學(xué)校文化建設(shè)幾個關(guān)鍵詞孫占林1/28一、學(xué)校文化內(nèi)涵1、學(xué)校文化是一個價值取向。是內(nèi)隱在學(xué)校教育理念、教育行為方式、學(xué)校內(nèi)部制度以及教育環(huán)境等原因中價值取向。2、學(xué)校文化性質(zhì)。是學(xué)校內(nèi)一個有活力組織內(nèi)在“人文系統(tǒng)”。3、學(xué)校文化作用。對學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)成長和學(xué)校發(fā)展作用來看，表達是他們在學(xué)校中“生活方式”。2/284、學(xué)校文化組成要素。詳細包含學(xué)校觀念文化、教育行為文化、學(xué)校制度文化和教育環(huán)境文化等要素。5、學(xué)校文化主體詳細包含學(xué)生文化、教師文化和管理者文化。6、學(xué)校文化特點不但僅包含外顯層面，更主要是內(nèi)隱層面，它內(nèi)隱于學(xué)校中人生活之中，所以，學(xué)校文化含有導(dǎo)向意義，含有彌散性、日常性、價值性。3/28二、學(xué)校文化建設(shè)關(guān)鍵

在學(xué)校文化組成要素中，詳細包含學(xué)校觀念文化、教育行為文化、學(xué)校制度文化和教育環(huán)境文化等要素。1、觀念文化首先來自校長和學(xué)校歷史；2、教育行為文化來自教師；3、制度文化來自校長管理觀念下制度建設(shè)；4、教育環(huán)境文化來自校園環(huán)境氣氛建設(shè)。4/28學(xué)校文化保障基礎(chǔ)是制度建設(shè)，學(xué)校文化踐行者是教師教育行為。簡單地說，學(xué)校文化建設(shè)中起關(guān)鍵作用主要有三點：1、校長綜合素質(zhì)，其中包含理論水平、決議水平和工作作風(fēng)。這是管理者文化；2、績效考評體系與分配制度，這是制度文化；3、學(xué)校教工待人接物工作態(tài)度和工作方式，這是教師文化。抓住了這三點，就抓住了學(xué)校文化建設(shè)綱。假如再深入，最關(guān)鍵就是制度文化和教師文化建設(shè)。5/28三、制度文化建設(shè)關(guān)鍵詞1、學(xué)校管理中“公正”標(biāo)準(zhǔn)表達“公正”標(biāo)準(zhǔn)中包含著四個詳細標(biāo)準(zhǔn)，即確保標(biāo)準(zhǔn)、事前標(biāo)準(zhǔn)（機會平等）、事后標(biāo)準(zhǔn)（按貢獻分配）和調(diào)劑標(biāo)準(zhǔn)。確保標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于從底線意義上保護全部組員基本權(quán)利。事前標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于機會平等，同時也要兼顧到先賦條件存在，以充分開發(fā)全部組員本身所擁有潛能，進而從總體上激發(fā)學(xué)?；盍ΑＪ潞髽?biāo)準(zhǔn)側(cè)重于按照貢獻大小進行合理分配，以表達每個教師對學(xué)校詳細貢獻。調(diào)劑標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于從學(xué)校整體層面出發(fā)，在一次分配后，在一定范圍內(nèi)，對利益格局進行局部調(diào)整，以確保學(xué)校穩(wěn)定和發(fā)展。6/282、制度建設(shè)內(nèi)容和依據(jù)人性化制度內(nèi)容有效性要關(guān)注幾個問題，首先要堅持國家教育方針、提倡主流價值觀導(dǎo)向。其次，要不違反國家相關(guān)法律、法規(guī)，符合校情，順應(yīng)當(dāng)代社會心理改變大趨勢。再次，要充分考慮教工心理承受能力和絕大多數(shù)教工在特定時段中利益訴求。最終，要關(guān)注操作程序科學(xué)性，同時更要含有可操作性。3、制度制訂過程民主化學(xué)校制度制訂過程是校務(wù)公開民主管理推進過程，是了解民情、聽取民意、聚集民智人性化制度建設(shè)過程。制訂制度是為了執(zhí)行，而有效執(zhí)行只有在得到絕大多數(shù)教工認(rèn)同基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)。這是制度建設(shè)、制度管理中剛性化與人性化有機結(jié)合一個主要步驟。換句話說，是剛性制度人性化表達。