小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)（優(yōu)質(zhì)17篇）心得體會(huì)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)于自己的學(xué)習(xí)、工作或者生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和概括的一篇文字，有助于提升自我認(rèn)知和促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)。我整理了一些優(yōu)秀的心得體會(huì)樣例，供大家學(xué)習(xí)和借鑒。

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)

摘要:小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文老師肯定要潛心探討課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù),努力提高口語(yǔ)教學(xué)的有效性。只有這樣,才能使學(xué)生在聽(tīng)懂、感知中養(yǎng)成“聽(tīng)”的愛(ài)好,培育“聽(tīng)”的實(shí)力,進(jìn)而在“聽(tīng)”與“說(shuō)”互為滲透促進(jìn)的過(guò)程中,不斷規(guī)范口頭語(yǔ)言,切實(shí)提高口語(yǔ)實(shí)力。

一、教學(xué)語(yǔ)言要講究修辭。

教學(xué)語(yǔ)言首先應(yīng)當(dāng)規(guī)范且講究修辭。假如我們只是把教案中的內(nèi)容向?qū)W生宣讀一遍,就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。老師筆直的敘述、平淡的說(shuō)教、呆板的表情,難以給學(xué)生留下深刻的印象。為活躍課堂的教學(xué)氛圍,我們可以用生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行描繪、渲染。語(yǔ)言要形象,擬聲詞、語(yǔ)氣詞、比方、擬人、夸張等修辭手法不行少。

二、課堂語(yǔ)言藝術(shù)還反映在組織課堂教學(xué)中。

老師的課堂教學(xué),應(yīng)當(dāng)向市場(chǎng)管理那樣,“放而不亂,管而不死”。

1.放下老師架子,以同等看法對(duì)待學(xué)生,講究課堂民主,不搞一言堂。我們有些老師,往往習(xí)慣于傳統(tǒng)教化師道尊嚴(yán),習(xí)慣于用訓(xùn)斥口吻而不是用“導(dǎo)游”口吻,對(duì)于“俯身側(cè)耳以聽(tīng)”,訓(xùn)斥后“色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù)”的學(xué)生,表示觀賞。

2.放開(kāi)學(xué)生思路,讓其思路暢開(kāi)而不凝滯,聯(lián)想滔滔而不漫流,這里有兩個(gè)方面的問(wèn)題,后面再談。至于“管”,一要管住自己,不為所欲為,不損害學(xué)生自尊心。二管課堂紀(jì)律,不能聽(tīng)之任之,讓學(xué)生隨意喧嘩吵鬧。三管學(xué)生視聽(tīng),有的學(xué)生上課,身在教室,神卻游于江河之上。老師應(yīng)以最快方式,凝合學(xué)生的目視、耳聽(tīng)、心思。

三、語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言要幽默風(fēng)趣、妙趣橫生。

老師應(yīng)盡量用生動(dòng)、好玩的課堂語(yǔ)言.才能使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程也變得生動(dòng)好玩起來(lái).使學(xué)生能從原以為無(wú)趣的課堂中得到意想不到的享受和樂(lè)趣。老師在授課中還可以依據(jù)教學(xué)進(jìn)程,依據(jù)學(xué)生心情、反應(yīng),見(jiàn)機(jī)行事地穿插一些生動(dòng)幽默的話語(yǔ)。這樣便可以調(diào)整教學(xué)節(jié)奏,輕松課堂氣氛,也有利于集中學(xué)生留意力和加強(qiáng)對(duì)學(xué)問(wèn)的理解。

四、采納簡(jiǎn)短句式。

低年級(jí)兒童的邏輯思維實(shí)力和語(yǔ)法學(xué)問(wèn)較差,在教學(xué)中還要留意選擇適合兒童認(rèn)知水平的句式。例如:在教過(guò)老師的老師中,就有這么一長(zhǎng)得很美麗的、心靈很漂亮的、總是什么都知道的、對(duì)學(xué)生就像自己的孩子一樣的女老師。對(duì)于這個(gè)長(zhǎng)句,老師可把其中的修飾語(yǔ)抽出作分句而化為短句群:“在過(guò)老師節(jié)的老師中,就有這么一位女老師。她長(zhǎng)得很美麗,心靈很漂亮?？偸鞘裁炊贾?對(duì)學(xué)生就像對(duì)自己的孩子一樣。”這樣,兒童就不難聽(tīng)懂了。

五、語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言要具有啟發(fā)性,諄諄教導(dǎo)。

教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性就是在教學(xué)時(shí)“用語(yǔ)言把人們的心靈點(diǎn)亮”。老師的教學(xué)是為了發(fā)展學(xué)生的思維實(shí)力,這就要求教學(xué)語(yǔ)言相應(yīng)地應(yīng)當(dāng)含蓄、耐人尋味、發(fā)人深思,富有啟發(fā)性的藝術(shù)效果。語(yǔ)文教學(xué)中,老師要擅長(zhǎng)激發(fā)學(xué)生主體意識(shí),增加其學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題,多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境,激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性和求知渴望,使他們?nèi)跁?huì)貫穿地駕馭學(xué)問(wèn)并發(fā)展智力。

師:讀書(shū)貴在有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn),無(wú)疑則無(wú)進(jìn)。你想“有疑”“有進(jìn)”嗎?那就細(xì)致到課文中去找問(wèn)題,找困惑。我們不提那些自己已經(jīng)知道的假問(wèn)題,不提只要一看書(shū)就知道的淺問(wèn)題。

(學(xué)生自讀課文后)。

生1:為什么用《媽媽的賬單》,而不用《賬單》或《兒子的賬單》?

師:是啊,我也有同感,明明也有兒子的賬單,卻為什么要用《媽媽的賬單》作為題目呢?很值得探討。

生2:媽媽在看到小彼得的賬單時(shí)為什么什么話也沒(méi)有說(shuō)?

師:是呀。媽媽在想什么呢?她看了以后會(huì)是什么感受呢?

生3:小彼得看到媽媽的賬單以后會(huì)想些什么呢?

師:是呀。假如你是小彼得,你看到了這樣的賬單,你會(huì)想什么呢?

生4:為什么媽媽的賬單上寫(xiě)的都是。

“0”分呢?

師:哦,媽媽付出那么多,賬單上怎么都是“0”分呢?莫非她的付出不值錢(qián)嗎?這些問(wèn)題提得很好,現(xiàn)在選擇一個(gè)你最感愛(ài)好,自認(rèn)為最有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)探究。

教例中,老師的教學(xué)語(yǔ)言更強(qiáng)調(diào)提問(wèn)的方法滲透,更具有明確的啟發(fā)性。要求學(xué)生不提“假問(wèn)題”,不提“淺問(wèn)題”。教學(xué)語(yǔ)言的明確導(dǎo)向性,避開(kāi)了學(xué)生探究的淺表和泛化,使探究更高質(zhì)更高效。

六、教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)富于激勵(lì)性。

我們常常會(huì)昕到出自老師之口的這樣一些話:“笨蛋,連這個(gè)也不會(huì)嗎?”“你為什么還沒(méi)完成作業(yè).昨晚上到哪兒瘋?cè)チ?就知道玩!一點(diǎn)出息也沒(méi)有!”甚至有的還在學(xué)生的作文本上寫(xiě)下這樣的批語(yǔ)——“廢話連篇,狗屁不通”。這些話實(shí)在是有損老師的形象,也嚴(yán)峻地?fù)p害了學(xué)生的自尊。我們可以這樣說(shuō):“這個(gè)問(wèn)題還須要老師再講一遍是嗎?”老師真希望你能按時(shí)完成作業(yè)?！拔倚湃文銜?huì)努力的?！睂?duì)于作文水平差的學(xué)生,我們?cè)趯?xiě)批語(yǔ)時(shí)更應(yīng)當(dāng)留意運(yùn)用激勵(lì)性的話。比如:“你已經(jīng)努力了,老師可以看出來(lái),讓我們一起再加把勁,好嗎?”

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)

寫(xiě)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功訓(xùn)練。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)字練習(xí)存在著抄寫(xiě)量大、內(nèi)容重復(fù)、形式枯燥、評(píng)價(jià)脫離學(xué)生實(shí)際等問(wèn)題。我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，使它成為適應(yīng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的重要舉措，那么如何使學(xué)生愛(ài)寫(xiě)字、寫(xiě)好字呢？結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)從下入手：

一、奇妙激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字愛(ài)好。

1、故事激趣。低年級(jí)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，例如講“草圣張芝臨池學(xué)書(shū)”、“王獻(xiàn)之研盡十八缸墨汁”的故事，可以激起孩子心靈的共鳴，產(chǎn)生學(xué)習(xí)名人刻苦練字的愿望，將有助于培育學(xué)生持之以恒的精神。

2、勤示范。老師可以給學(xué)生示范，讓他感受到關(guān)愛(ài)，也可以給全班同學(xué)示范，創(chuàng)建共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。老師可以在黑板上演示，還可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使圖文結(jié)合，聲形并茂給學(xué)生全新的感覺(jué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)字的主動(dòng)性。

3、嘉獎(jiǎng)激趣。我通常采納的嘉獎(jiǎng)方式是和老師一起改作業(yè)，提高批改作業(yè)，大大激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)字愛(ài)好。同時(shí)，也激勵(lì)著其他學(xué)生，他們也渴望著體驗(yàn)一下當(dāng)“老師”的感覺(jué)。這樣，激發(fā)了學(xué)生們的寫(xiě)字熱忱，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)寫(xiě)字學(xué)問(wèn)的進(jìn)一步駕馭運(yùn)用。

4、開(kāi)展書(shū)法競(jìng)賽。不但讓孩子們之間比比，還讓他們與老師比與家長(zhǎng)比，使他們的欲望更劇烈，尤其是聽(tīng)到快超過(guò)老師了，他們就練得更加起勁。

二、講清要領(lǐng)，嚴(yán)格指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

1、熟記田字格的各個(gè)部分。我要求學(xué)生在視察時(shí)做到“三到”：即眼到、手到、心到。每次寫(xiě)字之前，我都要先給學(xué)生足夠的時(shí)間，請(qǐng)他們視察生字在田字格中位置，明確各部分構(gòu)字部件在田字格中所占的比例和精確的位置，再相互探討如何下筆，并對(duì)每一筆的位置以中線為參照進(jìn)行定位。這個(gè)過(guò)程反復(fù)地訓(xùn)練，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)筆畫(huà)之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)覺(jué)部件的大小、區(qū)分，發(fā)覺(jué)相同結(jié)構(gòu)字之間的差異，堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生才能漸漸地把握好字形，對(duì)生字有了整體上的相識(shí)，最終離開(kāi)田字格支配好字的結(jié)構(gòu)。

