［摘要］實施現(xiàn)代學(xué)徒制，必須強化校企合作和產(chǎn)教融合，充分調(diào)動學(xué)生參與現(xiàn)代學(xué)徒制的熱情，這也是促進高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本所在。當(dāng)前學(xué)生在參加企業(yè)實踐教學(xué)時，還存在學(xué)習(xí)動機不足、激勵策略不完善等一系列問題。只有在強化政策支持的基礎(chǔ)上，提高現(xiàn)代學(xué)徒制的吸引力，對行業(yè)組織的責(zé)任和職權(quán)進行界定，同時還要將學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生之間的合作關(guān)系更加緊密地結(jié)合起來，完善關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)機制，這樣才能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性。針對高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀，對高職生參與企業(yè)實踐教學(xué)的動機與激勵策略進行了探討，期望對相關(guān)人員提供一定的幫助。［關(guān)鍵詞］現(xiàn)代學(xué)徒制；高職教育；實踐教學(xué)；激勵策略近幾年，我國高等職業(yè)學(xué)校快速發(fā)展，院校擴招人數(shù)逐年增加，但也出現(xiàn)了學(xué)生素質(zhì)下滑的不利影響。高職院校的規(guī)模持續(xù)擴大，高職生源越來越豐富，因此高等職業(yè)教育需采取改革措施以適應(yīng)新的教育要求。高職生普遍文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力不強，自我效能感較差，此外激勵機制在教學(xué)中有所欠缺，以及傳統(tǒng)的教育方式不足，造成了學(xué)生對教學(xué)缺乏熱情。在高職三年中，若不采用行之有效的方法對學(xué)生進行培養(yǎng)，勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而無法培養(yǎng)出合格的技術(shù)人才，無法達到高等職業(yè)教育應(yīng)有的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，推動現(xiàn)代學(xué)徒制中高職生參與企業(yè)實踐教學(xué)，進一步完善高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。一、現(xiàn)代學(xué)徒制背景現(xiàn)代學(xué)徒制是一種學(xué)生與學(xué)校、企業(yè)深度協(xié)作，學(xué)校教師與企業(yè)師傅共同對學(xué)生進行技能培養(yǎng)的一種新型培訓(xùn)模式，它相對于傳統(tǒng)的高職教育來說，更強調(diào)技術(shù)的培訓(xùn)和傳承。實施現(xiàn)代學(xué)徒制的試點專業(yè)與企業(yè)一起制訂人才培訓(xùn)計劃，建立標(biāo)準(zhǔn)化的企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，以培育既有理論知識又有生產(chǎn)技能的復(fù)合型人才。當(dāng)前，正在進行的第三次現(xiàn)代學(xué)徒制改革的核心目的是進一步明確政府、學(xué)校、社會三方職能，推進教育體制改革，激勵企業(yè)和學(xué)校積極投身于高職教育。因此，站在學(xué)生的角度，剖析他們參加現(xiàn)代學(xué)徒制的動機和意向，并有目的地制定一套激發(fā)他們參加企業(yè)實踐教學(xué)積極性的方法，對于推進校企深度結(jié)合、促進現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展具有重要的意義[1]。二、學(xué)徒制背景下企業(yè)參與職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析（一）學(xué)校規(guī)章制度導(dǎo)向不強，缺少外部推力近幾年，隨著高職教育的進一步發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)徒制的試點工作也得到了進一步發(fā)展。更多專家學(xué)者投入現(xiàn)代學(xué)徒制的研究中，對現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展歷程、特點和存在的問題等進行了系統(tǒng)的研究與探討，同時對試點學(xué)校的考核結(jié)果進行了總結(jié)與思考。