2鄉(xiāng)下人家一、課前解析關(guān)注畫面感：很強(qiáng)的畫面感是這篇文章的一大特色。瓜藤攀架圖、花開三季圖、雨后春筍圖、雞鴨覓食圖，這些獨(dú)立的圖畫組合在一起，層次豐富清新，構(gòu)成了一幅完整、獨(dú)特、迷人的田園風(fēng)景畫。以文字描繪圖畫，給予學(xué)生極大的想象空間。關(guān)注語言：本文在語言表達(dá)上具有三個(gè)特點(diǎn)：其一，作者愛用短句描繪所見所感，節(jié)奏明快，適合朗讀；其二，作者善用對(duì)比、襯托，讓畫面豐富鮮活；其三，作者善于賦予物以人的情態(tài)和動(dòng)作，使句子形象生動(dòng)。關(guān)注情感：細(xì)膩的描述中，作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛呼之欲出，同時(shí)契合本單元的語文學(xué)習(xí)要素，以想象畫面為途徑，直抵教學(xué)目標(biāo)。二、教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“構(gòu)、冠”等10個(gè)會(huì)認(rèn)字，正確書寫“構(gòu)、飾”等15個(gè)會(huì)寫字，會(huì)寫“屋檐、構(gòu)成”等14個(gè)詞語。2.邊讀邊想象畫面，了解課文內(nèi)容，能和同學(xué)交流自己喜歡的一處景致。3.能抓住關(guān)鍵詞句，初步體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的喜愛和贊美之情。4.積累文中生動(dòng)形象的句子。三、教學(xué)重點(diǎn)能抓住關(guān)鍵詞句，初步體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的喜愛和贊美之情。四、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件五、課時(shí)安排2課時(shí)第一課時(shí)課時(shí)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)“構(gòu)、冠”等10個(gè)會(huì)認(rèn)字，正確書寫“構(gòu)、飾”等15個(gè)會(huì)寫字，會(huì)寫“屋檐、構(gòu)成”等14個(gè)詞語。2.正確、流利朗讀課文，感受畫面美。教學(xué)過程：一、歌曲導(dǎo)入，揭示課題播放歌曲《走在鄉(xiāng)間的小路上》出示課件2：教師引導(dǎo)：這首歌的名字叫《走在鄉(xiāng)間的小路上》，聽這首歌的時(shí)候，你是什么樣的心情呢？預(yù)設(shè)1：聽完這首歌我覺得心里很安靜。預(yù)設(shè)2：特別想去鄉(xiāng)下看看，是不是真和這歌里唱的一樣美。預(yù)設(shè)3：想閉著眼睛聽這首歌。教師小結(jié)：我們生活在城市里，抬頭就是高樓大廈，身邊也是車水馬龍，難得有機(jī)會(huì)感受鄉(xiāng)村生活的美好。今天我們一起來學(xué)習(xí)課文《鄉(xiāng)下人家》，跟隨文字，去鄉(xiāng)下人家看一看。二、初讀課文，掃清文字障礙1．自讀課文教師引導(dǎo)：現(xiàn)在請(qǐng)大家自己讀課文，要求如下：出示課件3：2.小組按要求讀文。出示課件4：3.檢查指名朗讀句子。出示課件5、6：4.指讀會(huì)認(rèn)字。出示課件7：教師過渡：經(jīng)過大家的努力，同學(xué)們基本上都能按照要求在小組中自學(xué)，并且能達(dá)到這個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。掃清了文字障礙，后面的學(xué)習(xí)才能更加得心應(yīng)手。三、再讀課文，了解內(nèi)容教師引導(dǎo)：這篇課文，為我們勾勒出了鄉(xiāng)下人家的美麗景色和幸福生活，處處都是一幅畫。文章一共7個(gè)自然段。前6個(gè)自然段，是6幅不一樣的圖畫。請(qǐng)你再讀課文，如果要讓你給這幾幅畫起名字，你會(huì)給它起什么名字呢？自己再來讀一讀課文，并試著寫一寫。學(xué)生帶著問題再讀課文，并進(jìn)行同桌交流。全班交流預(yù)設(shè)：教師相機(jī)板書瓜藤攀架圖花開滿園、雨后春筍雞群覓食圖鴨子戲水圖門前晚餐圖第一自然段：預(yù)設(shè)：瓜架圖瓜藤圖教師引導(dǎo)：瓜藤爬上了棚架，我們可以叫“瓜藤攀架圖”第二自然段：預(yù)設(shè)：農(nóng)家風(fēng)光圖教師追問：在這篇文章中，處處都是農(nóng)家風(fēng)光，那這一自然段寫的是哪種風(fēng)光呢？