2、教學(xué)生寫(xiě)好基本筆畫(huà)。寫(xiě)字本身是一門(mén)藝術(shù)，我們雖不按書(shū)法要求讓學(xué)生寫(xiě)字，但也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)審美，而要“審”的前提是“美”存在。美麗的字正是由“點(diǎn)、橫、豎、撇、捺”五種基本筆畫(huà)構(gòu)建成的，所以學(xué)好筆畫(huà)是基礎(chǔ)，教學(xué)筆畫(huà)肯定要仔細(xì)、耐性、扎實(shí)。教學(xué)筆畫(huà)也要有‘定的指導(dǎo)方法。首先起筆、行筆、收筆方法要講清晰，讓學(xué)生多實(shí)踐，多體驗(yàn)，老師要針對(duì)存在的問(wèn)題有詳細(xì)的指導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練。其次，為了幫助孩子記憶得多、準(zhǔn)、快，減小難度，還可以編成兒歌，使學(xué)生對(duì)筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)有深刻的記憶。如“橫要平、豎要直、撇要鋒、捺有腳”等等。

3、寫(xiě)好字要緊記筆順規(guī)則。筆順就是寫(xiě)字時(shí)筆畫(huà)的先后依次。學(xué)會(huì)筆順規(guī)則，對(duì)記憶字形，正確、美觀的書(shū)寫(xiě)都起著重要的作用。如“先橫后豎，現(xiàn)撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內(nèi)，先進(jìn)人后關(guān)門(mén)、先中間后兩邊”等筆順規(guī)則，結(jié)合實(shí)際的例子，用生動(dòng)的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生消化著記憶，記憶得更清楚。

三、按部就班，持之以恒，逐步提高。

1、養(yǎng)成每天動(dòng)筆寫(xiě)字的習(xí)慣。寫(xiě)字練習(xí)是不能離開(kāi)筆的。低年級(jí)學(xué)生對(duì)上語(yǔ)文課很新奇，但膽怯 寫(xiě)字，有這樣一些緣由：剛起先寫(xiě)感到吃力、手疼；覺(jué)得自己寫(xiě)得不好看，要尋求家長(zhǎng)的幫助：覺(jué)得寫(xiě)字是一件枯燥的事。針對(duì)這些狀況，我將寫(xiě)字作業(yè)做了相應(yīng)的調(diào)整：削減書(shū)寫(xiě)的量，每個(gè)生字寫(xiě)一遍：由老師在每一位學(xué)生的本子上做示范；運(yùn)用多種激勵(lì)手段，并且耐性地告知學(xué)生：“每天做作業(yè)是一種學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！苯?jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生們養(yǎng)成了每天動(dòng)筆寫(xiě)字的習(xí)慣，哪一天老師沒(méi)有布置練習(xí)，學(xué)生們還會(huì)追問(wèn)：“今日寫(xiě)什么字？”

2、邊寫(xiě)邊記的習(xí)慣。我采納訓(xùn)練學(xué)生邊寫(xiě)邊記的方法，通過(guò)視察、分析字在田字格中的位置加強(qiáng)記憶，一箭雙雕；采納“細(xì)水長(zhǎng)流，積少成多”的方法，每天記五個(gè)字，每個(gè)字只寫(xiě)一遍，這又從學(xué)生心理上降低了記憶的難度。班里學(xué)生看字記字的實(shí)力大大提升，記憶效果不比大量練習(xí)差。每當(dāng)要進(jìn)行書(shū)寫(xiě)作品展示時(shí)，學(xué)生們踴躍地爭(zhēng)當(dāng)小老師介紹寫(xiě)字閱歷和記字小竅門(mén)。雖然他們的寫(xiě)字練習(xí)量少了，可完成練習(xí)的勁頭和質(zhì)量卻提高了。

總之，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好字是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱難的任務(wù)，須要老師有目的、有安排、堅(jiān)持不懈地努力。萬(wàn)丈高樓從地起，千里之行始于足下。讓我們攜起手來(lái)，共同探究，共同努力，讓學(xué)生將來(lái)提筆不再有缺憾！

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識(shí)字實(shí)力是閱讀實(shí)力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是詳細(xì)形象思維為主，剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小學(xué)生，一起先接觸的就是大量的、抽象的歸類(lèi)識(shí)字，新課程把識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了使學(xué)生在輕松開(kāi)心的氛圍中主動(dòng)地識(shí)字，老師要依據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，有目的地調(diào)動(dòng)他們的識(shí)字愛(ài)好，拓寬識(shí)字途徑，培育識(shí)字實(shí)力。基于這樣的相識(shí)，我對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探究。

一、詳細(xì)方法。

1、實(shí)物演示法。

教學(xué)中，老師可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來(lái)觀看一個(gè)個(gè)充溢神奇色調(diào)的文字。生動(dòng)好玩的畫(huà)面肯定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神奇感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參加識(shí)字教學(xué)。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡(jiǎn)化了思維過(guò)程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培育良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探究這蘊(yùn)含無(wú)窮奇妙和樂(lè)趣的漢字世界的欲望。

2、編故事。

兒童時(shí)代充溢了幻想，最喜愛(ài)聽(tīng)好聽(tīng)的故事，此時(shí)，老師在學(xué)到一個(gè)生字時(shí)，可以和學(xué)生一起探討給字編故事，如：把禾苗栽在土中的過(guò)程叫種。再如：?jiǎn)?，有人?tīng)到門(mén)外有動(dòng)靜，他就開(kāi)口問(wèn)一問(wèn)。

3、分解字形。

有些字筆畫(huà)繁多，學(xué)生識(shí)記有難度，假如把這些字分解開(kāi)來(lái)，就一目了然。如“朝”，可分成十日十月；“霜”可分為雨、木、目。有些字既可以分解，又可在分解的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這個(gè)字的意義，那就更易記住，如“熱”字，可釋為丸子放在水里煮須要加熱。

4、歸類(lèi)。

漢字中有很多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差很遠(yuǎn)，怎樣來(lái)識(shí)記區(qū)分這些字呢？可以用歸類(lèi)法學(xué)習(xí)，就是把這些字寫(xiě)出來(lái)進(jìn)行比較。如：扁、遍、編、篇、騙、偏這些字分別在二三冊(cè)中出現(xiàn)，可對(duì)這些字進(jìn)行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

5、加一加，減一減。

6、自編謎語(yǔ)法。

猜謎語(yǔ)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種嬉戲。中國(guó)漢字，許多都可成為一則謎語(yǔ)，寓教于樂(lè)，不失為一種好的識(shí)字法。如：一口咬去牛尾巴。日月相伴是“明”字。

7、分析字型。

學(xué)習(xí)一個(gè)生字，要教會(huì)學(xué)生分析字型，從音到型，如“蝦”字，左右結(jié)構(gòu)，左邊是蟲(chóng)字旁，右邊是下字，它是形聲字。如“乙”字，筆畫(huà)名稱(chēng)為“橫折彎勾”，獨(dú)體字。長(zhǎng)期分析字型，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，看到生字便會(huì)分析，對(duì)駕馭漢字有肯定的好處。

8、換偏旁。

有些生字可利用換偏旁變成一個(gè)新字。如：“十”加口字旁念葉，加單人旁念什。還可以通過(guò)畫(huà)畫(huà)教學(xué)生字，借助實(shí)物識(shí)字，動(dòng)作演示識(shí)字，筆畫(huà)添加等。在教學(xué)中各種方法可結(jié)合運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和趣味性，培育識(shí)字實(shí)力。

二、課前充分打算。

愛(ài)好是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。老師在教學(xué)前盡量做好每課的生字卡片。老師在課堂上用工整的楷體板書(shū)生字。對(duì)一些有爭(zhēng)議的字要查閱資料進(jìn)行探究。老師從兒童的生活實(shí)際動(dòng)身，從兒童的愛(ài)好動(dòng)身，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)行模擬、創(chuàng)設(shè)情境的方法讓兒童識(shí)字。如舉辦“娃娃超市”、“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“秋天的田野”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“逛商店”等活動(dòng)，活動(dòng)是兒童生活的一部分，老師在教學(xué)中就要留意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣袤的四周環(huán)境，以汲取各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生駕馭了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字，擅長(zhǎng)識(shí)字后，老師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。

總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。老師要充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生主動(dòng)地參加識(shí)字教學(xué)，到處從學(xué)生主體的實(shí)際動(dòng)身，激勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得勝利的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培育學(xué)生發(fā)覺(jué)愛(ài)好和熱忱探究的熱土。

作者郵箱：xushihao2024@。

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)

中低年級(jí)的習(xí)作教學(xué)，對(duì)老師來(lái)說(shuō)習(xí)作課很難教，見(jiàn)效很慢。以至于沒(méi)有了教學(xué)的激情。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)作課也很難，不知道從哪寫(xiě)起，不知道怎么寫(xiě)，寫(xiě)什么。每當(dāng)聽(tīng)到布置習(xí)作就很煩，從而失去了習(xí)作的愛(ài)好。即使寫(xiě)了老師也很難進(jìn)行批改，沒(méi)法給他寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）寫(xiě)景類(lèi)習(xí)作：內(nèi)容空洞，言之無(wú)物。

比如《漂亮的校內(nèi)》我們有一個(gè)漂亮的校內(nèi)，進(jìn)入電動(dòng)大門(mén)，繞過(guò)車(chē)棚就來(lái)到長(zhǎng)廊，長(zhǎng)廊兩旁栽滿了花草樹(shù)木。長(zhǎng)廊，有101多米長(zhǎng)，每?jī)蓚€(gè)柱子之間有大理石凳子。走出長(zhǎng)廊，就來(lái)到教學(xué)樓。抬頭一看，教學(xué)樓有三層分別是一（1班、一（2班、二（1班二（2班、三（1班、三（2班、四（1班、四（2班、五（1班、五（2班、六（1班、六（2班.站在三樓向下望校內(nèi)景色盡收眼底。綠色的籃球場(chǎng)和乒乓球場(chǎng)，紅色的操場(chǎng)。校內(nèi)的美景說(shuō)也說(shuō)不盡希望有機(jī)會(huì)細(xì)致游賞！

（二）敘事性習(xí)作：記流水賬，啰里啰嗦。

許多孩子在一起先寫(xiě)文章時(shí)，都會(huì)有一個(gè)突出的問(wèn)題，那就是記流水賬平淡無(wú)味、沒(méi)有重點(diǎn)、啰里啰嗦。

流水賬，指的是寫(xiě)作文時(shí)，在敘述或描寫(xiě)時(shí)，將內(nèi)容事無(wú)巨細(xì)地表述出來(lái)，使得文章的內(nèi)容沒(méi)有重點(diǎn)，主題不夠突出。還有一種狀況，寫(xiě)作文時(shí)像錄音機(jī)一樣，把大事小事全都登記來(lái)，毫無(wú)緊要的一件事，也能寫(xiě)上一兩百字，讓讀者根本找不出他重點(diǎn)要說(shuō)什么。

