教育游戲與小學數(shù)學融合途徑摘要：由于受到小學生年齡特征的影響，他們很難對數(shù)學中的單調(diào)的數(shù)字和符號產(chǎn)生興趣，更無法對其進行自主掌握。而游戲作為小學生非常喜式逐漸進入到了數(shù)學教學中，并有效調(diào)動了學生的積極性和主動性。因此，為了進一步發(fā)揮出其優(yōu)勢，本文從精心設計預案，打開展生活數(shù)學游戲；落實游戲指導，發(fā)揮教師多重角色；游戲輔助教生遷移思維四方面對數(shù)學游戲在小學數(shù)學教學中的應用展開了探討，以期能夠達到拋磚引玉的效果。關(guān)鍵詞：小學數(shù)學數(shù)學游戲應用研究新課程標準指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動和共同發(fā)展的過程”這意味著小學數(shù)學教學活動必將經(jīng)歷一個數(shù)過程，所以將數(shù)學游戲應用到小學數(shù)學教學中非常有其必要性。但是，當前教學中仍然有許多教師認為數(shù)學游戲就是數(shù)學教“甜點”，可有可無。顯然這種看法不僅有失偏頗，還嚴重忽視數(shù)學游戲在筆者從自身教學經(jīng)驗出發(fā)，提出了以下幾點看法。一、精心設計預案，打下游戲教學應該是一項有目標、有計劃的活動，這就需要教師在以確保對整個教學內(nèi)容和教學過程有一個科學、清晰、理性的安排，進課堂教學的“動態(tài)生成”，為數(shù)學游戲的開展打下良好的基礎。實際上，新課程在呼喚生成的過程中更加關(guān)注預設，這就需要教師在把握教材的基放的意識，從而使一切教學資源都在預設的范圍之內(nèi)。當然，為了能夠全面發(fā)揮出數(shù)學游戲的優(yōu)勢，教師在精心設計預案的過程中要根據(jù)教學內(nèi)容為適的數(shù)學游戲，并對其開展時間和過程進行提前構(gòu)建，如此才能為數(shù)學游戲的開展提供前提，從而提高小學數(shù)學教學實效性。以“20以內(nèi)的進位”的教學過程為例，為了提高小學生使學生能夠比較熟練的口算20以內(nèi)的進位加法，我在教學中非常重視對預案的設計以及數(shù)學游戲在其中的融入。因此，在設計預案的過程中，為了達到數(shù)學訓練的目的，我在預案中加入了“”，并對其規(guī)則和應用的時間進行在具體的教學過程中，當學生對20以內(nèi)的進位加法有了一定的認識之后，我隨即告訴大家：“同學們，接下來我們一起玩一個小游戲好不好？”在足的回答“好——”之后，我公布了最基本的游戲規(guī)則，也就是由一個學生說出一個數(shù)字，另一個學生快速說出另外一個數(shù)字，20。在這一簡單的數(shù)學小游戲公布后，我將學生進行了適當?shù)姆纸M，從而使學生自主投入到游戲中，這對于提高學生的數(shù)學學習積極二、捕捉生活現(xiàn)象，開展生數(shù)學游戲來源于生活，又服務于生活，若能將生活中的事物作為教學活動的切入點來開展教學活動，必然能夠使學生以最佳的學習狀態(tài)進入到課堂教學中。數(shù)學自身所具有的抽象性、邏輯性特點是許多小學生對其望而卻步的主要原因，這意味著數(shù)學教學應該賦予其以活力和靈性，使學生能夠在這一過程的魅力所在。因此，教師應該將數(shù)學游戲的開展與生活現(xiàn)象結(jié)合到一起，實現(xiàn)生活化的游戲應用。為此，教師要善于捕捉生活現(xiàn)象，從一些生動、有將數(shù)學教學化為形象的數(shù)學游戲，從而使學生進入到最佳的學習狀態(tài)。以“認識人民幣”的教學過程為例，考慮到人民幣是學生日常生活中經(jīng)常見到和使用的一種貨幣，我在教學中非常重視對生活現(xiàn)象的捕捉，以利數(shù)學游戲教學讓學生體驗到人民幣的各種面值，并了解他們之間的關(guān)系，從而掌握簡單的計算方法。