淺談小學語文閱讀教學的策略摘要：閱讀教學是學生、教師與文本三者相互溝通、平等對話的過程。如何在課堂閱讀教學中實現(xiàn)有效教學？本文結(jié)合教學實踐，提出了創(chuàng)設(shè)情境、有效提問、巧用評價及讀、練結(jié)合等相關(guān)策略。關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；興趣；情境；前言：通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀可以學習知識，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。喜歡閱讀，學會閱讀，終生閱讀，是一個現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。而閱讀教學中閱讀，對學生來說，是一個學習理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識，提高認識，發(fā)展思維，豐富思想感情的過程?！缎W語文課程標準》強調(diào)加強學生的閱讀實踐，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。的確，通過大量閱讀，學生能感知豐厚的感情語言材料，增強語言沉淀，提高讀書能力，從整體上增強學生的語文素質(zhì)，為他們今后的學習、生活和工作奠定堅實的基礎(chǔ)。然而在我們農(nóng)村小學生中，由于受辦學條件、社會、家庭的影響，小學生的閱讀水平不高、課外閱讀量少，導致口語交際能力、作文能力較低，極大的影響了教學效果。主要有以下幾方面因素影響了閱讀教學的順利完成和顯著成效：閱讀興趣不高。由于學生受辦學條件、社會、家庭影響，沒有形成一種良好的讀書氛圍，多數(shù)學生讀書積極性較低。缺乏良好的閱讀習慣和方法，課外閱讀更是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來的快樂。沒有良好的閱讀環(huán)境，我們的學生大多數(shù)家庭條件差，很少買書。我們學校缺乏資金，不能建立一個像樣的圖書室，藏書少，僅有班級圖書角，沒有開設(shè)培養(yǎng)學生閱讀能力的時間和空間，導致學生的課內(nèi)外閱讀受到限制，達不到預期效果。針對我們學校的實際，要加強學生的閱讀，我認為應(yīng)從課堂、課外的資源開發(fā)兩方面入手，接下來簡單的談一談我的看法。一、展開對話，豐富閱讀實踐。閱讀是學生與文本對話，相互建構(gòu)意義的過程?！墩Z文課程標準》以“對話”來界定語文教學，指出“閱讀教學是學生、文本、教師之間對話的過程”，其實質(zhì)就是閱讀教學特別需要尊重學生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解。那么，如何讓閱讀教學走向“對話”，如何讓學生通過“對話”會文，如何讓學生通過“對話”凸顯個性，從而促進學生的發(fā)展呢？1．積極培養(yǎng)對話意識中小學視頻課程和學習資料大全和諧的師生關(guān)系是對話的基礎(chǔ)，對話過程本質(zhì)是不同主體以各自不同的方式、聲音共同參與的精神歷程。良好的對話氛圍產(chǎn)生于教學主體間的對話意識。必須有這樣一種“對話意識”，即一種民主的意識、平等的意識、合作的意識，致力于共同創(chuàng)造新的精神境界和傾聽他人的渴望。只有建立了良好和諧的師生關(guān)系，老師那親切的微笑，愛撫的動作，信任的目光，耐心的傾聽，睿智、激勵的話語，靈活的教法，都將在潛移默化中激發(fā)他們對美的追求與仿效。在教師精心營造的輕松愉快、無拘無束的氛圍中，學生自然會樂讀樂說，才能產(chǎn)生對話的意識與渴望。2．巧妙創(chuàng)設(shè)情境閱讀教學是對話的過程，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的對話情境，讓學生積極參與，激發(fā)他們對話的欲望和熱情。讓人宛如身臨其境的感受，既提供了對話的素材，又能很好地引起學生對話的欲望。如，《狼牙山五壯士》一文，雖然悲壯感人，但與學生實際較遠，人物形象在學生心目中只是程序化的故事英雄。因此，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在一定的語言環(huán)境中進行自由朗讀，才能夠縮短時空距離，將語言文字還原成語言形象，從而激起學生體驗、對話的欲望。創(chuàng)設(shè)問題情境。一個巧妙的設(shè)問，是一支點燃學生的火把。如教學《釣魚的啟示》一課，教學開始，老師便讓學生看題目，想問題。