比如下面的作文，就是一篇典型的流水賬：

今日早上，我還是六點(diǎn)半起床，七點(diǎn)非常到了學(xué)校，自習(xí)課后，是第一節(jié)課，第一節(jié)課是上早操很快其次節(jié)課又上課了，是數(shù)學(xué)課，老師下課后內(nèi)容沒(méi)講完就拖長(zhǎng)了課堂，第三節(jié)英語(yǔ)，我挺喜愛(ài)的，好不簡(jiǎn)單到下課，我們一起去吃午飯，下午只有三節(jié)課，很快就上完了，今日真是快樂(lè)的一天?。?/p>

二、教學(xué)的策略和要點(diǎn)。

（一）課內(nèi)積累的教學(xué)方法語(yǔ)文教材是按專(zhuān)題分組編寫(xiě)的。我們可以結(jié)合課文內(nèi)容先依據(jù)每篇課文的特點(diǎn)先做好背誦積累再做相應(yīng)的小練筆。內(nèi)容可以是：仿寫(xiě)精彩片段——寫(xiě)好段落。

仿寫(xiě)文章文章依次——寫(xiě)好布局結(jié)構(gòu)。

比如仿寫(xiě)《爬山虎的腳》寫(xiě)作依次完全可以可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容仿寫(xiě)：《絲瓜的腳》《黃瓜的腳》等有腳植物的仿寫(xiě)。比如仿寫(xiě)《頤和園》寫(xiě)作依次中的巡游依次利用他的動(dòng)詞“進(jìn)了······”“繞過(guò)······”“登上·····”“從······上下來(lái)”等把閱讀的路途清楚的呈現(xiàn)。完全可以可以讓學(xué)生根據(jù)仿寫(xiě)《----公園》類(lèi)似的景點(diǎn)或者公園。這樣學(xué)生就在做寫(xiě)景習(xí)作時(shí)可以很快的進(jìn)行不至于無(wú)從下手。

（二）“六要素”法。

針對(duì)學(xué)生記流水賬，沒(méi)有重點(diǎn)的敘事性習(xí)作。我要求學(xué)生在課內(nèi)積累的基礎(chǔ)上運(yùn)用傳統(tǒng)的“六要素”教學(xué)法把習(xí)作中的“六要素”必需交代清晰。交代明白。先把你的習(xí)作說(shuō)給你的同桌聽(tīng)一遍。讓他提出他可能提出的關(guān)于這件事的全部疑問(wèn)，這時(shí)你要向他介紹清晰。這樣整體的思路與內(nèi)容就基本出來(lái)了。然后把這些疑問(wèn)與解答用“六要素”按依次寫(xiě)下來(lái)就基本成文了。這樣的習(xí)作內(nèi)容就比較充溢了。

（三）事務(wù)支撐法；在“六要素”法的基礎(chǔ)上我們可以讓那些口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力好的學(xué)生很好的寫(xiě)出流暢的習(xí)作。口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力不好的學(xué)生會(huì)做的慢一些，吃力些。在“六要素”法的基礎(chǔ)上我要求大家肯定要寫(xiě)兩三件事情來(lái)寫(xiě)人或者寫(xiě)事情。只要能把一件事情寫(xiě)清晰，就能把兩件事情寫(xiě)清晰，進(jìn)而就能把三件事情寫(xiě)清晰。

（四）特點(diǎn)凸顯法。

在事務(wù)支撐法的基礎(chǔ)上學(xué)生能夠?qū)懬逦聞?wù)了，習(xí)作內(nèi)容基本充溢了。還要看看是否符合題目的要求。寫(xiě)人類(lèi)的習(xí)作肯定要把你寫(xiě)的兩三件事情凸顯的特點(diǎn)從習(xí)作中表現(xiàn)出來(lái)。比如寫(xiě)《我的媽媽》、《我的爸爸》······這樣的寫(xiě)人的習(xí)作，就可以通過(guò)兩三件事情凸顯媽媽的勤勞、和善、細(xì)致、耐性等特點(diǎn)。可以是爸爸的嚴(yán)厲、固執(zhí)、懶散等。當(dāng)我們要寫(xiě)《-----的弟弟》《-----的奶奶》這樣習(xí)作可以是幾件事情凸顯一個(gè)特點(diǎn)，比如《調(diào)皮的弟弟》調(diào)皮的弟弟可以是一個(gè)人做的兩三件事情，這些都是可以表現(xiàn)弟弟調(diào)皮的事情。

習(xí)作教學(xué)是一個(gè)不斷探究不斷進(jìn)步的過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的故事，老師在教學(xué)中可以將這些方法運(yùn)用其中?？朔W(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的畏難心情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)作進(jìn)而喜愛(ài)習(xí)作。這對(duì)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)愛(ài)好將產(chǎn)生主動(dòng)的推動(dòng)作用。綜上所述，小學(xué)低年級(jí)的習(xí)作教學(xué)還存在著不少問(wèn)題，這須要老師依據(jù)學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)，以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思想動(dòng)態(tài)，耐性的對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題，做好入學(xué)學(xué)生差異性教學(xué)的工作，幫助學(xué)生適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)的節(jié)奏，同時(shí)老師充分的備課以及吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，可以讓老師充分的利用課堂的每一分鐘，精彩的教學(xué)還可以按部就班的逐步引導(dǎo)學(xué)生走上喜愛(ài)習(xí)作，對(duì)習(xí)作產(chǎn)生深厚的愛(ài)好，最終達(dá)到學(xué)生自主習(xí)作的目的。

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)

一、培育學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性。

由于小學(xué)留意力不能長(zhǎng)久，如何培育學(xué)生專(zhuān)注地傾聽(tīng)？必需重視參加音樂(lè)的觀賞形式。因此，點(diǎn)頭、拍手、晃身、歌、舞等肢體語(yǔ)言的形式參加音樂(lè)被視為一種有價(jià)值的音樂(lè)觀賞形式。學(xué)生沒(méi)有嫻熟駕馭“言、嘆、詠歌”等多種方法時(shí)，“載歌載舞”的肢體語(yǔ)言就是他運(yùn)用最多的一種表情達(dá)意的方法。在表現(xiàn)音樂(lè)的過(guò)程中進(jìn)行音樂(lè)觀賞的方式，它可以使人們?nèi)硇牡赝度?，盡情地表現(xiàn)。這種形式無(wú)論對(duì)成年人，還是對(duì)少年學(xué)生都是具有吸引力的觀賞方式。利用中小學(xué)生的生理發(fā)展有好動(dòng)、好玩、新奇、好勝等特點(diǎn)，選擇最相宜他們的方式，主動(dòng)運(yùn)用肢體語(yǔ)言，就能有效地吸引學(xué)生的留意力，培育學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性。

二、引導(dǎo)學(xué)生深化了解作品。

作曲家在創(chuàng)作過(guò)程中，總是力圖再現(xiàn)自身內(nèi)心深處的感受，好的音樂(lè)作品也總是劇烈、細(xì)膩地表達(dá)了作曲家豐富的情感及對(duì)事物的感受，在觀賞的過(guò)程中，讓學(xué)生用肢體語(yǔ)言表達(dá)自己所感受的音樂(lè)內(nèi)容，這樣不但增加了學(xué)生的形象記憶，并且能更清楚地理解作品所表達(dá)的內(nèi)容。例如：兒童交響樂(lè)童話《四小天鵝舞曲》，就是一首音樂(lè)形象特別豐富，生動(dòng)的觀賞教材。故事是描寫(xiě)了漂亮的奧杰塔公主到上山采花時(shí)遇到惡魔,惡魔要娶她為妻遭到拒絕,于是惡魔惱羞成怒,用魔法把公主變成了天鵝,他們白天在湖里游淶游去,只能在深夜那一會(huì)才復(fù)原人形.一天晚上,奇格費(fèi)里得王子知道這個(gè)事后,就解救了公主.這首樂(lè)曲是的其次幕,四小天鵝向王子與公主表示慶賀,跳起了快樂(lè)的舞蹈.在觀賞的同時(shí)，讓同學(xué)們把所聽(tīng)到的音樂(lè)用肢體運(yùn)用表達(dá)出來(lái)，嘹亮響亮的長(zhǎng)笛演奏時(shí)，揮動(dòng)著雙臂想像著自己在天空中自由地翱翔。詼諧的雙簧管出現(xiàn)時(shí)，同學(xué)們學(xué)著小天鵝憨態(tài)可鞠的腳步搖搖擺擺地走過(guò)來(lái)??在觀賞的過(guò)程中，讓同學(xué)們扮演一個(gè)自己最喜愛(ài)的小動(dòng)物，隨著音樂(lè)動(dòng)起來(lái)。這樣，學(xué)生不再是旁觀者和聽(tīng)眾，他們個(gè)個(gè)都熱忱高漲，既活躍了課堂氣氛，同時(shí)也理解了作者所表達(dá)的內(nèi)容。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生情感。

表演激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，小學(xué)生天性好動(dòng)。利用他們這一特點(diǎn)，把表演融入教學(xué)，增加課堂情趣，無(wú)形中提高他們的音樂(lè)素養(yǎng)，達(dá)到育人目的。在美麗的旋律中有滋有味，繪聲繪色地唱跳，既使學(xué)生心情歡欣飽滿，又培育了他們即興創(chuàng)建實(shí)力。

小學(xué)生擅長(zhǎng)仿照，喜好嬉戲，我們應(yīng)當(dāng)放開(kāi)學(xué)生的手腳，引導(dǎo)他們把音樂(lè)轉(zhuǎn)化成自己情感化的想像世界，用簡(jiǎn)潔的肢體語(yǔ)言去體會(huì)音樂(lè)的蘊(yùn)涵。有了參加聽(tīng)辨音樂(lè)的過(guò)程，鑒賞音樂(lè)就有了肯定的基礎(chǔ)，音樂(lè)作品的產(chǎn)生，有賴于作曲家創(chuàng)作的情感、心情體驗(yàn)與靈感、風(fēng)格、取材、體裁形式以剛好代背景。因此，鑒賞音樂(lè)的第一步，首先可以去體驗(yàn)作品所含的情感，對(duì)作品的情感、心情做出推斷。例如：快樂(lè)、哀痛、雄壯、生氣、優(yōu)美等等，因?yàn)橹w語(yǔ)言是情感的表現(xiàn)。在音樂(lè)觀賞教學(xué)中則可以用肢體語(yǔ)言帶動(dòng)學(xué)生的心情改變讓其更深刻地體會(huì)音樂(lè)中所表達(dá)的情感與心情.四、培育學(xué)生的豐富的想像力。

