［摘要］“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為高校育人實(shí)踐帶來無限可能，以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的教學(xué)改革創(chuàng)新無處不在、無時不有，混合式教學(xué)正是向“新”而生的產(chǎn)物，深刻改變著課堂教學(xué)生態(tài)。因此，在高校育人實(shí)踐中，圍繞立德樹人根本任務(wù)，應(yīng)充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，通過打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、強(qiáng)化線上教學(xué)、注重線下教學(xué)、完善考核評價等方式，發(fā)揮混合式教學(xué)在高校育人實(shí)踐中的價值，為實(shí)現(xiàn)高校育人目標(biāo)厚實(shí)根基。［關(guān)鍵詞］混合式教學(xué)；高校育人；策略現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，為教育教學(xué)帶來了極大的可能性，成為傳統(tǒng)教學(xué)改革的“催化劑”，為混合式教學(xué)提供了技術(shù)保障。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時空場域下，混合式教學(xué)已然成為一種新的教學(xué)范式?；旌鲜浇虒W(xué)是數(shù)字教育的重要體現(xiàn)，必須契合時代發(fā)展形勢，融合傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，積極推進(jìn)改革。必須看到，傳統(tǒng)教學(xué)模式愈發(fā)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求，不能充分滿足學(xué)生的個性化需求、深度學(xué)習(xí)需求?；旌鲜浇虒W(xué)則基于其技術(shù)優(yōu)勢為學(xué)生提供了更加靈活、自主和高效的學(xué)習(xí)方式。此外，混合式教學(xué)既不局限于地域范圍，也不受空間和時間的限制，讓學(xué)生可以足不出戶接受優(yōu)質(zhì)的教育資源，使高等教育市場具有更加多樣化和普惠性的特征，有利于擴(kuò)大學(xué)校服務(wù)對象的范圍。[1]因此，在高校育人工作中，基于立德樹人根本任務(wù)，立足“專業(yè)成才、精神成人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，面向大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)原住民的基本特征，面對高校育人實(shí)踐面臨的實(shí)效性不夠、親和力不足等問題，應(yīng)探索采用混合式教學(xué)模式，這對于高校育人工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有極其重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。一、混合式教學(xué)的內(nèi)涵學(xué)者關(guān)于混合式教學(xué)的認(rèn)知，一般認(rèn)為是線上教學(xué)與線下教學(xué)的混合，將其定義為是一種結(jié)合傳統(tǒng)面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的教學(xué)模式。具體來說，混合式教學(xué)中學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行前置學(xué)習(xí)或者在線課程學(xué)習(xí)，并在課堂上與教師和同學(xué)進(jìn)行實(shí)時互動和深入的學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效果的最大化。[2]然而，在信息技術(shù)快速發(fā)展的時空場域下，僅僅從傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合的視角去認(rèn)知混合式教學(xué)，已然難以全面理解混合式教學(xué)內(nèi)涵?；旌鲜浇虒W(xué)不僅可以提高課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，還可以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，拓展學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此，應(yīng)拓展混合式教學(xué)的認(rèn)知半徑，從教學(xué)時間、教學(xué)空間、教學(xué)方法、教學(xué)評價等維度來深刻認(rèn)識混合式教學(xué)的內(nèi)涵。（一）從教學(xué)時間來看混合式教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)時間優(yōu)化配置。傳統(tǒng)的面授教學(xué)中，學(xué)生數(shù)量與時間都不足以讓老師針對每一個學(xué)生進(jìn)行深入的教學(xué)，而混合式教學(xué)將一部分老師講課的時間節(jié)省下來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論以及與教師進(jìn)行更深入、更高效的互動。同時，在傳統(tǒng)教學(xué)中，囿于教學(xué)空間和教學(xué)時間的限制，“因材施教”難以實(shí)現(xiàn)，混合式教學(xué)則可以針對每一個學(xué)生的不同特點(diǎn)，制定個性化教學(xué)方案，為學(xué)生提供個性化教學(xué)指導(dǎo)。此外，學(xué)生也可以突破教學(xué)時間的限制，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源隨時隨地學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。