發(fā)覺與探究指導(dǎo)

我們知道一個簡單道理，思維止于結(jié)論和起于問題，一旦教師給予學(xué)生是結(jié)論，而且教師十分必定這種結(jié)論，那么大多數(shù)學(xué)生思維也就不可能被激活，他們只是經(jīng)過記憶被動地接收這個結(jié)論。假如教師提出是問題，那么學(xué)生就會進(jìn)行主動思維，并努力提出自己結(jié)論。

這種學(xué)習(xí)組織形式能夠是個體，也能夠是合作；能夠是小型，也能夠是大型。第72頁

第一，對沒有定論問題進(jìn)行思索，提出自己看法。比如，在四川省廣漢三星堆發(fā)覺那些形狀怪異青銅雕塑（圖2）中，有些人物雕像眼睛塑被造成柱狀，這種異乎尋常表現(xiàn)方式背后原因是什么呢？人們會對之加以探究，并嘗試性地提出自己答案。有些人說，它表達(dá)了中國傳統(tǒng)藝術(shù)中特殊表意性方法，按古代人們了解，這些人其實(shí)是含有神性，他們含有千里眼，能夠看到很遠(yuǎn)地方，為了表現(xiàn)他們看得遠(yuǎn)，所以當(dāng)初藝匠不但要塑造出眼睛，甚至還需要將人目光都表現(xiàn)出來，正所謂“目光如柱”。有一位醫(yī)生經(jīng)過研究則認(rèn)為，這種表現(xiàn)含有“寫實(shí)”意味，因?yàn)楫?dāng)初在當(dāng)?shù)厝酥虚g流行一個眼病，人們眼睛均是腫脹。有些人認(rèn)為這些造型特點(diǎn)顯著含有“西方”特點(diǎn)，比如青銅面具大都鼻子高挺、眼睛奇大，最為引人注意是那里還發(fā)覺了一根西方王室慣用金質(zhì)王杖。有些人甚至干脆明確地認(rèn)定這種造型塑造實(shí)際上是猶太人。還有人認(rèn)為，