小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文提高學(xué)生閱讀理解略摘要：隨著現(xiàn)階段信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們獲取信息的途徑越來(lái)越廣泛，而閱讀作為豐富我們認(rèn)知的主要途徑，便顯得不是那么重要。甚至有視、電影就能夠了解到很多道理，根本不用去讀書(shū)。我們要清楚人類(lèi)的智慧不可能通過(guò)電視電影全部表達(dá)出來(lái)，但是書(shū)籍可以。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期提高其閱讀理解能力，不僅能夠培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，還能夠豐富其認(rèn)知，并提高其邏輯思維能力。因此師要加強(qiáng)課外閱讀教學(xué)的開(kāi)展，著重提高學(xué)生的閱讀理解能力，為學(xué)生的人生成長(zhǎng)和之后的教學(xué)開(kāi)展做好鋪墊。關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；閱讀理解；課外閱讀閱讀是豐富我們認(rèn)知的主要途徑，而我們的認(rèn)知又決定了我們的生活狀態(tài)，那些經(jīng)歷過(guò)時(shí)間洗禮的經(jīng)典書(shū)籍之所以能夠存在最大的原因，就是因客觀的發(fā)展規(guī)律，揭示了很多根本上的意義。所以在閱讀中我們能夠不斷地矯正自己的三觀。同時(shí)在閱讀書(shū)籍時(shí)，我們總會(huì)達(dá)到情感上的某種共鳴，己的認(rèn)知，這對(duì)豐富自身情感有著非常重要的促進(jìn)作用。而對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是促進(jìn)其成長(zhǎng)的根本。但是在現(xiàn)階段教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)部分內(nèi)容存在著一定的局限性，難以發(fā)揮閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的積極和重要意義。此時(shí)，教師就要做好課外閱讀的延伸，讓學(xué)生能夠在豐富的閱讀中尋找到自鳴，從而構(gòu)建起強(qiáng)大的格局。一、現(xiàn)階段語(yǔ)文低年級(jí)課外閱讀（一）學(xué)生閱讀興趣不高學(xué)生的閱讀興趣不高是從兩個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)的，首先就是在學(xué)生的主觀意識(shí)上。因?yàn)楝F(xiàn)階段信息技術(shù)發(fā)展非常迅速，手機(jī)進(jìn)入了千家萬(wàn)戶，甚至屬于自己的手機(jī)。因?yàn)槭謾C(jī)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更加刺激的感官體驗(yàn)，所以深受其喜愛(ài)。反觀文本閱讀，因?yàn)槲淖謨?nèi)容的抽象性難以激發(fā)其閱讀積極性，生的閱讀興趣不高。其次就是從客觀環(huán)境上。因?yàn)椴糠謱W(xué)生家長(zhǎng)的“縱容”，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)手機(jī)沒(méi)有一個(gè)科學(xué)地管理，致使其沉迷于手機(jī)而忽視了文本閱讀。（二）教師對(duì)課外閱讀重視程度不足雖說(shuō)現(xiàn)階段我國(guó)教育在不斷地改革，但是應(yīng)試教育的規(guī)則并沒(méi)有變，分?jǐn)?shù)依然是衡量教學(xué)有效性的主要標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致很大一部分教師過(guò)于重視成績(jī)。其中最為直觀的表現(xiàn)就是教師照本宣科，只抓住教材內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。這樣的教學(xué)理念限制了課外閱讀教學(xué)的開(kāi)展，難以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)展這一教學(xué)目標(biāo)。盡管部分教師能夠開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，但是也忽略了學(xué)生的主體性，往往是讓“抄”和“記憶答案”。這樣的教學(xué)方式局限了課外閱生成長(zhǎng)的重要意義，導(dǎo)致教學(xué)“流于形式”，難以實(shí)現(xiàn)課外閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義。（三）忽略閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的生活節(jié)奏逐漸加快，而閱讀作為一種“慢生活”，漸漸地淡出了人們的視野，也就導(dǎo)致很大一部分人失去了閱讀是，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是需要環(huán)境進(jìn)行滲透的，需要家長(zhǎng)、教師為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣作用，只有創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍才能夠培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣。而這是家庭、班級(jí)所欠缺的。在家庭中，很大一部分家長(zhǎng)忙于工作，無(wú)暇顧及孩子的成長(zhǎng)，更不用說(shuō)為孩子樹(shù)立一個(gè)良好閱讀習(xí)慣了。而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為課外閱讀就是“浪費(fèi)精力與時(shí)間”。