（二）從教學(xué)空間來看混合式教學(xué)是一種融合線上與線下的教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教與學(xué)僅在固定的教學(xué)空間進(jìn)行?；旌鲜浇虒W(xué)中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行前置學(xué)習(xí)或者在線課程，先行了解到課程概念和知識點(diǎn)，課堂上會更注重實(shí)踐和案例演示，更多地進(jìn)行思維訓(xùn)練和能力提升。大學(xué)生是信息網(wǎng)絡(luò)的原住民，信息網(wǎng)絡(luò)空間是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要場域，混合式教學(xué)彰顯課程平臺功能的混合、線上資源建設(shè)的混合、教學(xué)過程的混合等特征，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源并推送至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生提供one-stop式的課程學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生可以開展線上互動、學(xué)習(xí)答疑、問題討論等活動，大大拓寬了教學(xué)空間。（三）從教學(xué)方法來看混合式教學(xué)是真正堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)，是一種傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)方式的混合。在混合式教學(xué)過程中，教師通過線上教學(xué)平臺將課程教學(xué)資源推送給學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生將預(yù)習(xí)的疑惑反饋給教師，教師則根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生疑惑進(jìn)行重點(diǎn)講解，規(guī)避傳統(tǒng)面對面教學(xué)“滿堂灌”、學(xué)生被動接受的弊端。同時，將大量的時間用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)建構(gòu)，通過討論式、辯論式、互動式、任務(wù)式、參與式等教學(xué)方法在課堂的運(yùn)用，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正做回學(xué)習(xí)的主人，喚醒課堂活力，回歸課堂本質(zhì)，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。（四）從教學(xué)評價來看在傳統(tǒng)面授教學(xué)模式下，教學(xué)評價一般以考試方式的結(jié)果性評價為主，顯然，以分?jǐn)?shù)作為育人評價的標(biāo)準(zhǔn)是不夠科學(xué)的?；旌鲜浇虒W(xué)評價堅(jiān)持過程性評價、結(jié)果性評價、發(fā)展性評價相結(jié)合，既通過期末考試、論文等方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以衡量課程的育人質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又通過學(xué)生的作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課程測評等多種方式來評價學(xué)生的參與度，以衡量課程的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，混合式教學(xué)還可以通過統(tǒng)計(jì)網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)使用率、在線課程完成率、教學(xué)成本、教學(xué)流程等指標(biāo)來評價運(yùn)行效率，對教學(xué)模式進(jìn)行監(jiān)控和優(yōu)化。二、混合式教學(xué)在高校育人實(shí)踐中的價值向度高校是培育堪當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人的主渠道、主陣地，在人才培養(yǎng)實(shí)踐中，應(yīng)契合時代發(fā)展需求，依據(jù)大學(xué)生成長成才的規(guī)律以及借助現(xiàn)代信息技術(shù)賦能教育，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的構(gòu)造性和內(nèi)源性變化的創(chuàng)造性。無疑，在教育信息化的實(shí)踐觀照下，混合式教學(xué)作為一種新型教育理念與實(shí)踐，必然是高校育人的題中之義，以高校育人實(shí)踐推動混合式教學(xué)發(fā)展，對于重構(gòu)學(xué)生主體性、提高教學(xué)精準(zhǔn)度、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能感將發(fā)揮重要價值。（一）重構(gòu)學(xué)生主體性主體性是近代教育理論研究的核心命題。關(guān)于教育領(lǐng)域的主體性問題，學(xué)界基本認(rèn)同教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的師生關(guān)系。然而，在現(xiàn)實(shí)的高校育人實(shí)踐中，教學(xué)維度的對話理性與交往平等卻一直得不到有效貫徹，師生之間的關(guān)系表現(xiàn)為教師主導(dǎo)的單向支配關(guān)系，教學(xué)過程體現(xiàn)為流水線式、灌輸式、填鴨式、被動式教學(xué)，學(xué)生作為課堂教學(xué)的話語主體、活動主體被遮蔽，消解高校育人的價值張力。