因此，上課之后，我首先利用多媒體向?qū)W生展示的人民幣，讓學生對其有了一個初步的認識。在這一基礎上，我?guī)W”今天我當家”的數(shù)學游戲，并將學生進行了分組，要求學生以小組為行購物，而我則擔任賣主，且通過不同的定價訓練了學生對元、角、分的計算能力，進而使學生在游戲中掌握了該課重點知識。三、落實游戲指導，發(fā)揮教師在應用數(shù)學游戲展開教學的過程中，教師要發(fā)揮出多重角色的作用，要參與到小學生的游戲過程中給予學生以針對性的指導，并根據(jù)游戲需求及角色。教師是課堂教學的引導者，在引入數(shù)學游戲之后，教師就應該承擔起引導者的角色，落實游戲引導，讓學生在理解數(shù)學游戲的過程中全身心的游戲教育中，從而為教學目標的實現(xiàn)奠定堅實的基礎。同時，教師還應該以參與者的角色身份與學生打好配合，并引導游戲的走向，從而使小學生在體驗到數(shù)學智慧，掌握數(shù)學知識，進而促進教學質(zhì)量的提高。以“倍的認識”的教學過程為例，為了使學生能夠建立“倍”的概念，理解倍的含義，我在教學中非常重視數(shù)學游戲的應用，以提高學生的數(shù)學和興趣性。因此，上課后，我?guī)W生玩了一”。在具體的游戲過程我首先以引導者的身份向?qū)W生介紹了游戲規(guī)則，即：由1個兩下、2個兩下、3個兩下，依次類推，當有人拍錯后則意味著輸，且由下一個人重新開始。在講完該規(guī)則后，我隨之為學生進行了示范，并由我戲，從而將學生帶入到了這一游戲過程中。與此同時，在學生玩游戲的過程中，我還適當?shù)臐B透了“一個數(shù)是另一個數(shù)的”這一知識，并要求學生在游戲去進行體會，從而將數(shù)學知識與游戲結(jié)合到了一起，使學生初步形成了對“倍”的感知，進而為學生掌握該課知識打下了良好的基礎。四、游戲輔助教學，培養(yǎng)學生數(shù)學游戲在小學數(shù)學教學中的應用并非照搬和套用，”，要能夠真正達到激發(fā)學生學習興趣和思維能力的作用，要確保學生能或游戲的促使下掌握所需的數(shù)學知識。同時，教師要明確數(shù)學游戲不是數(shù)學課堂教學中的主導，它自始至終都應處于輔導者的位置，其主體仍然是學生。因此，教師在教學過程中應該借助游戲培養(yǎng)學生的遷移能力，使學生能夠自移到課程的教學內(nèi)容中去，從而有效實現(xiàn)數(shù)學知識的內(nèi)化，學會“舉一反三，觸類旁通”。如此一來，數(shù)學游戲才能真正達到輔純的游戲。以“位置”的教學過程為例，為了使學生能夠認識到“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”，并會用他們來描述物體的相對位置，我輔助作用，以培養(yǎng)學生的遷移思維，提高學生的數(shù)學學習能力。因此，在具體的教學過程中，我首先以“兔子收蘿卜”的圖讓學生在平面中對位置進行了明確，使學生初步對知識進行了建構(gòu)。在這一基礎上，我將學生引入到了“清楚”這一游戲中，在向?qū)W生介紹了基本的規(guī)則后，我隨即要求學生為自己所處的位置找一個標志物，并進行迅速指認讓學生進行回答。與此同時，生思維的靈活性，我還要求學生在一定時間內(nèi)進行換座，并在更短的時間內(nèi)進行提問，從而使學生在游戲中對如何表達自己的位置有了更為清晰、深刻的認識，這對于提高學生的數(shù)學學習效率，培養(yǎng)學生的遷移思維具有重要作用。綜上所述，數(shù)學游戲在小學數(shù)學教學中的應用不僅能夠有效調(diào)動學生的多種感官參與到課堂教學中，還能夠在最大程度上激發(fā)學生的學習興趣，綜合能力。因此，作為當代教師理應重視對數(shù)學游戲的研究與實踐，以促進學生的全面發(fā)展與進步。參考文