用肢體語(yǔ)言的方式參加到觀賞音樂(lè)的活動(dòng)中，我們要盡量創(chuàng)建條件，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手參加。課堂教學(xué)中我們應(yīng)以學(xué)生為主，老師起引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好。充分利用中小學(xué)生好動(dòng)，喜好嬉戲的特點(diǎn)，讓其主動(dòng)參加到音樂(lè)活動(dòng)中，從多側(cè)面感受音樂(lè)，學(xué)生要通過(guò)自己對(duì)音樂(lè)的理解進(jìn)行創(chuàng)作性的表演，不拘形式，不求統(tǒng)一，只要能啟迪學(xué)生們的想像力，都可以進(jìn)行創(chuàng)作性的表演，這樣不僅給學(xué)生供應(yīng)了表現(xiàn)自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，而且熬煉了大膽、英勇、活潑的性格，一改原來(lái)的音樂(lè)課堂呆板拘謹(jǐn)?shù)臍夥?，使學(xué)生受到美的感染，得到美的享受.“教化藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和激勵(lì)?！边@句話對(duì)我的啟發(fā)很大，每次帶班，班中難免總有那些淘氣的、頂嘴的、學(xué)習(xí)差的、沒(méi)有禮貌的孩子，他們經(jīng)常令我頭疼、心煩。剛起先，我總是以指責(zé)、指責(zé)的方式來(lái)教化學(xué)生，但效果是短暫的，學(xué)生們不能心服口服。

經(jīng)過(guò)多年的摸索和實(shí)踐，我發(fā)覺(jué)學(xué)生們處于成長(zhǎng)階段，可塑性很強(qiáng)，在每個(gè)孩子的身上都有“閃光點(diǎn)”。作為一名老師，我應(yīng)當(dāng)充分確定學(xué)生的閃光點(diǎn)，當(dāng)一個(gè)擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)學(xué)生閃光點(diǎn)的伯樂(lè)。班上有個(gè)學(xué)生，他特別地好動(dòng)，上課一點(diǎn)兒也坐不住，時(shí)時(shí)常地還要在課堂上發(fā)出刺耳的怪聲，令老師們頭痛。剛起先我也和他溝通了幾次，但效果都不太志向。一到興奮的時(shí)候，他總是限制不住自己的行為。但這個(gè)孩子很聰慧，盡管他有時(shí)上課不太仔細(xì)，但每一次反饋他都能很快地回答出老師的提問(wèn)。我新奇地問(wèn)他，這是什么緣由，他很驕傲地告知我，每天回家，他都預(yù)習(xí)的，所以都知道?？粗靡馔蔚纳袂?，我想：真看不出啊，這樣一個(gè)調(diào)皮鬼，盡然能每天做好預(yù)習(xí)工作，我何不利用這個(gè)機(jī)會(huì)給他戴戴高帽子，說(shuō)不定??在上課的時(shí)候，我又一次有意地請(qǐng)他回答問(wèn)題，果真，他又能回答地很清晰，于是，我特意問(wèn)他，你是怎么知道的呢？在他的回答后，我立即就在全班面前表?yè)P(yáng)了他，贊揚(yáng)他能堅(jiān)持每天做好預(yù)習(xí)工作，還當(dāng)場(chǎng)發(fā)給他一個(gè)“小紅星”，他喜滋滋地拿著“小紅星”看了又看，下課后，我靜靜對(duì)他說(shuō)，假如你上課再仔細(xì)一點(diǎn)肯定會(huì)學(xué)得更好。小紅星就會(huì)拿得更多，到那個(gè)時(shí)候，老師還有更大的嘉獎(jiǎng)呢！你想要嗎？他看著我努力地點(diǎn)點(diǎn)頭。從那以后，上課的時(shí)候，我總是請(qǐng)他上來(lái)當(dāng)小老師激勵(lì)他，因?yàn)槲抑浪衷~學(xué)得不錯(cuò)，完全有這個(gè)實(shí)力。慢慢的，我發(fā)覺(jué)他比以前進(jìn)步了，還學(xué)會(huì)了幫助老師管理班級(jí)。有一位教化家曾說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)讓每個(gè)孩子都抬起頭來(lái)?！弊鳛橐幻袒ぷ髡?，我應(yīng)當(dāng)充分地信任孩子，發(fā)掘孩子的閃光點(diǎn)，幫助他們復(fù)原自信，重新?lián)P起風(fēng)帆，去戰(zhàn)勝一切困難。

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)

學(xué)習(xí)了“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的教學(xué)策略”報(bào)告后，使我受益匪淺。讓我對(duì)語(yǔ)文低年級(jí)的教學(xué)又有了新的相識(shí)，讓我在迷茫中找到了方向。通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道，新課程不僅僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，同時(shí)也對(duì)老師的生存和發(fā)展提出了更高層次的新的要求。我不由得內(nèi)心生成了一種緊迫感，必需不斷地學(xué)習(xí)，不斷地鉆研?？道蠋煂?duì)語(yǔ)文低年級(jí)學(xué)問(wèn)的教學(xué)做了全方位，多角度的分析與講解，下面我針對(duì)閱讀教學(xué)這一方面結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勎业捏w會(huì)。

第一，進(jìn)行全面的語(yǔ)文啟蒙教化，其中包括教學(xué)生學(xué)習(xí)做人，學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面，低年級(jí)，要以識(shí)字寫(xiě)字為重點(diǎn)，為學(xué)生全面打牢語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。新修訂的課標(biāo)提出：

1、低年級(jí)識(shí)字1600個(gè)，寫(xiě)其中的800個(gè)。跟原來(lái)課標(biāo)相比，識(shí)寫(xiě)字量各減了200個(gè)。能駕馭2000個(gè)左右詞匯。字寫(xiě)端正、整齊。

2、用一般通話正確朗讀課文，養(yǎng)成基礎(chǔ)的語(yǔ)感。

3、能用適合的方法理解重點(diǎn)語(yǔ)言。

4、積累語(yǔ)言，能運(yùn)用豐富的詞匯表情達(dá)意。

5、養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣：寫(xiě)字習(xí)慣，駕馭正確的寫(xiě)字姿態(tài)。字要寫(xiě)得端正整齊。

6、在生活中養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣。查字典的習(xí)慣、留意聽(tīng)講，愛(ài)發(fā)言，愛(ài)提問(wèn)的習(xí)慣。

其次，依據(jù)課標(biāo)規(guī)定的漢語(yǔ)拼音的功能，仔細(xì)進(jìn)行漢語(yǔ)拼音的教學(xué)。

漢語(yǔ)拼音的功能是識(shí)字，正音，學(xué)習(xí)一般話。由于用拼音幫助閱讀，必需做到能直呼音節(jié)，使每個(gè)學(xué)生達(dá)到直呼的要求，對(duì)方言區(qū)的孩子來(lái)說(shuō)，可能難以做到。我們要使低年級(jí)學(xué)生盡可能多的識(shí)字，進(jìn)行閱讀。適當(dāng)降低拼音教學(xué)要求。請(qǐng)?zhí)厥怅P(guān)注：

1、拼音教學(xué)重點(diǎn)是精確、嫻熟地拼讀音節(jié)，漸漸達(dá)到嫻熟拼讀音節(jié)的要求。

2、降低書(shū)寫(xiě)要求，只要求抄寫(xiě)，不要求默寫(xiě)。出測(cè)試卷時(shí)，不提默寫(xiě)的要求。

3、要教學(xué)生學(xué)習(xí)查字典。遇到不相識(shí)的字要查字典。讓學(xué)生熟記漢語(yǔ)拼音字母表。

4、要加強(qiáng)拼音的運(yùn)用。在用中嫻熟。要與說(shuō)一般話、識(shí)字相結(jié)合，與生活實(shí)際相結(jié)合。要利用拼音，讀準(zhǔn)音。把握變調(diào)，輕聲，兒化等，隨時(shí)訂正地方音。關(guān)注拼音在實(shí)際生活中的運(yùn)用。關(guān)注廣告牌，餐牌等生活中隨處可見(jiàn)的字。

第三，堅(jiān)決落實(shí)以識(shí)字寫(xiě)字為重點(diǎn)。學(xué)生做到主動(dòng)識(shí)字。主動(dòng)識(shí)，記得牢，寫(xiě)得好。

修訂以后的課標(biāo)指出：識(shí)字寫(xiě)字是閱讀、寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教化階段的重要教學(xué)內(nèi)容。量的要求適當(dāng)降低，但是質(zhì)的要求進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：

1、堅(jiān)持認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，激勵(lì)多認(rèn)，其目的在于盡量干脆進(jìn)行漢字的閱讀。

2、削減寫(xiě)字，寫(xiě)字要寫(xiě)精寫(xiě)好，打好寫(xiě)字基礎(chǔ)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

在寫(xiě)字方面，我們要根據(jù)寫(xiě)字規(guī)律來(lái)教寫(xiě)字，指導(dǎo)寫(xiě)?yīng)汅w字時(shí)，要讓學(xué)生駕馭筆畫(huà)、筆順，關(guān)注主筆的占位；合體字的教學(xué)，要留意部首、結(jié)構(gòu)、各部分比例、占位、相鄰部位的穿插等。老師的指導(dǎo)要到位，范寫(xiě)要秀美。課堂上，要講究質(zhì)量。一般練習(xí)書(shū)寫(xiě)一個(gè)字不要超過(guò)3個(gè)，但要求孩子做到一個(gè)比一個(gè)寫(xiě)得好。要在每天的語(yǔ)文課中，至少支配10分鐘的時(shí)間給學(xué)生寫(xiě)字。這是課標(biāo)新提出的要求：隨堂練習(xí)，每天練習(xí)。而隨著要求會(huì)寫(xiě)的字組成的詞越來(lái)越多，盡量寫(xiě)詞語(yǔ)而不是寫(xiě)單字。養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿態(tài)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣。嚴(yán)格要求，常抓不懈。關(guān)于這一點(diǎn)，課標(biāo)修訂版，從第一學(xué)段始終講到第四學(xué)段。也就是從一年級(jí)抓到初中?？梢?jiàn)問(wèn)題的嚴(yán)峻，也表明白國(guó)家課改中心對(duì)這個(gè)問(wèn)題變更的決心。

第四，低年級(jí)朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)是讀正確，培育基本語(yǔ)感。朗讀方面，我們訓(xùn)練的層次不夠清楚。有一年級(jí)老師把重點(diǎn)放在有感情的朗讀上。低年級(jí)重點(diǎn)是讀正確，幫助學(xué)生建立初步的語(yǔ)感。重點(diǎn)是用一般話正確朗讀課文。指標(biāo)有：讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音，讀準(zhǔn)輕聲，兒化，變調(diào)，不讀地方音。

不丟字，不加字，不顛倒，不重復(fù)。讀出長(zhǎng)句子中的停頓，讀出詩(shī)歌的節(jié)奏韻律。在此基礎(chǔ)上，再培育孩子讀出感情，用上不同的語(yǔ)氣。低年級(jí)起先，要教孩子學(xué)習(xí)默讀，不出聲，不指讀，邊讀邊想，從文中提煉關(guān)鍵信息。事實(shí)上，重朗讀，輕默讀的現(xiàn)象普遍存在。所以，在重視朗讀的過(guò)程中，要讓學(xué)生潛心默讀，邊讀邊想邊批注。因?yàn)槟x是一個(gè)特別重要的技能，比朗讀的用處更大。