7/284、制度執(zhí)行公正化制度執(zhí)行公正首先在于“制度面前人人平等”，其次，要處理好執(zhí)行制度“有情”和“無情”關(guān)系。首先，任何對現(xiàn)有制度挑戰(zhàn)，基本上都起源于個體或一些群體利益訴求，作為一個特殊案例，我們應(yīng)該充分地分析其合理成份以及可能出現(xiàn)負面影響，不應(yīng)該以其違反現(xiàn)有要求而簡單粗暴地給予拒絕。其次，要實事求是地從維護和關(guān)心群眾利益高度來審閱群眾提出利益訴求，從國家相關(guān)政策層面、學(xué)校詳細情況和操作實際可能等角度進行認(rèn)真分析和思索，尋求處理問題路徑和方法。其關(guān)鍵在于在制度依據(jù)和內(nèi)容上盡可能地表達“有情”，但在執(zhí)行過程中，要嚴(yán)格按照要求，不允許例外，這就是“無情”。妥善處理好這二者關(guān)系，這才是真正“以人為本”。8/28四、教師文化內(nèi)涵教師文化能夠從內(nèi)容和形式兩個方面加以分析。1、內(nèi)容：隱性文化，指教師在教育教學(xué)活動中價值觀念和行為方式。顯性文化，指教師在教育教學(xué)活動中態(tài)度傾向與行為方式。2、形式：指教師與同事之間關(guān)系特定聯(lián)接方式。教師文化表達在特定學(xué)校組織之中，不一樣學(xué)校可能存在著不一樣教師文化。教師文化既受到特定學(xué)校正式組織約束，同時也在不一樣程度上折射出該學(xué)校一些非正式組織影子。9/28五、教師非正式組織（群體）特點

非正式組織“并不是由正式組織所建立或所需要，而是因為人們相互聯(lián)絡(luò)而自發(fā)形成個人和社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)”。它是自發(fā)無意識，行動無規(guī)律，僅以感情、習(xí)慣、喜愛、相互依賴來滿足個人不一樣心理需要群體。在“正式組織”中以效率邏輯為主要標(biāo)準(zhǔn)，而在“非正式組織”中則以情感邏輯為主要標(biāo)準(zhǔn)。非正式組織中并沒有成文規(guī)章制度，人們行為主要是由心理默契行為規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)來約束群體行為。這種非正式規(guī)范在大多數(shù)非正式系統(tǒng)里對員工情緒狀態(tài)含有主動或消極影響，從而影響生產(chǎn)效率。10/281、小型渙散因教師工作性質(zhì)所致，在教師文化表現(xiàn)上展現(xiàn)以下特點：角色認(rèn)同上“文人相輕”，文化沖突中“自我中心”，思維定勢上“因循守舊”，專業(yè)教課時“各自為陣”，工作習(xí)慣上“經(jīng)驗被動”，發(fā)展評價上“競爭危機”。這些特點在相當(dāng)程度上決定了中學(xué)教師非正式組織在人數(shù)和規(guī)模上都比較小。除了非正式組織關(guān)鍵含有相正確穩(wěn)固性外，其邊緣往往都是很渙散、改變著。11/282、同質(zhì)封閉伴隨教師學(xué)歷層次不停提升和年紀(jì)結(jié)構(gòu)逐步趨同，現(xiàn)在中學(xué)里，年輕教師百分比越來越大，學(xué)歷層次、生活經(jīng)歷、價值取向趨同性逐步增大，學(xué)校非正式組織年紀(jì)邊緣特征逐步顯現(xiàn)。學(xué)校正式組織層級相對封閉性和教育教學(xué)工作相對獨立性，使得教師非正式組織范圍往往局限在年級組、備課組之內(nèi)。跨越組別教研組之內(nèi)，往往不太輕易產(chǎn)生相對穩(wěn)定非正式組織。另外，學(xué)段之間分隔，往往成為難以逾越鴻溝。盡管大家學(xué)歷、經(jīng)歷有很大程度相同，一旦分屬不一樣學(xué)段，尤其是在工作了一定時間后，在價值取向、個人涵養(yǎng)、專業(yè)水平、人際交往、舉止言談等方面都會產(chǎn)生微妙改變。12/283、情感傳導(dǎo)普通情況下，假如不直接包括教師切身物質(zhì)利益，維系教師非正式組織向心力主要原因是教師情感原因。當(dāng)學(xué)校一些要求和要求與教師預(yù)期有比較大差異時，由此產(chǎn)生改變情緒就會在組織內(nèi)經(jīng)過情感傳導(dǎo)方式由點到面進行擴散，以至影響到組織外教師群體中。在這種情況下，非正式組織內(nèi)關(guān)鍵教師態(tài)度傾向?qū)η楦袀鲗?dǎo)方向和影響范圍起到了決定性作用。13/284、暗中尋租“尋租”在經(jīng)濟學(xué)上表述是一個為了爭奪人為財富轉(zhuǎn)移而憑借政府保護所進行浪費資源活動。