學(xué)生家長(zhǎng)的思維與行為導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得良好閱讀環(huán)境的熏陶，久而久之，便會(huì)磨滅學(xué)生的閱讀欲望與興趣。二、課外閱讀對(duì)低年級(jí)學(xué)生成（一）是學(xué)生知識(shí)成長(zhǎng)的主要途徑我們不得不承認(rèn)，成功絕不是偶然的，成功的背后是豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和更廣闊的大視野。尤其是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于認(rèn)識(shí)社會(huì)和世期，在這一時(shí)期其求知欲洶涌勃發(fā)一些具有趣味性的課外讀物，能夠點(diǎn)燃其閱讀的強(qiáng)烈好奇心，而在豐富的課外閱讀中，無(wú)論是歷史、自然還是科普夠滿足低年級(jí)學(xué)生天然具有的好奇心和求知欲。通過(guò)課外閱讀，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，增添了知識(shí)信息，還能夠使其更加正確地了解和認(rèn)識(shí)世界，基層都能夠?yàn)閷W(xué)生的人生成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。（二）是學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力課外閱讀不僅僅是豐富學(xué)生認(rèn)知，提高其智力的主要手段還是提高其素養(yǎng)，培養(yǎng)其人格精神的有效途徑。閱讀的美妙在于可以感受文字中美好的些文字對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)與精神品格的形成，都有著潛移默化的影響。在課外閱讀中，學(xué)生能夠?qū)⒏鞣N信息、文化在頭腦里進(jìn)行滲透、積淀、碰撞，進(jìn)自己的知識(shí)體系，形成主要的文化積淀。同時(shí)，在閱讀的過(guò)程中，還能夠讓學(xué)生主動(dòng)思考，領(lǐng)悟某一本書(shū)籍對(duì)自身成長(zhǎng)的意義，價(jià)值觀，強(qiáng)化其道德品質(zhì)，凈化心靈，陶冶情操。三、利用課外閱讀提高學(xué)生閱讀理解能（一）通過(guò)個(gè)性化閱讀調(diào)動(dòng)積極性受家庭環(huán)境、認(rèn)知水平和思維方式的影響，學(xué)生之間存在著很強(qiáng)的個(gè)體差異性，這主要表現(xiàn)在對(duì)同一事物的不同理解之上。而要想實(shí)現(xiàn)課外閱讀的有效性，并利用課外閱讀提高其閱讀理解能力，教師就必須通過(guò)個(gè)性化閱讀調(diào)動(dòng)其積極性。讓教師以學(xué)生為基礎(chǔ)，從興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)以及特長(zhǎng)等多個(gè)方面出發(fā)，結(jié)合其語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，推薦不同的課外閱讀內(nèi)容。通過(guò)這樣的方式做到有的放矢，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課外閱讀內(nèi)容的多元性和覆蓋范圍的廣泛性。教師首先要立足于教學(xué)實(shí)踐，充分地對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行了解，進(jìn)而做好課外閱讀的引導(dǎo)，促進(jìn)個(gè)性化閱讀的開(kāi)展。例如在教學(xué)實(shí)踐中部分學(xué)生識(shí)字能力較差，并且漢字的發(fā)音也不夠標(biāo)準(zhǔn)。此時(shí)，教師就可以利用課內(nèi)教學(xué)的部分時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生閱讀三字童謠，并利用多媒體營(yíng)造一個(gè)帶的閱讀氛圍。立足于教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以閱讀為基本形式開(kāi)展個(gè)性化閱讀。既能創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的閱讀氛圍，也能夠在閱讀中提高準(zhǔn)其發(fā)音。除此之外，教師還要從班級(jí)建設(shè)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主閱讀的平臺(tái)。例如在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)“藏書(shū)閣”。首先，教師豐富書(shū)柜內(nèi)容，并做好書(shū)籍的分類(lèi)，之后，教師要讓學(xué)生根據(jù)自己的擇讀物，然后講述自己選擇這個(gè)讀物的原因。例如有的學(xué)生選擇了《古詩(shī)三百首》，其主要原因就是想探究古詩(shī)的韻味。也有的學(xué)生選擇了《西游鬧?！返茸x物。通過(guò)個(gè)性化閱讀，既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀的自主性，也能夠在豐富的閱讀內(nèi)容中豐富其知識(shí)積累，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。（二）通過(guò)教學(xué)做好引導(dǎo)深度解讀在課外閱讀教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生沒(méi)能夠掌握閱讀的技巧，也缺乏良好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致課外閱讀教學(xué)難以有效進(jìn)行，也難以實(shí)其全面成長(zhǎng)的重要意義。