[3]混合式教學(xué)借助現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，將網(wǎng)絡(luò)空間的去中心化、崇尚個體理性、個體表達(dá)等優(yōu)勢嵌入教學(xué)實(shí)踐，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，為學(xué)生架設(shè)情景式、任務(wù)式、討論式等教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)、教學(xué)空間轉(zhuǎn)換和教學(xué)過程互動，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的“主人”，引領(lǐng)學(xué)生掌握知識理論體系、探索現(xiàn)實(shí)世界、追問人生價值，凸顯教學(xué)過程的預(yù)成性和生成性，推動教學(xué)回歸其育人本質(zhì)，真正培養(yǎng)自由和全面發(fā)展的時代新人。（二）提高教學(xué)精準(zhǔn)度“精準(zhǔn)教學(xué)”是行為主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，自20世紀(jì)60年代提出以來，獲得學(xué)界廣泛的關(guān)注，但囿于技術(shù)條件的限制，效果并不樂觀。進(jìn)入21世紀(jì)之后，“精準(zhǔn)教學(xué)”因現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展重新進(jìn)入學(xué)界的視野，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)可以持續(xù)記錄和測量學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)跟蹤，并對教學(xué)過程實(shí)施數(shù)據(jù)化反饋，以檢驗(yàn)是否達(dá)到育人效果，并生成育人新策略?；旌鲜浇虒W(xué)正是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的維度，通過學(xué)習(xí)通、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等實(shí)時了解和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、偏向喜好、學(xué)習(xí)成績等關(guān)鍵信息，并根據(jù)相關(guān)信息為學(xué)生進(jìn)行“數(shù)據(jù)畫像”，以便制定與學(xué)生實(shí)際情況相匹配的精準(zhǔn)化教學(xué)方式，這是傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)無法比擬的。[4]混合式教學(xué)的精準(zhǔn)化實(shí)施，能夠?yàn)閷W(xué)生提供個性化教學(xué)資源，包括推送個性化視頻、文檔、題庫、案例庫等，實(shí)現(xiàn)育人“大水漫灌”向“精準(zhǔn)滴灌”的積極轉(zhuǎn)型和有效過渡，不僅降低學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷，更顯示知識發(fā)展進(jìn)程與育人價值結(jié)構(gòu)之間的圖譜關(guān)系，幫助學(xué)生按照預(yù)設(shè)的育人目標(biāo)成長成才。（三）增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能感效能感是學(xué)生關(guān)于自身是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷，是一種結(jié)果期望與效能期望。在傳統(tǒng)的面授教學(xué)模式下，以教師為主體的教學(xué)將學(xué)生放置于被動學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感較低?；旌鲜浇虒W(xué)正在撬動教育發(fā)生結(jié)構(gòu)性的變革，讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”突破時間和空間的限制。與傳統(tǒng)教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別在于，混合式教學(xué)旨在為學(xué)生創(chuàng)建一種真正高度參與的個性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在此種教學(xué)中，學(xué)生真正產(chǎn)生對個性化知識與創(chuàng)造性知識的自我建構(gòu)與生成的良好體驗(yàn)，原本是知識灌輸?shù)慕虒W(xué)場所，在混合式教學(xué)條件下，成為學(xué)生集中交流、探究和解決問題的場所，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷、解放學(xué)生學(xué)習(xí)的自由、促成學(xué)生高階學(xué)習(xí)的發(fā)生。此時，學(xué)生不再是“被動的學(xué)習(xí)者”，而是知識理論、技術(shù)技能的“主動生成者”，在持續(xù)的交流與反思中實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，對學(xué)習(xí)的結(jié)果期望和效能期望大大增強(qiáng)，使有效的、高效的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。三、混合式教學(xué)在高校育人實(shí)踐中的運(yùn)用策略新時代高校育人以培養(yǎng)“有理想、有擔(dān)當(dāng)、有本領(lǐng)”的時代新人為價值旨?xì)w。然而，在高校育人實(shí)踐中，仍然存在教育技術(shù)滯后、教育手段缺乏創(chuàng)新、教育評價不夠優(yōu)化等問題，阻滯了高校育人的效果。對此，基于混合式教學(xué)的價值向度和育人優(yōu)勢，結(jié)合教育信息化的實(shí)踐，應(yīng)探索將混合式教學(xué)運(yùn)用于高校育人實(shí)踐中，以打造全過程育人、全覆蓋育人、全方位育人的創(chuàng)新路徑。