一、財會人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題分析（一）會計教育供給與需求的錯配在全國眾多高校中，開設會計專業(yè)的本科院校及其招生人數(shù)出現(xiàn)了井噴式增長。根據學信網的統(tǒng)計顯示，截至2022年，全國招收會計學專業(yè)的本科院校共有679所，招收財務管理專業(yè)的本科院校共有755所。當前，全國本科院校中近半數(shù)都開設了財會專業(yè)，每年為社會培養(yǎng)大量的財會人才，但是根據南京審計大學的一項調查顯示，智能決策型會計專業(yè)人才的市場需求缺口巨大。當前國內外高校財會類人才的培養(yǎng)目標，仍多以培養(yǎng)“專業(yè)型”會計人才為主，對現(xiàn)代技術、工具和業(yè)務、流程的要求偏低，對現(xiàn)代管理會計人才培養(yǎng)的重視不夠。近年來，本科院校特別是一些高水平的院校針對財會專業(yè)培養(yǎng)目標進行了一系列的改革。如上海財經大學的財務管理(智能化)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有國際化視野和創(chuàng)新精神，具有社會責任感，掌握財務管理基礎理論，具備從事智能化環(huán)境下企業(yè)投資、籌資和日常資金運作等分析、決策和咨詢等專業(yè)工作的能力，能勝任本專業(yè)工作的“國際化、復合型、創(chuàng)新型、應用型”高級財務管理專門人才。這些高水平院校對會計人才的供給側改革的探索，將影響數(shù)字經濟時代會計教育的變革，力求解決供給與需求的錯配問題。（二）跨學科知識的融合深度不夠目前，很多開設財會專業(yè)的本科院校已經將“大智移云”等廣泛使用的數(shù)智化技術以及其在財會領域的應用相關課程加入通識課或者專業(yè)選修課程體系，但是這些跨學科的課程并未與財會專業(yè)的核心課程深度融合，學科之間存在著難以打破的壁壘。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要有三方面，一是培養(yǎng)方案以及課程的設計者對數(shù)智化技術與財會專業(yè)的融合并不熟悉。數(shù)智化技術在財會領域的應用場景多種多樣，隨之而來的是財會人才在企業(yè)中角色的變革，目前，學術界對這一變革并未有定論，數(shù)智化財務相關案例也未能細致、全面展示其全貌。同時，數(shù)智化技術瞬息萬變，實務界對于新技術的應用也是日新月異，這給高校教授相關課程帶來了難度。二是缺乏掌握跨學科知識的專業(yè)人才。在開設數(shù)智化相關課程的財會類院校中，既精通財會專業(yè)知識，又掌握數(shù)智化技術的專業(yè)教師少之又少。如何培養(yǎng)出一批跨學科的專業(yè)教師是開展跨學科知識深度融合的前提。三是產教協(xié)同育人的機制尚不完善。數(shù)智化技術應用于財務領域起源于企業(yè)的實踐，相關知識的教授也離不開產教協(xié)同育人的機制。（三）人才培養(yǎng)的方向尚未明確在數(shù)智化人才培養(yǎng)探索的道路上，許多院校已經成為先行者，開設探索人才培養(yǎng)的方向。但是，由于經驗的有限，又缺乏理論指導，數(shù)智化人才培養(yǎng)的方向目前尚未明確。從目前已經開設的專業(yè)方向和實驗班可以看出，智能會計和智能財務將成為會計學和財務管理兩個專業(yè)的主流變革方向。但是，對智能會計和智能財務的定義目前仍眾說紛紜。秦榮生(2021)認為所謂智能會計是覆蓋會計工作全流程的智能化，它涵蓋基于業(yè)財融合的財務共享、基于商業(yè)智能的智能管理會計和基于業(yè)財一體化的智能會計三個層面。指出智能會計是現(xiàn)代會計與數(shù)字技術緊密結合的產物，或者說是會計發(fā)展到智能時代的一種具體表現(xiàn)。關于智能財務概念的描述，中國會計學界對其理論學術和實踐經驗界限的判定模糊不清。有學者認為智能財務是將財務工作的整體流程智能化，而有的學者則認為智能財務是借助財務共享、大數(shù)據和智能化工具建立起來的財務管理的一種新模式。同時，對于智能會計、智能財務是否應當成為一門新學科在學術界也爭論不休，未有定論。這都為明確數(shù)智化財會人才的培養(yǎng)方向設置了重重障礙。二、數(shù)智化財會人才培養(yǎng)模式的探索（一）產教協(xié)同育人培養(yǎng)數(shù)智化財會人才的必要性當前，非常濃郁的時代需求存在于會計行業(yè)的轉型之中，隨著計算機技術的高速發(fā)展，計算機已能夠取代單純的財務計算業(yè)務。