但是，當(dāng)前我國的學(xué)徒制度還面臨著中觀層次缺乏行業(yè)參與、微觀層次缺乏師徒關(guān)系建立等諸多問題。作為一種新型的人才培訓(xùn)體制和模式，現(xiàn)代學(xué)徒制在國內(nèi)的發(fā)展更多的是由學(xué)校來引導(dǎo)和實施的，所以由于沒有很好的學(xué)校規(guī)章制度引導(dǎo)，造成了企業(yè)對高職院校學(xué)徒制參與的外部力量缺乏。保障體系亟待完善，權(quán)利與義務(wù)關(guān)系不清。企業(yè)是一種追逐利益最大化的營利組織，只有通過參加活動并從中獲取一定的經(jīng)濟利益，才能進行主動、高效地參與。從德國的“雙元制”、澳大利亞的“新型學(xué)徒制度”看，各國都在盡可能地通過為企業(yè)提供資金上的補貼和稅收減免等方式，為企業(yè)減輕在職業(yè)教育中所要承擔(dān)的財務(wù)費用。在我國現(xiàn)有的學(xué)徒制試點計劃中，企業(yè)必須支付學(xué)徒工資和企業(yè)導(dǎo)師的津貼，而學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后，支付極低的費用就可以解除合同，這對企業(yè)來說是一種巨大的投資成本[2]。（二）行業(yè)協(xié)調(diào)作用薄弱，缺乏有效途徑現(xiàn)代學(xué)徒制度涉及政府、企業(yè)、學(xué)校、師傅、學(xué)生等多方利益共同體，要實現(xiàn)其協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，就必須有一個行業(yè)機構(gòu)對其進行公正、自律的監(jiān)督、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，才能確保其健康發(fā)展。當(dāng)前，行業(yè)協(xié)調(diào)的發(fā)展還不夠完善，沒有形成有效的產(chǎn)業(yè)融合機制。1.行業(yè)協(xié)調(diào)的深度不夠，沒有建立一個高效的平臺。在人才培育的每一個層次上，行業(yè)機構(gòu)都扮演著中間人的角色，起到對學(xué)生教育進行規(guī)范的輔助作用。行業(yè)機構(gòu)既要為高校與企業(yè)提供信息與資源，又要將來自校方與企業(yè)的需求進行回饋，讓雙方有效交流，進而建立穩(wěn)固的“三角形”架構(gòu)，在學(xué)徒制度中形成一種良好的互動關(guān)系。但是現(xiàn)有的行業(yè)機構(gòu)沒有足夠的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，沒有辦法對企業(yè)的根本需求進行深刻的理解，也沒有辦法保證企業(yè)各方的利益得到保護。所以，沒有辦法建立一個能夠讓院校和企業(yè)都得到充分溝通交流的平臺，未能讓學(xué)徒制中學(xué)院和企業(yè)之間建立一個良好的循環(huán)。2.行業(yè)介入程度不高，產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)還沒有建立起來?，F(xiàn)代學(xué)徒制采取“課證合一”的模式，由學(xué)校發(fā)放的文憑以及由有關(guān)勞動部門發(fā)放的職業(yè)資格證書在學(xué)生畢業(yè)后發(fā)放，但由于兩個證書管理部門的管理分散，在人才培訓(xùn)中對學(xué)生的核心能力沒有明確的定義，也給學(xué)徒制的有效開展造成了一些難度。行業(yè)機構(gòu)應(yīng)從與產(chǎn)業(yè)需要相匹配的人才培養(yǎng)素質(zhì)出發(fā)，在學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案的制定與管理中起到一定的作用，以此來促進職業(yè)訓(xùn)練與技能教學(xué)的融合。目前，國內(nèi)的行業(yè)機構(gòu)大多是由行政和事業(yè)單位轉(zhuǎn)型而來，缺乏清晰的職能劃分，仍然是以學(xué)術(shù)會議等方式開展工作，沒有起到引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主動作用[3]。（三）師徒情感紐帶不強，缺少內(nèi)部動力企業(yè)中的師傅，既要擔(dān)負(fù)起教授學(xué)生專業(yè)技術(shù)的責(zé)任，又要把弟子由“學(xué)生”培養(yǎng)成“職業(yè)人”。企業(yè)師傅是企業(yè)在培訓(xùn)中最重要的參與主體，其對學(xué)校教育的深入程度具有重要的意義。但是，目前的教學(xué)實踐中普遍出現(xiàn)了“師徒互動不良”等問題。師徒之間的聯(lián)系很薄弱，師傅很難將自己的全部知識傳授給學(xué)生。