關(guān)于圖畫的命名，越聚焦越好，越能說明圖畫的內(nèi)容，請(qǐng)你再仔細(xì)想一想。預(yù)設(shè)：花開了，竹子冒出來了。教師追問：非常好，這幾個(gè)字就能說出這個(gè)自然段描寫的畫面內(nèi)容。那么，你能不能再挑戰(zhàn)一下自己，字?jǐn)?shù)再精簡一些呢？預(yù)設(shè)：花開竹冒圖教師引導(dǎo)：五個(gè)字，就是你自己理解中的這個(gè)圖的名字。真棒！預(yù)設(shè)：花開滿園、雨后春筍教師引導(dǎo)：關(guān)于圖畫的名字，每個(gè)人都有自己的概括，只要能精煉、準(zhǔn)確，就是你自己獨(dú)特的命名。第三自然段：預(yù)設(shè)：雞群覓食圖教師小結(jié)：大家越來越棒，圖畫的命名說明你們已經(jīng)感受到了文字想要描繪的圖畫。第四自然段：教師引導(dǎo)：這一段是字?jǐn)?shù)最少的一段，相信你們你們一定能很快概括出這副圖畫的名字。預(yù)設(shè)：鴨子戲水圖教師評(píng)價(jià)：簡單、明了。第五自然段：預(yù)設(shè)：晚餐圖鄉(xiāng)下晚餐圖門前晚餐圖第六自然段：預(yù)設(shè)：唱歌圖教師引導(dǎo)：誰在唱歌呢？預(yù)設(shè)：紡織娘唱歌圖教師追問：可以，誰還想試試？預(yù)設(shè)：月夜歌唱圖秋蟲歌唱圖教師小結(jié)：用簡練的文字，給每幅畫取了名字。這樣，鄉(xiāng)下人家擁有的獨(dú)特風(fēng)景都被你們感受到了。出示課件8：教師過渡：哪一處景致是你最感興趣的呢？下節(jié)課我們進(jìn)行交流。我們先來學(xué)習(xí)這篇課文出現(xiàn)的生字和生詞。四、學(xué)習(xí)生字、生詞重點(diǎn)關(guān)注：蹲、率、諧三個(gè)字。出示課件9：學(xué)生交流難寫字，教師注意歸納書寫要點(diǎn)。蹲：足字旁第五筆短橫在橫中線上?！按纭遍L橫在足字旁的下面起筆。率：“十”橫要長，豎在豎中線上。鼓勵(lì)學(xué)生用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)識(shí)記生字。教師出示生詞，以小組合作的方式完成生詞的認(rèn)讀檢查。板書設(shè)計(jì)：鄉(xiāng)下人家瓜藤攀架圖花開滿園、雨后春筍雞群覓食圖鴨子戲水圖門前晚餐圖作業(yè)設(shè)計(jì)：1.會(huì)寫生字2遍，生詞1個(gè)。2.再讀課文，想一想，你對(duì)文中描寫的哪一處景致最感興趣？嘗試寫一寫。第二課時(shí)課時(shí)目標(biāo)：1.邊讀邊想象畫面，能和同學(xué)交流自己喜歡的一處景致。2.能抓住關(guān)鍵詞句，初步體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的喜愛和贊美之情。3.積累文中生動(dòng)形象的句子。教學(xué)過程：一．默讀課文，回憶課文內(nèi)容教師導(dǎo)入：上一節(jié)課我們初步感受到了鄉(xiāng)下生活的美好，讀文章，猶如置身在圖畫里。還記得我們上節(jié)課欣賞了哪些圖畫嗎？出示課件10：（瓜藤攀架圖、花開滿園、雨后春筍、雞群覓食圖、鴨子戲水圖、門前晚餐圖）教師過渡：這節(jié)課，我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文，再次細(xì)細(xì)品味鄉(xiāng)下生活的美好。二、抓關(guān)鍵景致，展開想象，體會(huì)情趣教師引導(dǎo)：文章為我們呈現(xiàn)了一幅幅獨(dú)特美麗的鄉(xiāng)下畫卷，你對(duì)課文描寫的哪一處景致最感興趣？請(qǐng)?jiān)谒娜诵〗M交流。1.小組交流2.全班交流預(yù)設(shè)：※瓜藤攀架圖出示課件12：A引導(dǎo)學(xué)生感受色彩之美：預(yù)設(shè)：在“瓜藤攀架圖”里，我覺得顏色特別美。有紅的、青的。青色的是成熟的瓜，讓人充滿期待，想著它長大以后的樣子，要是我生活在鄉(xiāng)下，肯定每天早晨都去看看這些青色的瓜熟了沒有。教師小結(jié)：顏色美，而且讓人充滿期待。青、紅板書:（紅、青、掛）B引導(dǎo)學(xué)生感受動(dòng)態(tài)之美：預(yù)設(shè)1：這些瓜有許多種，南瓜、絲瓜，青的、紅的，各種各樣。鄉(xiāng)下人家能吃到自己種的綠色蔬菜，多好啊。預(yù)設(shè)2：這些瓜“掛”在瓜架上，風(fēng)一來，肯定搖搖擺擺，像是在跳舞。預(yù)設(shè)3：瓜像一個(gè)娃娃，藤蔓每時(shí)每刻都帶著瓜寶寶努力向上爬啊爬。師小結(jié)：你們不僅讀到了瓜藤攀架圖的美，還在頭腦中生成了一幅動(dòng)態(tài)的畫面。一個(gè)“掛”字，這些瓜就充滿了活力。