而教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，要針對(duì)閱讀教學(xué)當(dāng)中的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，不僅僅培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，也加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，在分析和掌握文章內(nèi)涵的中提升其文學(xué)素養(yǎng)。教師要做好閱讀內(nèi)容的深度解讀，使其把握文章的內(nèi)涵，進(jìn)而提高其文學(xué)素養(yǎng)。以古詩(shī)《詠柳》為例。部分學(xué)生僅僅是能夠熟練地誦讀詩(shī)歌，但歌內(nèi)容，也難以體會(huì)詩(shī)句中所表達(dá)的思想感情，此時(shí)教師就要通過(guò)字字解讀的方式對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，使其把握古詩(shī)內(nèi)涵。首先，教師要讓學(xué)生自由閱讀句，然后讓學(xué)生講述自己“看”到了怎樣的畫(huà)面。有的學(xué)生講到：“我看到了柳樹(shù)枝條垂下的畫(huà)面”，也有的學(xué)生講到：“我看到了柳樹(shù)高大挺撥的后，教師要針對(duì)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行講解。例如作者把柳樹(shù)的葉子比作碧玉，教師就可以讓學(xué)生分析探討詞詞語(yǔ)的作用。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生做到對(duì)古字分析，進(jìn)而體會(huì)作者表達(dá)的深刻感情。在此之后，教師要開(kāi)展關(guān)于古詩(shī)的課外閱讀活動(dòng)。例如利用《古詩(shī)一百八十首》對(duì)學(xué)生對(duì)每一首古詩(shī)進(jìn)行分析，學(xué)會(huì)透過(guò)字、詞分析作者情感。通過(guò)這樣的學(xué)生掌握一定的閱讀方法，并且能夠在不斷的分析之中提高其文學(xué)素養(yǎng)。（三）通過(guò)討論交流創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境課外閱讀與課堂教學(xué)不同，課外閱讀較為重視學(xué)生的自主性。但是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自我控制能力較差，在閱讀的過(guò)程中容易受到外響，從而導(dǎo)致課外閱讀開(kāi)展不盡如人意。而若是在這一過(guò)程中為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，不僅能夠在環(huán)境的滲透中培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，也能心的投入到閱讀當(dāng)中，促進(jìn)課外閱讀教學(xué)的高效開(kāi)展。除此之外，通過(guò)討論與交流創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境還能夠讓學(xué)生在探討的過(guò)程中進(jìn)行思維上的碰角度的交流中引發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容全方面的思考，進(jìn)而提高其文學(xué)素養(yǎng)。語(yǔ)文教師可以將學(xué)生分成若干小組，使其以小組為單位進(jìn)行課外的自主閱讀，并且讓小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行相互監(jiān)督，保障課外閱讀的有效開(kāi)展。例學(xué)生對(duì)組內(nèi)成員的閱讀時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，在相互監(jiān)督中培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。在此之后，教師要開(kāi)展組內(nèi)的閱讀交流活動(dòng)。讓小組內(nèi)學(xué)生組織語(yǔ)言簡(jiǎn)讀的文章，在相互探討與交流中豐富其認(rèn)知。，教師還要引導(dǎo)小組開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)，或者是開(kāi)展小組之間的課外閱讀比賽活動(dòng)。通過(guò)這樣的方式為具有趣味性的閱讀目標(biāo)，提高學(xué)生閱讀的積極性。通過(guò)這樣的方式能夠?qū)⑷鄡?nèi)的學(xué)生都調(diào)動(dòng)起來(lái)，使其參與到課外閱讀當(dāng)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀氛好氛圍的熏陶之下培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，也在探討與交流中做好思維的碰撞，豐富其認(rèn)知，也提高其文學(xué)素養(yǎng)?！绷⑸硪粤W(xué)為先，立學(xué)以讀”“讀書(shū)養(yǎng)德，以德”當(dāng)我們讀這些讓人肅然起敬的句子時(shí)，我們就不得不深挖立功、立言作為讀書(shū)的最高境界。而對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，豐富可以改變其面貌，使其“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，還能開(kāi)拓其眼界，是豐富其知識(shí)儲(chǔ)備的重要途徑。教師需要通過(guò)個(gè)性化閱讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)教其閱讀理解能力，再通過(guò)討論交流創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，將三者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一個(gè)整體、立體的教學(xué)，即提高學(xué)生的閱讀理解能力，也使其在豐富的閱讀中“厚德載物”。參考文