在傳統(tǒng)學(xué)徒制中，由于知識保護、培養(yǎng)質(zhì)量、投入產(chǎn)出比等諸多原因，師傅不可能在短時間內(nèi)收太多學(xué)生，但在現(xiàn)代學(xué)徒制中，師傅往往被迫接收的學(xué)生數(shù)量較多，這樣的“師徒比”讓師傅很難做到因材施教。另外，在傳統(tǒng)的學(xué)徒制中，師徒之間是有一種清晰的合同關(guān)系，師傅擁有絕對的權(quán)力導(dǎo)向，學(xué)徒一旦學(xué)會了就會接手師父的生意。但是，在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)生與師傅之間并不存在明確的合同關(guān)系，師傅通常讓學(xué)生以完成工作任務(wù)為主。上述種種，使得師生之間的感情紐帶變得薄弱。三、高職生參與實踐教學(xué)的動機分析動機就是讓人有行動力，它可以不斷地激發(fā)、鼓舞人的情感，推動人的行動，讓人的學(xué)習(xí)動力得到最大限度的發(fā)揮。一般來講，動機是指把外部的壓力或吸引轉(zhuǎn)化為自己的力量，從而實現(xiàn)自己的目的。換句話說，身體會在一種自發(fā)力量的作用下，促成一種主動的行為，來實現(xiàn)自己的愿望。所謂“激勵機制”，就是在一個組織體系內(nèi)，通過各種形式的激勵，將獎懲標(biāo)準(zhǔn)化并固定為具體規(guī)定[4]。（一）學(xué)校層面因素學(xué)校要承擔(dān)起參加人才培訓(xùn)的職責(zé)，大部分學(xué)生把參加企業(yè)實踐專業(yè)訓(xùn)練看作是學(xué)校要求的一項學(xué)習(xí)任務(wù)，就算有些學(xué)生畢業(yè)后沒有加入企業(yè)，但是從整個社會的勞動力供應(yīng)市場來看，提高產(chǎn)業(yè)中的技術(shù)人才素質(zhì)和人數(shù)，對整個行業(yè)來說都是有利的因素，所以部分學(xué)生和學(xué)校對現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)方式是非常認(rèn)同和積極的。學(xué)校通過讓學(xué)生參加“現(xiàn)代學(xué)徒制”培訓(xùn)，既能提高自己的品牌知名度，又能建立起良好的社會責(zé)任感，提高學(xué)校的社會信譽，同時學(xué)校良好的社會信譽可以增強學(xué)生對院校的認(rèn)同。但同時學(xué)生參加現(xiàn)代學(xué)徒制實踐教學(xué)，其實是為響應(yīng)學(xué)校對人才的需求量和素質(zhì)提出的要求，但目前一些高職院校所提供的現(xiàn)代學(xué)徒制課程安排不能達到學(xué)生發(fā)展的要求，且這一問題已嚴(yán)重制約著對現(xiàn)代學(xué)徒制人才的高效開展。一些院校沒有充分認(rèn)識到現(xiàn)代學(xué)徒制實施的重要性和復(fù)雜性，由于現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)安排、評價機制等與一般的人才培養(yǎng)方式有著很大的區(qū)別，這就使得學(xué)校的教學(xué)組織和管理工作量大大增大，造成一些學(xué)校和學(xué)生只想節(jié)省時間，對現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐教學(xué)敷衍，將學(xué)生送到企業(yè)進行頂崗實習(xí)，沒有真正實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)。（二）家庭層面因素家長是學(xué)生的第一任教師，而家庭又是學(xué)生實現(xiàn)社會化的最初場所。家庭環(huán)境的熏陶和家長的思維方式，是影響學(xué)生樹立世界觀、人生觀、價值觀的重要因素。大多數(shù)研究均證實了家長對孩子的學(xué)業(yè)有一定的影響。父母對子女參加現(xiàn)代學(xué)徒制的支持，會對子女的學(xué)業(yè)產(chǎn)生直接作用。一些父母出于讓學(xué)生提高技能、便于工作等目的，對學(xué)徒制學(xué)習(xí)持積極態(tài)度，他們相信這可以促進學(xué)生的技術(shù)技能發(fā)展，同時這也是一些學(xué)生參加現(xiàn)代學(xué)徒制的動機[5]。（三）學(xué)生個人因素在教學(xué)中，學(xué)習(xí)動機是一種激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的力量。學(xué)習(xí)動力與學(xué)生的興趣、學(xué)生的價值觀、學(xué)生的理想志向等有著緊密的聯(lián)系。