（一）堅(jiān)持內(nèi)容為王，打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源豐富的教學(xué)資源是混合式教學(xué)開展的重要基礎(chǔ)，也是高校育人實(shí)踐的重要資源。顯然，缺乏優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，高校育人實(shí)踐和混合式教學(xué)都將是無源之水、無本之木。堅(jiān)持內(nèi)容為王是彰顯混合式教學(xué)優(yōu)勢的根本保證，也是高校育人實(shí)踐成效與否的關(guān)鍵一環(huán)。有內(nèi)容，才有受眾，讓學(xué)生愛看愛聽；有內(nèi)容，才有生命力，讓學(xué)生入腦入心?；旌鲜浇虒W(xué)資源建設(shè)要以激發(fā)興趣、價值引領(lǐng)、能力賦值等為原則，打造“內(nèi)容為王”的高校育人生態(tài)。[5]為此，混合式教學(xué)在高校育人實(shí)踐運(yùn)用的教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)從以下幾個方面著力：首先，資源類型多樣化。單一類型的資源顯然難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度，要求教學(xué)資源應(yīng)包括校內(nèi)資源與校外資源、課內(nèi)資源與課外資源、線上資源與線下資源、靜態(tài)性資源與動態(tài)性資源、知識性資源與實(shí)踐性資源、平面性資源與立體性資源、有聲資源與無聲資源等，實(shí)現(xiàn)各類資源的優(yōu)勢互補(bǔ)，彰顯高校育人資源的多維性，學(xué)生專業(yè)能力、思維和情感必將得到多方面的滋養(yǎng)和鍛煉。其次，資源內(nèi)容精練化?；旌鲜浇虒W(xué)不是按照教材內(nèi)容原封不動的講解，更不是對傳統(tǒng)面授課堂的網(wǎng)絡(luò)簡單復(fù)制，而是要甄選有價值的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，故而，在資源建設(shè)時，應(yīng)注重將教材中最重要、最核心、最精華、最關(guān)鍵的內(nèi)容呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識技能與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、理論發(fā)展前沿的無縫對接，為學(xué)生泛在性學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大支撐。最后，活動導(dǎo)入趣味性。在混合式教學(xué)中，教師應(yīng)針對傳統(tǒng)面授教學(xué)存在的枯燥性問題，精心設(shè)計(jì)各類教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生的課堂參與活力，那么，在開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源時，應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)性、趣味性的原則，應(yīng)結(jié)合專業(yè)背景、行業(yè)形勢、崗位工作等進(jìn)行活動設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)互動式、任務(wù)式、參與式、討論式等有趣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望，從而讓課堂有情、有景、有溫度。（二）強(qiáng)化線上教學(xué)，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)動能線上教學(xué)是混合式教學(xué)的最大優(yōu)勢，也是高校育人實(shí)踐的重要部分。要強(qiáng)化線上教學(xué)的育人效果，必須要從驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)動能出發(fā)，打造全信息、全方位、全覆蓋的立體化線上教學(xué)機(jī)制，給予學(xué)生高階學(xué)習(xí)的良好體驗(yàn)。對此，應(yīng)從以下幾個方面著力：一是突出教學(xué)任務(wù)性。混合式教學(xué)不再是簡單的理論講授，而是講與做、應(yīng)用性與實(shí)踐性的結(jié)合，在線上教學(xué)時，應(yīng)突出實(shí)踐性原則，以工作任務(wù)為主線，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞如何完成任務(wù)而學(xué)，把解決問題與知識學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，為做而學(xué)，以學(xué)促做，做學(xué)相長，真正達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生才能高效學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。二是強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動性。良好的教學(xué)互動是增強(qiáng)學(xué)生自我效能感的重要方式。在線上教學(xué)環(huán)節(jié)，要注重與學(xué)生之間的互動，主動關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和進(jìn)展，而不是放任自流，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在線上教學(xué)中存在的問題，強(qiáng)化教與學(xué)、師與生之間的互動，充分發(fā)揮教師在混合式教學(xué)中的組織者、引導(dǎo)者角色，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感和自信心，打造“無聲勝有聲”的育人課堂。三是探究性。知識傳授與能力培養(yǎng)的淺層化、平淡化、形式化是高校育人效果低的重要?dú)w因。