因此，在一定程度上，財務會計的工作內容完全可以交給計算機完成，而會計則需要完成更加個性化的部分。陳水兵認為，為了更好地跟上社會經濟的迅速發(fā)展，向管理會計轉型能夠給予企業(yè)有效地決策支撐，進而推動企業(yè)的良性發(fā)展。（二）產教協(xié)同育人培養(yǎng)數(shù)智化財會人才的多元主體和模式培養(yǎng)數(shù)智化財會人才在推動企業(yè)利用數(shù)智化轉型的契機加快轉型升級、步入高質量發(fā)展的過程中，扮演著培養(yǎng)、輸送知識和人才的重要角色。產教協(xié)同育人平臺的搭建，加強了企業(yè)對數(shù)智化財務的認識，也推動了本科院校財會人才培養(yǎng)的變革。，在這個過程中，參與的主體和惠及的對象是多元的，協(xié)同育人的模式是豐富多彩的。企業(yè)和高校是產教協(xié)同育人毋庸置疑的雙主體，在育人的過程中發(fā)揮著主要的作用。與此同時，政府通過同會計師事務所、高校和企業(yè)四方的合作，把理論的創(chuàng)新、實踐經驗的積累和應用型人才的培養(yǎng)貫穿在一起。在建立適應本科院校應用型人才培養(yǎng)目標的產教協(xié)同育人機制中，要打破傳統(tǒng)校企合作的“二元制”，讓更多的相關方參與到育人過程中來，發(fā)揮多元協(xié)同的作用。在產教協(xié)同育人機制建立的過程中，政府應持續(xù)優(yōu)化產教協(xié)同育人相關政策，在戰(zhàn)略層面為協(xié)同育人機制提供指引。同時通過資助項目、建立基金等方式為協(xié)同育人提供資金支持，提高企業(yè)和高校參與產教協(xié)同育人的積極性。本科院校應以社會人才需求為導向、以學生為中心，重新規(guī)劃應用型人才培養(yǎng)方案，構建虛擬仿真綜合實訓平臺和企業(yè)實習相結合的新型實踐課程體系。同時，應鼓勵專業(yè)教師參與實踐，積累實踐經驗，發(fā)展實踐能力，獲取專業(yè)技能資質，建立適應應用型人才培養(yǎng)的“雙師型”教師隊伍。企業(yè)應配合高校建立實習基地，構建實踐導師團隊，完善企業(yè)育人機制。同時，企業(yè)應當為教師參與實踐、搜集案例資料提供便利，與高校共建虛擬仿真綜合實訓平臺，并將在平臺中建立案例庫，接入真實數(shù)據，提升實訓水平。（三）產教協(xié)同育人培養(yǎng)數(shù)智化財會人才的實踐和成效本科院校明確培養(yǎng)數(shù)智化財會人才的人才培養(yǎng)目標，結合企業(yè)對數(shù)智化財會人才以及相關崗位能力需求，在學術專家和企業(yè)專家的共同參與下，制定培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案，將數(shù)智化財會理念和技能融入課程和專業(yè)，從源頭上實現(xiàn)產教協(xié)同育人。通過數(shù)智化實訓平臺開設實訓課題，以平臺為橋梁，建立學校、學生與企業(yè)的聯(lián)系。將真實的案例數(shù)據導入教學實訓過程，以虛實結合的案例還原真實的商業(yè)經營場景，讓學生在實訓中掌握所需的數(shù)智化財會技能。產教協(xié)同育人的過程中，通過企業(yè)引進成熟的數(shù)智化財會課程，不僅能極大地豐富原有的會計課程體系，使會計教學和人才培養(yǎng)朝著多學科融合的方向發(fā)展。還能在會計專業(yè)教師向數(shù)智化復合型轉變的過程中，利用企業(yè)中的多元人才體系，彌補數(shù)智化財會教師的缺口。產教協(xié)同育人不僅是對學生的培養(yǎng)，還涉及與產業(yè)界合作，培養(yǎng)更多“雙師型”教師。本科院?？梢酝ㄟ^和企業(yè)合作，開辦師資研修班、舉辦課程建與改革研討會、派遣專家入校與教師共同授課以及教師深入企業(yè)調研、進入企業(yè)掛職鍛煉等方式提升教師的能力，為財會專業(yè)的數(shù)智化改革儲備更多人才。三、結語隨著企業(yè)數(shù)智化改革進程的加快，財會人員的數(shù)智化轉型迫在眉睫，這就要求本科院校加快數(shù)智化人才培養(yǎng)的變革。財會數(shù)智化源于企業(yè)財務領域對數(shù)智化工具的應用，高校在轉變培養(yǎng)方案和模式的過程中，必然需要與企業(yè)合作，產教協(xié)同育人，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的新型財會人才。在未來，高校和企業(yè)應當打破壁壘，實現(xiàn)資源