第五，低年級(jí)的閱讀教學(xué)，理解的重點(diǎn)是字詞句，不是整篇課文內(nèi)容。

第六，培育閱讀樂(lè)趣，學(xué)習(xí)讀圖讀書(shū)。第七，會(huì)聽(tīng)、愛(ài)說(shuō)、敢問(wèn)，樂(lè)于與別人溝通。

第八，激勵(lì)寫(xiě)句子、寫(xiě)話、寫(xiě)見(jiàn)聞感受，寫(xiě)想象中的事物。第九，利用母語(yǔ)學(xué)習(xí)得天獨(dú)厚的條件，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。第十，落實(shí)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)【】

讀著冰花，孩子們就認(rèn)為是雪花，再看著圖片、光盤(pán)的確是雪花飄舞的季節(jié)里，我們才能領(lǐng)會(huì)到冰花的阿娜多姿。為了讓孩子們能夠知道冰花與雪花是不一樣了，中午的時(shí)候忙著找了不少的圖片，想帶著孩子邊觀賞邊讀課文。

看著那些漂亮的冰花，讀著作者豐富地想象，孩子們也綻開(kāi)了想象：它象不怕冷的菊花，象水里游來(lái)游去的小魚(yú)，象飄舞的蝴蝶，象飄落的樹(shù)葉……（其實(shí)孩子們想象不是那么豐富的，有些是在不斷地引導(dǎo)下產(chǎn)生的，這樣做，只是為了能逐步地培育他們的想象實(shí)力。）。

帶著孩子們一起觀賞著自然界的冰花（我覺(jué)得那更象霧?。屛也唤麕е⒆颖持昂鋈缫灰勾猴L(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！敝皇沁@樣背著，其實(shí)是很牽強(qiáng)的，因?yàn)樵诤⒆觽兊?腦中并沒(méi)有千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)的景象，還不如眼前的冰花來(lái)得干脆些呢，不過(guò)還是想熏陶熏陶。

再帶著孩子把自己的想象插入課文中朗讀，個(gè)個(gè)也挺自得的。因?yàn)槲以谝臅r(shí)候會(huì)摸著那說(shuō)出此種想象句子的孩子的頭，那孩子們?cè)谧x的時(shí)候記住了這句是這個(gè)孩子想象出來(lái)的，同時(shí)也是為了讓孩子們能想起剛才孩子們發(fā)言的內(nèi)容，更是為了讓那發(fā)言的孩子產(chǎn)生驕傲感，想以此來(lái)激發(fā)孩子們能主動(dòng)動(dòng)腦發(fā)言熱忱。

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教研心得體會(huì)

為了更好地落實(shí)我們低年級(jí)數(shù)學(xué)教研組的工作，為了讓我們老師們更好地發(fā)展，更快地成長(zhǎng)，為了讓我們的數(shù)學(xué)課堂充溢勃勃活力和朝氣，為了讓我們的教學(xué)質(zhì)量不斷得以提高。特制定本學(xué)期的教研安排如下：

一、指導(dǎo)思想：

本學(xué)期，我們低年級(jí)數(shù)學(xué)教研工作主要圍繞“有效課堂教學(xué)”為工作主線，以促進(jìn)老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)為探討宗旨，主動(dòng)學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，立足課堂，并結(jié)合本校特點(diǎn)，實(shí)施審美教學(xué)、選擇教學(xué)、建模教學(xué)、生活化教學(xué)等，更新教學(xué)觀念，變更老師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐實(shí)力為重點(diǎn)，深化課堂教學(xué)改革，大面積地提高教化質(zhì)量。

二、主要工作：

（一）扎實(shí)推動(dòng)教學(xué)教研常規(guī)工作，增加教研工作的實(shí)效性。

教學(xué)科研是學(xué)校的生命線，把科研工作與老師的教學(xué)實(shí)際緊密聯(lián)系，扎實(shí)推動(dòng)教學(xué)科研工作，增加教研工作的針對(duì)性、實(shí)效性，使教研工作真正地做到為老師服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)、為教學(xué)服務(wù)。

1、接著堅(jiān)持每周一的業(yè)務(wù)活動(dòng)，采納理論學(xué)習(xí)、座談溝通、網(wǎng)絡(luò)研討、集體備課研討、專(zhuān)題輔導(dǎo)、等形式開(kāi)展有針對(duì)性和實(shí)效性的教研活動(dòng)，對(duì)老師參與業(yè)務(wù)活動(dòng)時(shí)的到會(huì)狀況和參加狀況嚴(yán)格根據(jù)《老師教研活動(dòng)量化細(xì)則》進(jìn)行量化考核，并記于老師個(gè)人教研積分。

2、嚴(yán)格執(zhí)行集體備課制度。接著堅(jiān)持集體備課、周前備課。教案的備寫(xiě)要規(guī)范化，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)方法，教具打算，教學(xué)過(guò)程，作業(yè)設(shè)計(jì)，板書(shū)設(shè)計(jì)，教學(xué)反思等要素要齊全。教案的設(shè)計(jì)要在集體備課的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班實(shí)際和老師個(gè)人特點(diǎn)設(shè)計(jì)切實(shí)可行，易教易學(xué)的教案。

3、嚴(yán)把作業(yè)質(zhì)量關(guān)，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置、批改，力求做到“四精四必”，即“精選、精練、精批、精講”和“有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有錯(cuò)必糾”。嚴(yán)格限制作業(yè)量及作業(yè)時(shí)間，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。作業(yè)批改要?jiǎng)偤?、仔?xì)、細(xì)致、規(guī)范，不允許錯(cuò)批、漏批、學(xué)生代批的現(xiàn)象發(fā)生。對(duì)學(xué)困生的作業(yè)要盡量做到面批面改，剛好輔導(dǎo)，以增加學(xué)習(xí)信念，提高學(xué)習(xí)成果。

（二）學(xué)、研、培結(jié)合，促進(jìn)老師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)老師隊(duì)伍建設(shè)。

強(qiáng)化老師的學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)老師學(xué)問(wèn)剛好更新，作好課題的探討工作、老師的培訓(xùn)工作、各級(jí)名師、教學(xué)骨干和學(xué)科帶頭人的培育工作。促進(jìn)數(shù)學(xué)老師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)數(shù)學(xué)老師隊(duì)伍整體水平的提高。

（三）開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研，創(chuàng)教研特色。

網(wǎng)絡(luò)教研突破了地域限制、時(shí)間限制，縮小了學(xué)校、地區(qū)的差距，拉近了老師和專(zhuān)家的距離，為老師搭建了開(kāi)放、同等、交互的學(xué)習(xí)研討平臺(tái)。近年來(lái)我們數(shù)學(xué)教研組充分利用學(xué)校比較先進(jìn)和完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對(duì)課堂教學(xué)及教研活動(dòng)進(jìn)行了大膽的探究和嘗試，取得了一些可喜的成果，為教學(xué)教研工作注入了勃勃的朝氣和活力。在本學(xué)期，我們?nèi)詫l(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢(shì)，繼承開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研以來(lái)取得的成果，接著把網(wǎng)絡(luò)教研作為校本教研的主要任務(wù)，讓網(wǎng)絡(luò)教研成為數(shù)學(xué)教研組的一大特色。

三、主要活動(dòng)支配。

（1）制定教研組備課組安排。各老師制定授課安排。

（2）剛好了解學(xué)生動(dòng)向，盡快引導(dǎo)學(xué)生把留意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。

（3）依據(jù)上學(xué)期狀況，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的個(gè)別輔導(dǎo)，別讓他們一起先就“掉隊(duì)”。

（1）“三秋”比武活動(dòng)。

（2）骨干老師柳丹講示范課。

（3）備課組活動(dòng)：評(píng)課活動(dòng)。

（1）期中教學(xué)工作檢查、分析與溝通。

（2）區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)。

（3）備課組活動(dòng)：觀看網(wǎng)上數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)。

（1）教學(xué)論文、教學(xué)案例撰寫(xiě)評(píng)比。

（2）期末教學(xué)常規(guī)檢查。

（3）復(fù)習(xí)安排制定。

（4）期末質(zhì)量檢測(cè)與分析。

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)

如何培育低年級(jí)的識(shí)字實(shí)力，鞏固提高識(shí)字效果，始終都是教學(xué)工作者須要探究的問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)覺(jué)，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的課堂效果都比較好，但遺忘速度快，回生率高，學(xué)生往往學(xué)了后面的生字，忘了前面學(xué)過(guò)的生字，復(fù)習(xí)前面的生字，又忘了后面的生字。反反復(fù)復(fù)，識(shí)字效果總是不盡人意。在正常狀態(tài)下，人對(duì)字詞的記憶一般是短時(shí)記憶來(lái)完成的。心理學(xué)家曾指出：短時(shí)記憶假如經(jīng)過(guò)反復(fù)重現(xiàn)或進(jìn)一步加工，就會(huì)轉(zhuǎn)為長(zhǎng)時(shí)記憶。

在教學(xué)中，我采納了循環(huán)記憶識(shí)字教學(xué)法，學(xué)生的識(shí)字鞏固率大大提高，特殊是后進(jìn)生的效果比較明顯。總結(jié)起來(lái)就是：少寫(xiě)多復(fù)現(xiàn)，再認(rèn)得鞏固，循環(huán)牢記憶，巧練促樂(lè)學(xué)。

循環(huán)記憶識(shí)字，避開(kāi)了片面追求寫(xiě)字?jǐn)?shù)量的機(jī)械重復(fù)。有許多老師在布置作業(yè)時(shí)，生字無(wú)論是多與少，一律要求學(xué)生一個(gè)生字抄寫(xiě)幾行，老師以為：多寫(xiě)就能多記，但事實(shí)卻總是事與愿違，學(xué)生連續(xù)寫(xiě)同樣的字，寫(xiě)多了，就會(huì)把寫(xiě)字當(dāng)成機(jī)械的體力勞動(dòng)活，寫(xiě)生字的過(guò)程僅僅是手動(dòng)的過(guò)程，大腦并沒(méi)有參加其中，甚至有個(gè)別學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生一些反感心情，識(shí)字效果不志向。因此，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字訓(xùn)練不能只講數(shù)量，不求質(zhì)量。漢字是困難紛繁的，而識(shí)記是在規(guī)律可循的。把寫(xiě)字與“循環(huán)記憶識(shí)字”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不但減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且提高了識(shí)字效益。

循環(huán)記憶識(shí)字教學(xué)法主要分為：課中循環(huán)、課后循環(huán)和周期單元循環(huán)三種類(lèi)型。

1．課中循環(huán)。課中循環(huán)是依據(jù)課程內(nèi)容，充分利用學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)和識(shí)字實(shí)力進(jìn)行教學(xué)。這是循環(huán)復(fù)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)時(shí)，可由偏旁部首帶出學(xué)過(guò)的字，再引誕生字；也可依據(jù)熟字，再學(xué)習(xí)生字。課中循環(huán)可以針對(duì)詳細(xì)狀況敏捷運(yùn)用，形式多種多樣，從而達(dá)到反復(fù)識(shí)字，鞏固識(shí)字的效果。