它能給投資者帶來一個特殊地位或壟斷權(quán)利從而提升投資者收入。學(xué)校內(nèi)教師非正式組織不可能是一個，其中多數(shù)非正式組織會與學(xué)校權(quán)力中心保持一定距離，但也有少數(shù)非正式組織會尋找一切機會暗中向權(quán)力中心靠攏。經(jīng)過各種方式拉近與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)感情距離，從而使該非正式組織組員在學(xué)校工作安排以及利益分配時能取得一個特殊地位或額外照料。既提升了該非正式組織在教師群體中地位，又可能取得一定利益。14/285、精明固執(zhí)在包括到教師切身利益時，細致入微盤算和不達目標(biāo)誓不罷休堅持就成了教師非正式組織向心力基礎(chǔ)。“攻其一點不及其余”思維方式在集思廣益合作中，把實現(xiàn)本身利益理由編排得天衣無縫，只求結(jié)果不問過程價值判斷在非正式組織集體作用下，把達成目標(biāo)預(yù)期變成了持之以恒動力。這么精明和固執(zhí)在很多情況下，往往會偏離了明智、排斥了全局，給學(xué)校工作帶來難以言說負面影響。15/286、專業(yè)虛化教師在非正式組織內(nèi)議論話題往往都和專業(yè)無關(guān)，談?wù)摻裹c，在共性方面，都是對學(xué)生現(xiàn)實狀況埋怨，并由此引申歸結(jié)為學(xué)校責(zé)任。在個性方面，則依據(jù)不一樣年紀(jì)興趣、興趣，多為生活、娛樂、人際關(guān)系等方面話題。對社會熱點問題，普通都少人問津，即便包括，也多為淺薄理想化認(rèn)識或極端、甚至略帶幼稚判斷，表達出比較顯著年紀(jì)、性別特點。即便是包括學(xué)校工作相關(guān)話題，也普通局限在一些事務(wù)性、程序性、結(jié)論性和通知性內(nèi)容方面。16/28六、教師非正式組織（群體）類型

教師非正式組織文化價值取向，在普通情況下，與學(xué)校價值取向處于游離狀態(tài)，表現(xiàn)為既不完全贊同，也不完全反對。從教師非正式組織在學(xué)校事務(wù)中作用看，能夠分為五種類型：1、主動型該組織中教師在很大程度上了解、支持并主動參加學(xué)校全部工作，盡管在個人水平上，各有不一樣，但基本上都能夠比較自覺地完成學(xué)校布置工作，是學(xué)校發(fā)展主要力量。就組成上看，大致為學(xué)校各級干部、多數(shù)黨員教師和一些要求上進年青教師。17/282、消極型該組織中教師普通來說對學(xué)?？傆羞@么那樣意見，最基本特點是他們本身能力多數(shù)都比較有限，而對學(xué)校要求又比較高，即便有個別教師能力還能夠，甚至比較強，但因為各種原因（歷史上、分配上、對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)個人看法、由撤并校引發(fā)等等）使得他們對學(xué)校各種事務(wù)都帶有冷眼旁觀態(tài)度。但就組織內(nèi)部而言，他們有著共同和話題和感受，傳輸小道消息、說長道短是這類組織主要特點。3、渙散型該類型教師人數(shù)依據(jù)學(xué)校實際情況，可多可少。他們對學(xué)校事務(wù)普通帶有“事不論己”態(tài)度。這類教師之間普通沒有較緊密關(guān)系，而且對小道消息也不太感興趣，各人自管自己。18/284、破壞型該組織教師普通來說人數(shù)都極少，組織內(nèi)部有著比較緊密關(guān)系，而且有關(guān)鍵人物。他們極其關(guān)心學(xué)校事務(wù)，但都是從反面來認(rèn)識和了解。這些關(guān)鍵人物交際能力強、活動能量大，既能夠在校內(nèi)四處活動，也能夠擴散到社會、上級機關(guān)等地方。該組織是學(xué)校負面消息傳輸源。5、暫時型該組織形成是暫時性，普通來說，往往都是因為一些事件作為誘因，而且這些事件都是和教師切身利益息息相關(guān)。當(dāng)這些事件出現(xiàn)，破壞性組織中關(guān)鍵人物就會串聯(lián)大家，形成一股比較大勢力，對學(xué)校施加壓力，以達成他們目標(biāo)。19/28七、教師非正式組織運行特點1、傳輸形態(tài)“非正式組織非正式溝通含有及時性、內(nèi)容廣泛、方式靈活等特點，受到研究者重視。