就現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)習(xí)動力而言，高職院校的學(xué)生整體素質(zhì)良好，大部分學(xué)生對自己專業(yè)的實踐教學(xué)有濃厚的興趣，認(rèn)為通過參加現(xiàn)代學(xué)徒制能夠開拓一個不錯的職業(yè)前景，而且企業(yè)的學(xué)徒制工作相對輕松，到企業(yè)進修學(xué)習(xí)還能提供一部分收入。因此對于企業(yè)的學(xué)徒制教學(xué)，大部分學(xué)生表現(xiàn)出了極大的熱情。但是隨著時間的推移，一些學(xué)生已經(jīng)沒有了最初的干勁，認(rèn)為整天做著同樣的事情較為枯燥，也有部分學(xué)生反映難以學(xué)習(xí)到新興技術(shù)和實用知識，教學(xué)達不到深入淺出的效果。從中可以看出，推行現(xiàn)代學(xué)徒制有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，但也有一些原因?qū)е聦W(xué)生后期缺乏動力。四、激勵機制構(gòu)建策略（一）注重專業(yè)介紹和就業(yè)前景的勾勒一些高職生對自己的職業(yè)知識知之甚少，對將來要做什么工作也沒有概念，這極大阻礙了學(xué)生正確認(rèn)識課堂教學(xué)的重要性與必要性，從而造成課堂教學(xué)動機的缺乏。因此，對于新進職業(yè)學(xué)校的學(xué)生或者即將參與現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生，要注意對其進行專業(yè)的引導(dǎo)與職業(yè)前景的勾畫。只有對自身所學(xué)專業(yè)、從事的行業(yè)和職位有了一些認(rèn)識，才能明確自己應(yīng)該掌握哪些知識和技術(shù)。當(dāng)學(xué)生意識到專業(yè)實踐學(xué)習(xí)跟未來的工作有關(guān)系時，會很自然地增加參與現(xiàn)代學(xué)徒制的興趣和動力。通過對專業(yè)的簡介與職業(yè)情境的勾畫，可以使學(xué)生加深對該專業(yè)的認(rèn)識，并建立起職業(yè)的興趣，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。但也有可能會造成一些學(xué)生對本專業(yè)感到失落，不想從事自己專業(yè)的工作，從而對學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生負(fù)面影響，這就要求專業(yè)教師、班主任和輔導(dǎo)員有足夠的耐心和學(xué)生溝通，做好引導(dǎo)和啟發(fā)工作，讓他們對自己的專業(yè)充滿熱情[6]。（二）提升學(xué)院魅力，樹立自身品牌中小企業(yè)的自主創(chuàng)新水平不高，因此企業(yè)一定會很樂意利用高職院校的實驗設(shè)備、圖書資料等教學(xué)資源來進行新產(chǎn)品的研發(fā)和設(shè)置的更新，也一定會希望邀請高職院校的專家、教授使用精品課程等教學(xué)資源來對學(xué)徒進行培養(yǎng)，而高職院校的教師也可以與企業(yè)進行橫向項目研究，幫助企業(yè)解決現(xiàn)實的科技問題。高職院校應(yīng)該對自己的專業(yè)教學(xué)資源進行主動分享，改變自己的思維方式，打心底里認(rèn)可企業(yè)和院校在學(xué)生培養(yǎng)中的雙主體作用，同時還要繼續(xù)提高具有“生產(chǎn)性”培訓(xùn)中心的建造層次和分享度，以提升現(xiàn)代學(xué)徒制在學(xué)生中的魅力。作為培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒制的重要力量，要對其進行全面的設(shè)計和管理，保證所培育的學(xué)徒符合企業(yè)的工作需求，從而使企業(yè)和學(xué)生能夠更好地參與到人才培訓(xùn)中。第一，構(gòu)建校企深度融合的新型學(xué)徒制培養(yǎng)體系，構(gòu)建“協(xié)同經(jīng)營、共同治理”的內(nèi)在保障機制，以保證校企雙方的權(quán)益。第二，制定一套完善的人才培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，其中包含學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)徒離開等標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格控制學(xué)徒的準(zhǔn)入準(zhǔn)出制度。第三，按照企業(yè)和學(xué)生的工作學(xué)習(xí)需要等，一起制訂出適合當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制人才的學(xué)校的課程系統(tǒng)以及企業(yè)的訓(xùn)練體系，并且要隨著產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的發(fā)展而不斷地做出相應(yīng)的調(diào)整。