板書：（掛）作者以城市里的石獅子和旗桿和鄉(xiāng)下人家的景致做對(duì)比，體現(xiàn)出鄉(xiāng)下瓜藤攀架時(shí)的勃勃生機(jī)?！ㄩ_滿園、雨后春筍圖出示課件13：預(yù)設(shè)1：老師，我有一個(gè)疑問，“樸素”和“華麗”是一對(duì)反義詞。可是在這一自然段中，作者說這些花“樸素中帶著幾分華麗”，這些陸續(xù)開放的花，到底是樸素呢？還是華麗呢？教師追問：這個(gè)問題問得好。誰能試著回答他的疑問呢？預(yù)設(shè)2：我想是既樸素，又華麗？教師追問：表面上是既樸素，又華麗。但字面上是矛盾的。你們能不能想一想，“樸素”指的是什么樸素？“華麗”又指的是哪方面華麗呢？預(yù)設(shè)3：雞冠花、大麗菊都是特別普通的花，他們生活在鄉(xiāng)下，生活在鄉(xiāng)下人家的門前或者廊下，沒有生活在花盆里，那么嬌貴，是不是說他們的生長環(huán)境很樸素。教師追問：有道理，生長環(huán)境“樸素”。那“華麗”呢？預(yù)設(shè)4：雖然它們很普通，很平凡，但是它們?nèi)匀挥行蜷_放，一點(diǎn)也不自卑，呈現(xiàn)著自己的美麗。這是不是說明它們性格“華麗”。教師小結(jié)：“樸素”和“華麗”本是這看似矛盾的表達(dá)，緣于這些花不用精心打理，自幼生長，難怪作者說“樸素”；而這些花依著時(shí)令開三季，姹紫嫣紅，美不勝收，所以又很“華麗”。板書：（樸素、華麗）教師過渡：花開是美麗的，鮮嫩的筍冒出來，你感覺怎么樣呢？預(yù)設(shè)：小筍芽就像小朋友，下雨后偷偷探出頭來。教師追問：為什么說像小朋友呢？預(yù)設(shè)：因?yàn)樾∨笥岩步?jīng)常會(huì)在下雨以后，偷偷跑出家門去踩水花。教師追問：筍芽像小朋友，你的想象很美妙，也充滿了生機(jī)，你是從哪一個(gè)字看出它的生機(jī)呢？預(yù)設(shè)：探。教師小結(jié)：“探出頭”生動(dòng)形象地寫出了竹筍剛剛破土而出的動(dòng)態(tài)畫面，好像在好奇地打量著這美麗的春天，讓我們讀者感受到鄉(xiāng)村生活生機(jī)盎然。引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，體會(huì)作者表達(dá)的欣喜之情?！u群覓食圖出示課件14：預(yù)設(shè)1：植物是美的，動(dòng)物們也為鄉(xiāng)下生活增加了生機(jī)。雞媽媽也很享受鄉(xiāng)下的生活。預(yù)設(shè)2：沒事兒的時(shí)候出來看看這些小雞，也挺有意思的吧。教師小結(jié)：鄉(xiāng)下人家的美，不僅在于風(fēng)景，更在于風(fēng)景中這些母雞、小雞和公雞帶來的鄉(xiāng)下生活的氣息，它們更像是鄉(xiāng)下的主人，在自己的地盤上自由自在地生活。板書：（悠閑）※鴨子戲水圖出示課件15預(yù)設(shè)：這些小鴨子真快樂啊。想游泳了就去水中做游戲，在水中找小魚小蝦吃。把自己弄得濕漉漉的。教師小結(jié)：鴨群頑皮、自在的游戲樣子。濕透羽毛，水中留下一條條水痕。板書：（頑皮）※門前晚餐圖出示課件16：預(yù)設(shè)1：我從“他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來?！边@句話覺得他們的晚餐不管吃什么都是一種享受。預(yù)設(shè)2：“天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友?！边@句話里能看出來他們吃飯的環(huán)境可比飯店里好多了！我也想這樣吃飯聊天，享受一家人在一起的美好時(shí)光。教師追問：“天高地闊”是形容空間大的，怎么用來形容吃飯呢？如果把“天高地闊”去掉，或者換掉，又會(huì)有什么不一樣的感覺呢？預(yù)設(shè)3：空間大，而且肯定在這么美的環(huán)境下，他們的聊天內(nèi)容也很廣，什么都有。教師小結(jié)：對(duì)，鄉(xiāng)下人家不僅用餐空間寬廣，聊的話題也可能天南地北，在那樣的自然環(huán)境中用餐，“天高地闊”正表達(dá)出是輕松愉悅的，人與自然是和諧的。板書：（天高地闊）※秋蟲唱晚圖出示課件17：預(yù)設(shè)1：入睡的時(shí)候還有小蟲子的鳴叫，就像一首歌一樣。預(yù)設(shè)2：有歌聲陪著睡覺，真是一種享受。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著想象朗讀。板書：（喜愛）三、積累表達(dá)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積累。出示課件18：教師引導(dǎo)：文中把竹筍當(dāng)成人來寫了，體現(xiàn)了作者的的喜愛之情，像這樣把物當(dāng)作人寫的句子還有不少，