2．周期和單元循環(huán)。周期和單元循環(huán)是指對(duì)一周或一單元學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)通過(guò)一而再、再而三地周期復(fù)現(xiàn)鞏固識(shí)字效果。這些復(fù)現(xiàn)都是以讀寫(xiě)結(jié)合的方式進(jìn)行的。在一周或一單元中出現(xiàn)的詞語(yǔ)要求學(xué)生會(huì)讀，知道也許的意思，并激勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的生字進(jìn)行一字組多詞，豐富詞匯。同時(shí)，我每周都支配聽(tīng)寫(xiě)，通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)剛好檢查學(xué)生駕馭生字的狀況，剛好的查漏補(bǔ)缺，鞏固識(shí)字效果。

3．課后循環(huán)。低年級(jí)學(xué)生的留意力保持時(shí)間短，每節(jié)課所學(xué)的字比較多。老師在教完生字后，應(yīng)加強(qiáng)寫(xiě)字訓(xùn)練。我在布置學(xué)生抄寫(xiě)本節(jié)課的生字新詞時(shí)，每個(gè)只寫(xiě)一個(gè)，數(shù)量不宜多，同時(shí)加插抄寫(xiě)上一篇課文的生字。課中循環(huán)主要指對(duì)上一篇課文學(xué)完的生字進(jìn)行再認(rèn)教學(xué)。這是針對(duì)遺忘規(guī)律而支配的循環(huán)再認(rèn)過(guò)程。通過(guò)“少寫(xiě)多復(fù)現(xiàn)”來(lái)達(dá)到防止遺忘的教學(xué)目的。

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教研心得體會(huì)

轉(zhuǎn)瞬間，一學(xué)期的教學(xué)工作又近尾聲，本學(xué)期我們小學(xué)數(shù)學(xué)低段教研組全體老師緊緊圍繞中區(qū)教研室工作要點(diǎn)，以“新型師生關(guān)系的構(gòu)建”為教學(xué)探討重點(diǎn)，以探究小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)為目標(biāo)，圍繞學(xué)校工作安排中對(duì)教學(xué)工作的要求，立足課堂，反思實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，探討、尋求問(wèn)題解決的策略和方法，并在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和幫助下，我們加強(qiáng)教研力度，努力提高課堂教學(xué)效率，切實(shí)提高教化教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)每位老師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。已順當(dāng)完成了一系列工作，現(xiàn)就以下幾方面總結(jié)如下：

一，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高組內(nèi)老師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)水平。

1.組織廣闊數(shù)學(xué)老師進(jìn)一步學(xué)習(xí)貫徹和落實(shí)新課程的理念、思想和方法，努力促使廣闊老師在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐感悟，切實(shí)轉(zhuǎn)變教化觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。

2.仔細(xì)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)開(kāi)展新教材材探討工作，充分發(fā)揮骨干老師的示范作用，加強(qiáng)與兄弟學(xué)校教學(xué)的溝通與協(xié)作，提高青年老師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和教研實(shí)力。

3、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思相結(jié)合。學(xué)習(xí)理論，邊實(shí)踐邊思索，并把自己的反思過(guò)程記錄下來(lái)，在反思中不斷修正自己的教學(xué)行為。

二，主動(dòng)開(kāi)展教研活動(dòng)，促進(jìn)老師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。.

1.重視聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的反思。

本學(xué)期全組老師在一起聽(tīng)課，隨后進(jìn)行了評(píng)課，相互溝通探討，暢所欲言，表達(dá)自己的所感所悟。每次課后老師要仔細(xì)地反思教學(xué)，要從深層次上去考慮自己的教學(xué)工作，寫(xiě)出有質(zhì)量的聽(tīng)課反思，通過(guò)相互聽(tīng)課、評(píng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升自己的教科研實(shí)力。評(píng)課后，又依據(jù)自己在平常的教學(xué)課堂中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行溝通，如探討“如何培育學(xué)生的數(shù)學(xué)愛(ài)好”、“如何提高學(xué)生的計(jì)算實(shí)力”，通過(guò)全組老師的閱歷溝通，方法借鑒，使懷疑迎刃而解，找到可以試行的教學(xué)方法。

2.深化課堂，扎實(shí)有效地加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐、探討，努力提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

本學(xué)期我們每位數(shù)學(xué)老師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，學(xué)校組織”聽(tīng)老師常態(tài)課”活動(dòng)。課堂上充分呈現(xiàn)了他們深厚的教學(xué)功底，以及在課堂上常見(jiàn)問(wèn)題的敏捷處理，收到良好的效果得到領(lǐng)導(dǎo)和聽(tīng)課老師的確定。

一個(gè)學(xué)期來(lái)，我數(shù)學(xué)低段教研組老師精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，在張校的帶領(lǐng)下，在大家的共同努力下，全組老師堅(jiān)持教化、教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與各項(xiàng)教研活動(dòng)和探究課堂教學(xué)新模式，仔細(xì)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教化教學(xué)理論和新的課程標(biāo)準(zhǔn)，完善和改進(jìn)教學(xué)方法和手段。今后我們將接著本著勤學(xué)、善思、實(shí)干的準(zhǔn)則,一如既往,再接再勵(lì)把工作做的更好。

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)

眾所周知，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)主要是以識(shí)字教學(xué)為主，識(shí)字教學(xué)又是閱讀的基礎(chǔ)，整個(gè)小學(xué)階段要求學(xué)生的識(shí)字總量約為3500個(gè)，而低年級(jí)就要求相識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，識(shí)字量大，內(nèi)容也較為枯燥。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)，許多老師采納的方法都是讓學(xué)生重復(fù)書(shū)寫(xiě)，認(rèn)為這樣可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶，其實(shí)這樣的做法，讓學(xué)生不但學(xué)習(xí)愛(ài)好提不起來(lái)，而且取得的效果也不好。怎樣才能達(dá)到好的識(shí)字教學(xué)效果呢？筆者結(jié)合著自己的教學(xué)閱歷淺談幾點(diǎn)看法。

一、激發(fā)學(xué)生識(shí)字愛(ài)好，培育識(shí)字實(shí)力。

童們的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，奇妙創(chuàng)設(shè)各種好玩活動(dòng)的場(chǎng)情，也能使學(xué)生有愛(ài)好地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

二、教給學(xué)生多種識(shí)字方法。

在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中應(yīng)教給學(xué)生多種識(shí)字方法，我是這樣做的：在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字、基本筆畫(huà)、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時(shí)首先解決生字的讀音，接著我就問(wèn)學(xué)生：“今日我們要學(xué)習(xí)這幾個(gè)生字，看誰(shuí)最聰慧？自己動(dòng)腦筋想出最佳的記憶方法，請(qǐng)你告知大家。”這樣一問(wèn)，同學(xué)們愛(ài)好盎然，立刻就起先在大腦中找尋答案，提出了很多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對(duì)比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫(huà)”??。如學(xué)習(xí)“玉”字，有的說(shuō)“國(guó)”字去掉方框兒，就是玉；有的說(shuō)“王”字加上一點(diǎn)就是玉；有的說(shuō)“主”字的點(diǎn)掉在腰間，就變成玉。學(xué)習(xí)“園”字時(shí)，有的說(shuō)是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校內(nèi)、公園”是有圍墻的，以區(qū)分“元、園”的用法。又如學(xué)習(xí)“狠、恨”時(shí)學(xué)生把它們與“跟、很、根”等對(duì)比聯(lián)系偏旁部首來(lái)記憶；學(xué)習(xí)“愛(ài)”字，學(xué)生把它拆成“爫、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小摯友，真可愛(ài)”。這樣學(xué)生很快就記住了生字。

三、用順口溜、謎語(yǔ)等形象化的語(yǔ)言幫助學(xué)生識(shí)字。

這組字。又如“來(lái)”字：“橫下點(diǎn)撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來(lái)右一捺，這個(gè)來(lái)字不會(huì)忘。”這樣，學(xué)生把順口溜背熟了，就會(huì)寫(xiě)字的筆畫(huà)了。這種識(shí)字方法，生動(dòng)好玩，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，比單純的讀字抄字的效果好得多。

一、兩遍，字形與字義就自然而然的駕馭和理解了。又如：一點(diǎn)一橫梁，梁下開(kāi)個(gè)窗，大口張著嘴，小口往里藏。”是什么字？（高）；一口咬掉牛尾巴（告）??謎語(yǔ)猜出來(lái)了，字也就會(huì)寫(xiě)了。

四、變換形式，讓學(xué)生在“嬉戲”中識(shí)字。

新。如找摯友嬉戲：要求學(xué)生把一些字找到正確的字進(jìn)行搭配組成新的詞語(yǔ)。貼樹(shù)皮嬉戲：出示一幅畫(huà)著大樹(shù)的畫(huà)，樹(shù)干上寫(xiě)著拼音，請(qǐng)學(xué)生把寫(xiě)有生字的小卡片貼上去，不準(zhǔn)貼錯(cuò)。摘蘋(píng)果嬉戲：出示一幅畫(huà)著大樹(shù)的畫(huà)，樹(shù)上掛著寫(xiě)有生字的蘋(píng)果，學(xué)生制作果籃（用卡片拼誕生字的正確讀音，正確拼讀）摘下對(duì)應(yīng)的蘋(píng)果（生字）。還可以小組競(jìng)賽，看哪組摘的蘋(píng)果多。釣魚(yú)嬉戲：出示一幅畫(huà)著池塘的畫(huà)，池塘里有很多魚(yú)（拼音），學(xué)生說(shuō)出對(duì)應(yīng)的生字，組成詞，上臺(tái)釣魚(yú)。也可分男女、小組競(jìng)賽。

五、利用多媒體課件幫助學(xué)生識(shí)字。

我們都知道，漢字最本質(zhì)的特點(diǎn)是表意性。雖經(jīng)驗(yàn)代的簡(jiǎn)化，漢字的象形意義大大減弱，但仍舊保留著象形的痕跡，所以教學(xué)中可借助現(xiàn)代教化技術(shù)追本溯源，在自主識(shí)字中滲透“字理”，提高識(shí)字效率。如在教學(xué)“燕子”的“燕”字，利用多媒體課件先出現(xiàn)一只可愛(ài)的小燕子，使學(xué)生感知“燕”的外形，如頭部、身體、翅膀、尾巴；然后出示“燕”字的篆體，引導(dǎo)學(xué)生比照實(shí)物圖，明白篆體“燕”字的某些部位的演化由來(lái)；最終，再出示楷體的“燕”字，讓學(xué)生視察、理解楷體，漢字的“燕”字上部分就是燕子的頭部，中間部分的口是燕子的身體，被分開(kāi)在口字兩旁的“北”是燕子的翅膀，四點(diǎn)底是燕子的尾巴。通過(guò)這樣的理解記憶，可以讓學(xué)生在想到燕子外形時(shí)，就很簡(jiǎn)單聯(lián)想起“燕”字的寫(xiě)法。這樣的形式符合兒童的愛(ài)好特點(diǎn)，也便于實(shí)力的遷移，一段時(shí)間后，學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)意字、象形字時(shí)，也能學(xué)著將字形、字義聯(lián)系起來(lái)記，從而提高了自主識(shí)字的效率。