學生抓住課題紛紛質(zhì)疑：釣魚會有什么啟示？這激活了學生的閱讀期待，誘發(fā)了學生和文本以及師生、生生之間對話的渴望。有時，教師也可以依據(jù)教學內(nèi)容向?qū)W生提出需要解決的問題，引發(fā)學生探究精神，進而激發(fā)學生的對話熱情。教學《太陽》一課，教師講了某人的親身經(jīng)歷：小時候從報紙上得知蘇聯(lián)宇航員登上了月球，于是，立志長大了要登上太陽。這時，學生哄堂大笑，教師趁機問學生為什么笑，再引導學生饒有興趣地與文本對話，深入地了解太陽的特點。想象情境－－即運用擴散思維的方法，啟發(fā)學生合理想象，揣摩教學中可借鑒如下的做法：１）．根據(jù)教學目標，結(jié)合課題或課文內(nèi)容，通過音樂、圖畫、錄相、表演、游戲、實物道具以及繪聲繪色的教學語言，創(chuàng)設(shè)氣氛，以趣激學，使學生感到“課伊始，趣即生”，增強求知欲，激發(fā)學習的興趣。２）．針對兒童注意力不穩(wěn)定，易動好玩的年齡特點，可做做“猜字謎”、“找朋友”、“打撲克”、“擊鼓傳花”、“開火車”、“送信”、“添筆組字”等教學游戲。課堂中有動有靜，使學生保持旺盛的學習情緒。３）．結(jié)合學生好勝心強、勇于進取的特點，可開展“比一比”、“賽一賽”、“爭上游”、“插紅花”、“奪紅旗”、“當醫(yī)生”、“看誰先到知識宮”等課堂學習競賽，誘發(fā)學生的情趣，讓他們感受攀登之樂、成功之樂?！白x”“寫”結(jié)合。語文課程標準中指出：豐富語言的積累，培養(yǎng)語感。要求積累各種語言材料，加強背誦的要求，積累語言材料，其實是對的語言模塊的整體儲存，字可以是看作是形象材料、思維材料、情感材料等，這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養(yǎng)。“學而不思則罔。”閱讀離不開思考，發(fā)現(xiàn)問題需要思考，解決問題更需要思考，人生就是一個通過思考持續(xù)解決來自自身和外界各種問題的過程。不是外貌衣著而是思考著的頭腦，把這個人從眾多的人中區(qū)別開來。我們在閱讀教學中，很多教師卻將讀、寫割裂開來，花很大功夫在習作教學和指導上，卻事倍功半，教師們不要用一種方法教一輩子的書，教學方法要與時俱進，要符合新課程理念。要抓住學生的心理，激發(fā)學習興趣。教師還要不斷學習，充實自己，讓自己的知識不斷更新，這樣才不會淘汰和落伍。我聽過一些公開課，教師都只重視讀的訓練，而忽視寫的訓練。甚至有的教師為有趕進度，每篇課文只教生字、詞，把閱讀教學砍了。曾經(jīng)有一位教師說過：閱讀教學必須讀寫結(jié)合。讓習作滲透在每一節(jié)閱讀教學中，讓每一課的學習有所獲，尤其是每一課的習作指導更不能少。我想：只要我們把習作當作識字、寫字那樣來教，把習作滲透到每一節(jié)閱讀中，學生的習作水平一定能提高的。四、教師評價多樣化，調(diào)動學生學習積極性。評價是新課程的一個亮點，評價包括學生自己評，教師評，家長評。在課堂上，教師評價是常見的一種方法。評價用得好，能調(diào)動學生學習興趣和積極性。讓學生在鼓勵中進步，并能查漏補缺，樂于接受?，F(xiàn)在課堂教學中存在兩種極端：有的教師生怕傷了學生自尊心，一味說好，既使學生回答錯誤，教師也不指出，讓學生不知對錯，久而久之，學生反而不能接受失敗或教訓，一遇到挫折就無法承受；有的老師一節(jié)課下來沒有一句評價語言，或有也是一味夸獎學生，但整堂課之間只有“你真棒”不絕于耳。教師正確的評價會激發(fā)學生的情感態(tài)度，給學生終身回味的留念。教師豐富多彩的評價語不僅是教師自身素質(zhì)的一個方面，也是做人誠摯的一個方面。真誠所至，金石為開。教師在教學中要做到：1、巧用評價語。表揚語要適度，不能滿天飛。應(yīng)根據(jù)不同的問題做出不同的評價，不能千篇一律的用一句話。例如：“你真了不起，有獨特的想法。”“還不錯，你進步真大。”“你聲音真好聽，像黃鶯唱歌一樣動聽。”2、評價可加上肢體語言教師在評價學生的優(yōu)劣時，可結(jié)合肢體語言，讓學生倍感親切，拉近學生之間距離，讓學生放下包袱，輕松愉快地參與到教學中來。例如：當學生回答了精彩的發(fā)言，教師可帶頭鼓掌祝賀；當學生提出了與眾不同的問題時，教師可以向他表示感謝：我代表全班同學謝謝你提出了這個問題，讓全班同學學到這方面的知識；當害羞的學生能大膽回答問題時，教師可以和分握握手；當學生不敢回答時，教師可以摸摸他的頭，鼓勵他大膽些等等?？傊?，針對農(nóng)村小學的現(xiàn)狀：許多教師沒有提升的機會、學習的機會，再加上沒有多媒體設(shè)備，學生沒有課外書讀，沒有家長輔導，課余生活貧乏，單調(diào)。所