依據(jù)美國心理學(xué)家戴維斯研究，對非正式溝通網(wǎng)絡(luò)形態(tài)和產(chǎn)生原因進行了分析，發(fā)覺有四種不一樣非正式溝通形態(tài)：單線式溝通形態(tài)、輻射式溝通形態(tài)、隨機式溝通形態(tài)、群集式溝通形態(tài)?！?0/282、浸潤影響非正式組織中信息溝通形態(tài)直接造成了輿論產(chǎn)生和影響方式開放式特點，如同“春雨潤無聲”般漸漸浸潤開來。因為教師工作性質(zhì)和對應(yīng)文化素質(zhì)。教師情緒宣泄在普通情況下是含蓄和隱蔽。教師工作“獨立性”漸漸固化了“各人自掃門前雪”思維定勢，普通情況下，教師都不太愿意非常清楚地表示出自己真實想法。即便是正確信息傳遞，在其過濾過程中，善于利用語境，加之簡練、概括歸納和情緒含蓄附加都會產(chǎn)生大相徑庭效果。這種只可意會不可言傳輿論傳輸方式使得教師非正式組織情緒感染和影響作用路徑變得撲簌迷離。領(lǐng)導(dǎo)者難以從這些浸潤過程中清楚地看到傳輸路徑和脈絡(luò)。21/283、非理性訴求非理性訴求起因往往都和自我意識中利益侵害相關(guān)。伴隨訴求面擴大和訴求支持度強化，許多平時能夠容忍、能夠了解解釋，在以個人利益為軸心判斷下，都變得難以接收了。我們往往碰到“得理不讓人”現(xiàn)象，其背后都隱含著對領(lǐng)導(dǎo)層非公正對待負面情緒積累。換句話說，一個單位群眾利益訴求中，假如非理性成份在逐步地增多，那么，我們就要從深層次進行思索和分析，要反思領(lǐng)導(dǎo)在公正管理上出現(xiàn)問題，不能簡單地就事論事。22/284、事件誘發(fā)事件誘發(fā)背后主要是利益驅(qū)動。在當(dāng)代社會轉(zhuǎn)型時期，人們價值取向越來越務(wù)實，在普通情況下，一些包括到一些人切身利益事件往往會成為產(chǎn)生暫時性非正式組織誘因。在特定學(xué)校里，伴隨引進教師起源多元化，因為地域文化沖突，也會產(chǎn)生一些為了維護本身利益、以地域為特征教師非正式組織。這些非正式組織因一些事件誘發(fā)在利益訴求中表達出來緊密度以及影響力往往超出人們想象。因為他們利益訴求強度在一定程度上演變?yōu)榈赜蛭幕瘺_突中一個情感宣泄。后者一旦在某個利益點上與前者產(chǎn)生契合和共鳴，其產(chǎn)生負面影響力將會是巨大。事件誘發(fā)往往都伴伴隨群集式溝通形態(tài)。23/28八、管理者應(yīng)對之策（一）基本觀念1、非正式組織是普遍存在非正式組織化是系統(tǒng)基本特征之一。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對待教師非正式組織文化態(tài)度是促使該文化向有利于學(xué)校、教師專業(yè)發(fā)展方向轉(zhuǎn)變導(dǎo)向性誘因。包容差異、尊重多元、提倡主流是當(dāng)代學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對待教師非正式組織文化基本態(tài)度和立場。假如忽略了這一點，就會使教師產(chǎn)生逆反心理，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)形成心理上對立，從而影響健康學(xué)校文化營造。24/282、當(dāng)代社會心理改變趨勢是管理主要參考基礎(chǔ)我國社會心理改變主要趨勢與特征表現(xiàn)為：在價值觀取向上，從重視理想向強調(diào)實際方向發(fā)展，從重視義務(wù)向強調(diào)權(quán)利方向演變，從重視集體向強調(diào)個體方向轉(zhuǎn)化；在社會心態(tài)上，從封閉化走向開放化，從情感化走向理性化，從單一化走向多樣化。3、正式組織文化與非正式組織文化之間是此消彼長關(guān)系學(xué)校正式組織文化主要表達在學(xué)校規(guī)章制度體系中。制度建設(shè)質(zhì)量和水平，直接反應(yīng)在正式組織文化和非正式組織文化關(guān)系中。換句話說，制度建設(shè)公正程度越高，學(xué)校正式組織文化作用就越大；反之，學(xué)校非正式組織文化作用就越大。只要一個學(xué)校非正式組織文化影響和作用強了，學(xué)校就必定會不友好。25/28（二）領(lǐng)導(dǎo)班子學(xué)校黨政班子團結(jié)狀態(tài)，在相當(dāng)程度上決定了學(xué)校教師非正式組織數(shù)量、質(zhì)量、作用和影響。凡是領(lǐng)導(dǎo)班子不團結(jié)學(xué)校，必定會造成教師非正式組織增加，為一些教師非正式組織“暗中尋租”活動提供了“可乘之機”，同時也會使這些組織價值取向與學(xué)校價值取向以及各非正式組織之間產(chǎn)生顯著分離，甚至嚴(yán)重對