[6]對此，在線上教學(xué)活動中，要突出教學(xué)的探究性，通過設(shè)計(jì)開放式的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究、去解決，建構(gòu)知識與能力，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，更好達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。四是激勵性。激勵是學(xué)生成長成才的階梯，線上教學(xué)與線下教學(xué)一樣，需要采取各種措施對學(xué)生進(jìn)行激勵，包括語言激勵、行為激勵、評價激勵等，譬如：根據(jù)學(xué)生課前準(zhǔn)備、課堂守時、課堂參與、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)等情況進(jìn)行評價，評選“最美學(xué)生”，更好地發(fā)揮激勵機(jī)制對學(xué)生成長成才的效能?？傊?，線上教學(xué)是混合式教學(xué)重要部分，應(yīng)契合學(xué)生特點(diǎn)，探索如何驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)動能的有效措施，才能準(zhǔn)確把握育人的主旨，實(shí)現(xiàn)事半功倍的育人效果。（三）注重線下教學(xué)，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)效度線下教學(xué)是學(xué)生知識和能力增長的主陣地，做好線下教學(xué)，對增強(qiáng)高校育人效果尤為重要。一是凸顯教學(xué)內(nèi)容銜接度。從“云端”到線下，教學(xué)內(nèi)容的選擇極其重要，在混合式教學(xué)中，要做到線上教學(xué)內(nèi)容與線下教學(xué)內(nèi)容的互補(bǔ)。那么，線上教學(xué)應(yīng)作為線下教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)。線上教學(xué)以理論知識傳授為主，線下教學(xué)應(yīng)更多思考如何通過完成工作任務(wù)、解決問題等手段來檢驗(yàn)和鞏固線上教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)線下教學(xué)與線上教學(xué)的緊密銜接。二是提高教學(xué)方法創(chuàng)新度。俗話說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”?；旌鲜浇虒W(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，要體現(xiàn)在教學(xué)方法的維度，要求線下教學(xué)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)性、程序性、操作性等問題，創(chuàng)新探索任務(wù)式教學(xué)、行動導(dǎo)向式教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、仿真式教學(xué)、現(xiàn)場式教學(xué)、角色扮演游戲教學(xué)等教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，助力育人效果。三是拓展學(xué)生參與廣度。學(xué)生參與的積極度與融入度是實(shí)現(xiàn)知識和能力建構(gòu)的重要基礎(chǔ)。在線下教學(xué)中，教師的教學(xué)方法應(yīng)圍繞學(xué)生參與度展開研究，在教學(xué)實(shí)施的各個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)思考如何更好地讓學(xué)生參與、融入教學(xué)的基本問題，通過小組探究、任務(wù)驅(qū)動等方式，讓每個學(xué)生參與進(jìn)來，才能游戲激活學(xué)習(xí)“細(xì)胞”，思考教學(xué)問題，探索教學(xué)答案，實(shí)現(xiàn)有教無類，共同進(jìn)步。[7]四是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程完整性。高校育人實(shí)踐在于內(nèi)化于心、外化于行。那么，在混合式教學(xué)中，應(yīng)突出教學(xué)過程的完整性，實(shí)現(xiàn)知行合一的育人效果，對此，在線下教學(xué)中，應(yīng)呈現(xiàn)一個完整的教學(xué)過程，包括教學(xué)任務(wù)的布置、教學(xué)任務(wù)的組織、教學(xué)任務(wù)的實(shí)施、教學(xué)任務(wù)的監(jiān)督、教學(xué)成果展示、教學(xué)成果評價、延伸拓展訓(xùn)練等，讓學(xué)生深刻了解這個知識從何而來、這個知識的本質(zhì)是什么、這個知識如何運(yùn)用等問題，拓展教學(xué)深度，實(shí)現(xiàn)生成性教學(xué)。（四）優(yōu)化考核評價，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)科學(xué)的考核評價是增強(qiáng)高?；旌鲜浇虒W(xué)育人成效的“安全閥”和“推進(jìn)器”。在混合式教學(xué)考核評價中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)以考試結(jié)果為核心指標(biāo)的弊端，構(gòu)建過程性評價+結(jié)果性評價+發(fā)展性評價為一體的教學(xué)評價體系，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生理論知識、專業(yè)技能等方面的綜合評價。同時，混合式教學(xué)應(yīng)關(guān)注對學(xué)生的增值評價，即專業(yè)知識、職業(yè)技能以外的品德塑造、情感體驗(yàn)、思維形成等核心素養(yǎng)的評價，推動以評促教、以評促學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升，完成最后的知識建構(gòu)、品德塑造，發(fā)揮立德樹人、鑄魂育人的關(guān)