第四，強化學(xué)校教師培訓(xùn)機構(gòu)的建設(shè)，通過定期組織師生到企業(yè)進行輪崗和實習(xí)，提高教師和學(xué)生的教學(xué)能力和研究開發(fā)能力，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)與科技問題，促進校企之間的合作。第五，搞好校外實習(xí)訓(xùn)練基地的工作，為學(xué)徒在實習(xí)過程中所需的實習(xí)場地及器材配備。第六，做好學(xué)生和企業(yè)參加培訓(xùn)后的有關(guān)政策優(yōu)惠及補助申請。第七，對現(xiàn)代學(xué)徒制的成果進行全面的評估改進，使制度能夠繼續(xù)健全[7]。（三）注重獎懲機制相結(jié)合在現(xiàn)代學(xué)徒制實踐教學(xué)工作中要注意獎懲相結(jié)合，獎懲并舉。嚴(yán)格的校規(guī)是形成優(yōu)良風(fēng)氣的保障，而一個好的風(fēng)氣又是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的根本因素，嚴(yán)格的校規(guī)和獎懲制度是激發(fā)學(xué)生積極性的一項重要手段。（1）獎懲制度。完善學(xué)校的獎助金制度，激勵學(xué)生在學(xué)徒制匯總學(xué)習(xí)一技之長。獎勵表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍；開展各種形式的職業(yè)技術(shù)競賽，獎勵在各級競賽中取得突出成績的學(xué)生，并做好宣傳工作，激發(fā)他們的求知欲。（2）懲罰措施。對違紀(jì)違規(guī)的學(xué)生，如不到崗、遲到、早退等，要從嚴(yán)處理，使學(xué)習(xí)紀(jì)律得到加強，形成優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。與此同時，要做好學(xué)生的心理建設(shè)工作，使學(xué)生從不良經(jīng)驗中吸取教訓(xùn)。（3）激勵機制。通過主題學(xué)徒會、企業(yè)團建活動、個別談心等方式，健全班級管理體系，增強學(xué)生、師傅之間的溝通，對他們進行持續(xù)的鼓勵，使學(xué)徒認(rèn)識到自己的點滴進步都得到了肯定，從而使他們更加積極地投身于學(xué)習(xí)之中[8]。（四）成立學(xué)徒聯(lián)盟，保障學(xué)生權(quán)益學(xué)徒作為“學(xué)校的學(xué)生”和“企業(yè)的員工”的雙重身份，參與現(xiàn)代學(xué)徒制的高職生既享有雙重權(quán)利，又承擔(dān)著雙份責(zé)任，而現(xiàn)行的協(xié)議對這一點缺乏足夠的約束力。站在學(xué)徒的立場上，他們參加現(xiàn)代學(xué)徒制人才培訓(xùn)的根本目標(biāo)是為了更好地找到工作，所以在遇到更好的工作時他們就會違反合同，有些學(xué)生還將參加現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)作為獲取證書、尋找工作的途徑，在培訓(xùn)中不能認(rèn)真投入，最后無法滿足企業(yè)的崗位需求。在一個健康的勞動力市場中，員工的素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)是非常關(guān)鍵的，如果一個員工沒有良好的職業(yè)道德，那么無論他的工作能力如何，都不會受到公司的重視。所以，在培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，高校與企業(yè)不僅要注重對學(xué)生的職業(yè)能力進行培訓(xùn)，還要讓學(xué)生明白自己的兩重身份，引導(dǎo)他們意識到自己所要履行的合同職責(zé)，明白違反合同會帶來的嚴(yán)重后果。在教學(xué)過程中，要將誠信、工匠精神等思想政治內(nèi)容引入學(xué)生的教育教學(xué)之中，加強學(xué)生的職業(yè)道德教育[9]。同時，企業(yè)中的師傅能否起到正面的支撐作用，也是影響學(xué)徒制度能否順利推行的關(guān)鍵因素之一。只有建立穩(wěn)固的學(xué)徒同盟，才能扭轉(zhuǎn)當(dāng)前企業(yè)師傅只為滿足企業(yè)布置的工作而不能進入導(dǎo)師角色的窘境。要想形成一個穩(wěn)固的學(xué)徒聯(lián)盟，首先要確定學(xué)徒和師傅各自的角色定位，保證師傅的工資補助和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，聯(lián)盟支持師傅和學(xué)生進行雙向選擇和評分制度，合理保