六、引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字。

“生活到處皆學(xué)問(wèn)”。老師應(yīng)激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，做一位有心人，在生活中多多識(shí)字。如可以通過(guò)書(shū)籍、課外書(shū)、影視、廣告、商標(biāo)、店鋪名稱(chēng)等識(shí)字，有許多字不須要老師教，他們就相識(shí)了，例如：“娃哈哈”、“綠茶”、“腦白金”、“中國(guó)銀行”、“醫(yī)院”等字，這些字是他們?cè)谏钪谐Ｒ?jiàn)的，耳聞目睹，自然而然就記住了。這種識(shí)字途徑可以提高學(xué)生的識(shí)字實(shí)力，并大量相識(shí)并積累課堂以外的字，從而彌補(bǔ)了課堂上的局限，提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)力。

依據(jù)以上所談，并實(shí)施于平常的教學(xué)中，我深刻地感到這些教學(xué)方法不僅可以讓學(xué)生駕馭了識(shí)字方法，理解字義，發(fā)展了學(xué)生的識(shí)字實(shí)力，而且極大地激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的深厚愛(ài)好和主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的形象思維實(shí)力。使識(shí)字不再是一種乏味的機(jī)械的記憶，而是一種好玩的活動(dòng)。

小學(xué)低年級(jí)口算教學(xué)心得體會(huì)

對(duì)于低年級(jí)兒童數(shù)學(xué)教學(xué)，主要任務(wù)是努力激發(fā)、培育學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?！皵?shù)學(xué)”是一門(mén)邏輯思維、形象思維、創(chuàng)建思維較強(qiáng)的學(xué)科。對(duì)與剛從幼兒園畢業(yè)的一年級(jí)學(xué)生學(xué)好這門(mén)課程并打好基礎(chǔ)是特別重要的。我這幾年來(lái)始終是擔(dān)當(dāng)?shù)湍昙?jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，通過(guò)這幾年的實(shí)踐與嘗試，也總結(jié)了一些勝利的閱歷：

價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。要激勵(lì)學(xué)生自主探究與合作溝通，利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自身的探究活動(dòng)才可能是有效地，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地依靠仿照與記憶；因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地經(jīng)驗(yàn)探究事物的數(shù)量關(guān)系，改變規(guī)律的過(guò)程。要敬重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，開(kāi)展主動(dòng)評(píng)價(jià)。美國(guó)心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個(gè)體差異、老師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)建實(shí)力、創(chuàng)建性人格的顯著差異。因此，老師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時(shí)必需在學(xué)問(wèn)的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采納多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略；在教學(xué)評(píng)價(jià)上要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。

一、故事導(dǎo)學(xué)，誘發(fā)愛(ài)好。

吸引學(xué)生的留意力，須要結(jié)合課題引入肯定的故事情節(jié)，誘發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好。如，在教“相識(shí)時(shí)間”這一課時(shí)，我在課的引入部分就加入了一個(gè)謎語(yǔ)：“我有一個(gè)好摯友，嘀噠嘀噠不停走，叫我學(xué)習(xí)和休息，真是我的好幫手。這是什么？”由于是謎語(yǔ)，所以滿意了低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地要回答，課堂上的氣氛很活躍。

二、聯(lián)系生活，增加愛(ài)好。

數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從四周熟識(shí)的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。因此，必需把數(shù)學(xué)和兒童的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓教學(xué)貼近生活?！笆顾麄凅w會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感”。

三、加強(qiáng)操作，提興奮趣。

境和感愛(ài)好的事物動(dòng)身，為他們供應(yīng)視察和操作機(jī)會(huì)。通過(guò)數(shù)一數(shù)、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、量一量、拆一拆、拼一拼等實(shí)踐活動(dòng)，變抽象為直觀，豐富學(xué)生的感性相識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)從形象到表象，由表象到相識(shí)，逐步由感性相識(shí)上升到理性相識(shí)的過(guò)程，促使學(xué)問(wèn)內(nèi)化。

腦，清楚地建立起一捆就是一個(gè)“十”。同學(xué)們?cè)跀[“11～20”中的每個(gè)數(shù)時(shí)，就只要拿出1捆再加上幾根，也就是由一個(gè)十和幾個(gè)一組成的，從而突破10個(gè)一就是1個(gè)“十”這個(gè)難點(diǎn)。

這樣的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)得很輕松，通過(guò)調(diào)整教材編排依次，讓學(xué)生動(dòng)手操作，親身經(jīng)驗(yàn)數(shù)的概念產(chǎn)生和正方體的形成過(guò)程，不但可以充分展示每個(gè)人的才能，供應(yīng)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，而且使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的勝利愉悅感。學(xué)生的留意力集中而長(zhǎng)久。既突出了學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，又培育了學(xué)生的實(shí)踐實(shí)力和創(chuàng)新意識(shí)。

四、化靜為動(dòng)，發(fā)展愛(ài)好。

愛(ài)好。例如，我在教“小胖下車(chē)”這一課時(shí)，我把書(shū)上靜態(tài)的一個(gè)畫(huà)面讓學(xué)生編成一個(gè)小品上臺(tái)來(lái)表演，我發(fā)覺(jué)整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好特別高，而且這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)生在開(kāi)心的氣氛中駕馭。

在教學(xué)中，我還常常利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)的獨(dú)特的聲、光、色、形、動(dòng)畫(huà)等效果，突破傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間、空間和地域上的限制，并按學(xué)生的學(xué)習(xí)須要，進(jìn)行快慢、動(dòng)靜之間的合理調(diào)整，通過(guò)生動(dòng)好玩、學(xué)生寵愛(ài)的畫(huà)面刺激學(xué)生的多種感官，引起學(xué)生的無(wú)意留意。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體主動(dòng)參加。

我在教學(xué)中常常讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，學(xué)生邊想、邊做、邊說(shuō)，使腦、手、口共同參加活動(dòng)，達(dá)到統(tǒng)一和諧?？傊湍昙?jí)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)力的培育是教學(xué)工作中一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)、在教學(xué)中，必需依據(jù)兒童的相識(shí)規(guī)律和思維特點(diǎn)，進(jìn)行有安排、有目的、有層次的訓(xùn)練，這樣才能更有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。

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小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)心得體會(huì)

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)“啟蒙寫(xiě)話”24學(xué)時(shí)培訓(xùn)班在本周六落下了帷幕。這幾天的培訓(xùn)可謂收益頗豐。我領(lǐng)會(huì)了許多優(yōu)秀老師的教學(xué)風(fēng)采，也吸取了很多老師關(guān)于啟蒙寫(xiě)話”的新觀點(diǎn)。通過(guò)三天驚慌而又充溢的學(xué)習(xí)，我受益匪淺，提高了自己的相識(shí)水平和理論水平。當(dāng)然，在培訓(xùn)活動(dòng)中，最讓我印象深刻的還是何捷老師的一節(jié)繪本學(xué)習(xí)課和他的觀點(diǎn)報(bào)告。他提出教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多針對(duì)于班級(jí)中未能表達(dá)自己，緘默的孩子，老師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)能為他們所理解，能夠啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)。

提倡真實(shí)的語(yǔ)言，快速，迸發(fā)，劇烈的情感，避開(kāi)多的修飾。等待孩子漸漸的成長(zhǎng)，不要過(guò)于拔高教學(xué)目標(biāo)。輕聲慢語(yǔ)：寧?kù)o，耐性，緩慢，傾聽(tīng)。太快的請(qǐng)優(yōu)等生發(fā)言，會(huì)使得其他孩子思索受到打攪。不應(yīng)把帶有修辭手法的發(fā)言作為主要觀賞，更為重要的是孩子經(jīng)過(guò)思索的發(fā)言。孩子的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是自己要說(shuō)出來(lái)，不應(yīng)當(dāng)是老師逼出來(lái)的。在低段寫(xiě)話上盡量供應(yīng)圖，供應(yīng)語(yǔ)段，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)感。千萬(wàn)不要打斷孩子的思維過(guò)程，愛(ài)護(hù)孩子連貫性的思路。不要因?yàn)樾问蕉?。不要為了討巧而忽視?guī)范。不要因?yàn)槎虝旱睦щy而忽視孩子的親身經(jīng)驗(yàn)。一線老師在教學(xué)中簡(jiǎn)單出現(xiàn)的困惑，何捷老師一一耐性指引，和解答讓在坐的老師們茅塞頓開(kāi)。

“讀繪本故事，發(fā)覺(jué)愛(ài)的奇跡”。何捷老師細(xì)心選擇了幾個(gè)有意思的寫(xiě)話點(diǎn)，在繪本故事中進(jìn)行綻開(kāi)，再轉(zhuǎn)移到孩子的日常生活中去，告知我們，全部的寫(xiě)話，都是源于孩子的日常生活，他們休戚相關(guān)，有經(jīng)驗(yàn)、感受才會(huì)有想要或者有能夠去說(shuō)的、寫(xiě)的。

最重要的是，孩子們對(duì)存在于身邊的有關(guān)于爸媽的無(wú)私的愛(ài)有了初步的體驗(yàn)，明白了愛(ài)的奇跡。整堂課雖然是以情感為線索，但是，何捷老師無(wú)時(shí)無(wú)刻不在培育著孩子們的發(fā)覺(jué)與表達(dá)實(shí)力。最讓我敬佩的還是他自如的理答，幽默的語(yǔ)言，讓孩子們和坐在臺(tái)下的老師們輕松并且歡樂(lè)著。

最終，我要感謝學(xué)校給我這次機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)，感謝每位老師的溝通。為能獲得此次珍貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，深表謝意。

教學(xué)小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話心得體會(huì)

“語(yǔ)文課標(biāo)”從低年級(jí)起先強(qiáng)調(diào)寫(xiě)話訓(xùn)練，提倡學(xué)生不拘形式寫(xiě)出見(jiàn)聞和感受。作為習(xí)作的起步，低年級(jí)作文教學(xué)應(yīng)從寫(xiě)話起先，讓他們養(yǎng)成能寫(xiě)好一句話的習(xí)慣，漸漸地，對(duì)寫(xiě)話產(chǎn)生愛(ài)好后，可結(jié)合生活實(shí)際，用學(xué)到的詞語(yǔ)說(shuō)一句通順的話，這樣堅(jiān)持著，對(duì)以后提高學(xué)生的習(xí)作水平是有很大幫助，也為學(xué)生的寫(xiě)作打下較好的表達(dá)基礎(chǔ)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面入手：

一、借助口語(yǔ)交際，以說(shuō)促寫(xiě)。

在低年級(jí)，口語(yǔ)交際是一項(xiàng)重要內(nèi)容，老師要利用這一憑借的優(yōu)勢(shì)，在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一句或幾句完整的話。因?yàn)橛辛藢?duì)話的基礎(chǔ)，學(xué)生比較簡(jiǎn)單下筆，寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容自然比較豐富，句子比較完整、通順。比如“向你介紹我家”主題口語(yǔ)交際，在對(duì)話溝通后，老師讓學(xué)生寫(xiě)話，多數(shù)學(xué)生能?chē)@主題，從家居、成員、特點(diǎn)各方面寫(xiě)話，某種程度是課堂口語(yǔ)教學(xué)發(fā)言的再現(xiàn)。

二、借助句式訓(xùn)練，練習(xí)寫(xiě)句。

低年級(jí)學(xué)生習(xí)作以寫(xiě)句和寫(xiě)話為主。寫(xiě)話，不僅要求學(xué)生能寫(xiě)流利、通順、正確，還要求學(xué)生能運(yùn)用一些句式表達(dá)自己的感情和理解。我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際動(dòng)身，在一二年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話的起步階段，仔細(xì)在教學(xué)中挖掘典型的句式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行句式訓(xùn)練，提高學(xué)生的句式運(yùn)用水平，學(xué)會(huì)用一些不同的句式表達(dá)自己的感情和理解。主要用兩種狀況，一是句型模擬訓(xùn)練。比如學(xué)習(xí)到疑問(wèn)句、感嘆句等，讓學(xué)生練說(shuō)仿寫(xiě)。二是詞語(yǔ)仿寫(xiě)運(yùn)用。教材中隱藏著大量的好詞、好句為學(xué)生積累語(yǔ)言供應(yīng)了便利條件，如：aab式、abab式、aabb式等，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生進(jìn)行填空訓(xùn)練。大量的句式訓(xùn)練為學(xué)生寫(xiě)句打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、借助實(shí)物演示，引導(dǎo)寫(xiě)話。

學(xué)生寫(xiě)話質(zhì)量的好壞，與老師的指導(dǎo)緊密相關(guān)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生生活閱歷不多、學(xué)問(wèn)視野不豐富的背景、表達(dá)水平處于起步階段的現(xiàn)實(shí)，老師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話時(shí)，要從有利于學(xué)生形象感知的狀況入手，創(chuàng)建主動(dòng)條件，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話。借助實(shí)物演示，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話就是一種很好的手段。像我常常帶著水果，玩具、卡片，來(lái)讓學(xué)生看一看、拿一拿、評(píng)一評(píng)、嘗一嘗，由于有了直觀的憑借，學(xué)生感到有話可說(shuō)。這樣的題材貼近了學(xué)生生活，學(xué)生比較簡(jiǎn)單下筆。

四、借助生活視察，引導(dǎo)寫(xiě)話。

生活是習(xí)作的源泉，要引導(dǎo)學(xué)生提高寫(xiě)話愛(ài)好與水平，很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是要引導(dǎo)學(xué)生貼近生活、視察生活，自由地用筆登記自己的生活所見(jiàn)所想。引導(dǎo)學(xué)生貼近生活進(jìn)行視察，可以有幾種做法：一是確定范圍，連續(xù)視察。老師規(guī)定一個(gè)較寬的范圍，讓學(xué)生選擇自己寵愛(ài)的事物視察，寫(xiě)下自己的視察積累，比如讓學(xué)生視察《我家的小動(dòng)物》，每天就自己的視察寫(xiě)話。（不給學(xué)生限制多少句，能寫(xiě)多少就寫(xiě)多少，能成段就成段）。二是定點(diǎn)視察，具體寫(xiě)話。老師可以依據(jù)訓(xùn)練須要，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生視察“校內(nèi)一角”，按依次寫(xiě)下自己看到的景物，或引導(dǎo)學(xué)生視察學(xué)校的一件花草，留意指導(dǎo)視察其特點(diǎn)。這樣的定點(diǎn)，主要是基于群體指導(dǎo)，有利于視察方法和表達(dá)方法的指導(dǎo)。視察某一景物后，指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心進(jìn)行說(shuō)話寫(xiě)話練習(xí)。

五、借助文本圖畫(huà)，引導(dǎo)寫(xiě)話。

小學(xué)生活潑可愛(ài)，富有想象力。低年級(jí)是兒童想象活動(dòng)的敏感期。教材中有大量的插圖，色調(diào)艷麗，聲情并茂，教學(xué)時(shí)將利用這一教學(xué)資源，教給學(xué)生看圖方法，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表述圖意，或是想象串編故事。讓學(xué)生把自己的發(fā)覺(jué)和想象寫(xiě)下來(lái)，無(wú)論是表達(dá)圖意，還是串編故事，都須要學(xué)生思維加工的過(guò)程，有助于培育學(xué)生有意地重現(xiàn)表象的技能，包括在頭腦中有目的地產(chǎn)生豐富的表象。只要我們激發(fā)起他們的想象，讓他們的想象與視察有機(jī)結(jié)合在一起，學(xué)生感知到的事物也會(huì)有“神”。

六、借助日記習(xí)作，打牢基礎(chǔ)。

日記是常常性習(xí)作最好的載體，養(yǎng)成良好的日志習(xí)慣是提高學(xué)生的習(xí)作水平的重要保證。從一年級(jí)下學(xué)期起先，我就引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置了“寫(xiě)話練習(xí)本”，到二年級(jí)改為日記本，其實(shí)也主要是寫(xiě)話，從一句寫(xiě)幾句，甚至一段，不管他們寫(xiě)得好壞、多少，只要他們堅(jiān)持每天一記，老師賜予批改，還為每位學(xué)生寫(xiě)鼓勁性評(píng)語(yǔ)。每周進(jìn)行一次溝通，在班級(jí)中溝通他們的優(yōu)秀日記，使他們都有一種成就感。學(xué)生漸漸養(yǎng)成一種習(xí)慣，這可為作文教學(xué)邁好一大步。老師要激勵(lì)學(xué)生自由記錄自己的生活，把記日記寫(xiě)話當(dāng)作一種生活和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在日記中，記錄自己知道的校內(nèi)外所發(fā)生的精彩事情。像我班的美玲同學(xué)在日記中寫(xiě)到：“今日和媽媽去種花生，因?yàn)樽约簩?duì)花生的憐惜之心，將餅干與礦泉水一同放入花生洞里，還在沾沾自喜時(shí)，卻遭來(lái)母親的閱歷教訓(xùn)?！?/p>

老師要借助評(píng)改學(xué)生日記的機(jī)會(huì)，通過(guò)激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)與學(xué)生對(duì)話，調(diào)動(dòng)學(xué)生日記寫(xiě)話的主動(dòng)性，引導(dǎo)領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)話和心靈成長(zhǎng)。特殊是一些學(xué)生簡(jiǎn)單把自己的心理話和小隱私寫(xiě)在日記里，老師可以利用此機(jī)會(huì)，既引導(dǎo)學(xué)生，又確定學(xué)生，這也是促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)話的一個(gè)機(jī)會(huì)。如紫蘭同學(xué)在日記中寫(xiě)到：“早晨吃飯是一天中最煎熬的事。而母親為了我的身體健康，每天強(qiáng)制性地盛兩碗飯要我吃完才可去上學(xué)。為了逃過(guò)母親的法眼，為了能讓自己早去上學(xué)，我總是趁媽媽上樓時(shí)，把飯倒掉，等媽媽下來(lái)時(shí)，嘴里一口飯咀嚼著，這樣終于瞞天過(guò)海了。其實(shí)，我這樣做是不對(duì)的，老師常常教化我們要做個(gè)誠(chéng)懇有用的人，我這樣做對(duì)不對(duì)呢？”我給她這樣的評(píng)語(yǔ)：“老師覺(jué)得你是一個(gè)會(huì)聰慧能干的孩子，媽媽也是關(guān)切你的，像這樣的事，你可以和媽媽商議一個(gè)方法，去試試看！”過(guò)幾天，紫蘭在日記中寫(xiě)道：“今日回家，我勸服了媽媽?zhuān)屗馕以囈粋€(gè)星期自己支配早飯吃多少，假如對(duì)我的身體不好，再按媽媽的要求做?！蔽覀兛梢钥吹綆熒ㄟ^(guò)評(píng)語(yǔ)對(duì)話，同時(shí)，這也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生自我反思，實(shí)踐寫(xiě)話的過(guò)程。

“作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從說(shuō)到寫(xiě)，由易到難，由簡(jiǎn)潔到困難，按部就班，逐步提高”。寫(xiě)話教學(xué)是學(xué)生習(xí)作的起步，在這個(gè)階段，我們應(yīng)當(dāng)主動(dòng)關(guān)注，專(zhuān)心引導(dǎo)，從小打好學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)。

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)

一轉(zhuǎn)瞬，一學(xué)期又過(guò)去了?；仡欉@一學(xué)期的教研活動(dòng)，使我收獲頗多，本學(xué)期來(lái)我們低年級(jí)語(yǔ)文教研組依據(jù)學(xué)校總體支配，明確工作目標(biāo)，主動(dòng)進(jìn)取，團(tuán)結(jié)協(xié)作，順當(dāng)?shù)赝瓿闪烁黜?xiàng)教學(xué)教研任務(wù)?，F(xiàn)對(duì)本學(xué)期的語(yǔ)文教研工作總結(jié)如下：

1.從開(kāi)學(xué)初我們就把抓教化質(zhì)量作為重點(diǎn)工作。依據(jù)學(xué)校支配制訂了本學(xué)期工作支配及目標(biāo)。我們根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)設(shè)計(jì)每一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，針對(duì)學(xué)生接受實(shí)力的差異，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，爭(zhēng)取讓每節(jié)課都向著“高效課堂”邁進(jìn)。每節(jié)課留有時(shí)間讓學(xué)生完成課堂作業(yè)，老師通過(guò)巡察來(lái)輔導(dǎo)學(xué)困生，使其做到當(dāng)堂完成。力求培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

重視引導(dǎo)學(xué)生駕馭語(yǔ)文基本學(xué)問(wèn)和基本技能，打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的'基礎(chǔ)；培育學(xué)生閱讀的愛(ài)好，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；搞好低年級(jí)閱讀教學(xué)的工作。本冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)還是識(shí)字與感情朗讀。因此，如何采納各種形式幫助學(xué)生識(shí)記漢字，提高識(shí)字、朗讀實(shí)力成了我們本學(xué)期教研組的工作重點(diǎn)，本學(xué)期我們還加強(qiáng)了小練筆的力度，做好低段作文的指導(dǎo)工作。

2.教研組成員充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一復(fù)習(xí)內(nèi)容，做到資源共享每位老師都緊抓教學(xué)質(zhì)量，每次進(jìn)行了的月考，都能仔細(xì)做好試卷分析，針對(duì)薄弱點(diǎn)，我們制定教學(xué)調(diào)整措施。教研組成員