摘

要：隨著教育理念的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以充分滿足學(xué)生的需求。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)注重趣味性，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠促使學(xué)生更主動(dòng)地參與到課堂中，提高學(xué)習(xí)效果。文章將圍繞如何凸顯小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的趣味性展開討論，通過(guò)深入分析教學(xué)內(nèi)容，挖掘教學(xué)資源，設(shè)計(jì)富有趣味性的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠在輕松、愉悅的氛圍中主動(dòng)投入學(xué)習(xí);同時(shí)引入一些新穎的教學(xué)手段，充分利用多媒體技術(shù)，使課堂更具活力和趣味。文章旨在為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際操作提供一些建議，以期使教學(xué)更貼近學(xué)生的興趣，使學(xué)生在悅享課堂中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);趣味教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的趣味性，不僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣的關(guān)鍵，而且是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的動(dòng)力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往在知識(shí)傳遞上下功夫，卻較少關(guān)注如何使學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)到樂(lè)趣。因此在教學(xué)中注重趣味性成為亟待解決的問(wèn)題。本研究將探討如何通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)手段，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更具趣味性，通過(guò)一系列措施，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的單一模式，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中更好地領(lǐng)略語(yǔ)文之美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的探索欲望，達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平和培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀習(xí)慣的目的。一、趣味教學(xué)的重要性（一）創(chuàng)造積極的情感體驗(yàn)教育心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)對(duì)知識(shí)吸收的深度和廣度起著至關(guān)重要的作用。趣味教學(xué)通過(guò)創(chuàng)造積極的情感體驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其更愿意投入學(xué)習(xí)中。心理學(xué)研究表明，人們?cè)谟淇斓那榫持?，更容易保持專注和集中注意力，因此趣味教學(xué)不僅僅是為了增加課堂樂(lè)趣，更是為了優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生更好地理解和消化知識(shí)。（二）塑造學(xué)生的情感態(tài)度趣味教學(xué)不僅關(guān)乎知識(shí)本身，還直接塑造了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度。在教學(xué)中引入趣味元素，能夠拉近師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，更容易形成對(duì)知識(shí)的積極認(rèn)同感，使學(xué)習(xí)成為一種愉快的體驗(yàn)。這樣的情感態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)動(dòng)力以及未來(lái)終身學(xué)習(xí)的意愿具有深遠(yuǎn)的影響。（三）提高學(xué)生的記憶度趣味教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與和思考，進(jìn)而對(duì)知識(shí)的記憶產(chǎn)生積極影響。通過(guò)趣味教學(xué)方式，教師可以設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中感受到樂(lè)趣，并通過(guò)親身經(jīng)歷更加深刻地記憶所學(xué)知識(shí)。這種基于趣味的記憶方式，不僅提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶度，還培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀（一）教學(xué)模式亟待更新傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在一系列不足之處：首先，教師過(guò)于注重機(jī)械的知識(shí)灌輸，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。傳統(tǒng)教學(xué)往往以教師為中心，側(cè)重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的單一傳授，忽略了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的個(gè)體差異，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣喪失和學(xué)習(xí)動(dòng)力下降。其次，缺乏足夠的互動(dòng)與參與。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂呈現(xiàn)為教師主導(dǎo)的單向傳遞，學(xué)生被動(dòng)接受。這種模式削弱了學(xué)生的參與感和互動(dòng)性，影響了他們對(duì)閱讀的深刻理解與積極參與。最后，傳統(tǒng)教學(xué)注重的是對(duì)文本知識(shí)點(diǎn)的剖析和解讀，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀策略和思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)中，缺乏主動(dòng)思考和獨(dú)立解讀的能力，影響了他們?cè)趯?shí)際閱讀中的應(yīng)用水平。綜上所述，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的不足之處在于對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的忽視、師生互動(dòng)不足以及對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的疏忽，亟待教育者采取新的教學(xué)模式與策略來(lái)改善。（二）學(xué)生閱讀興趣的普遍下降隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的普及，學(xué)生的娛樂(lè)方式日益多元，電子產(chǎn)品、社交媒體等新興事物大量涌現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)的閱讀興趣普遍下降。許多學(xué)生更愿意沉浸在短視頻、游戲等即時(shí)性、刺激性較強(qiáng)的娛樂(lè)活動(dòng)中，對(duì)經(jīng)典文學(xué)或?qū)W科閱讀的興趣不高。同時(shí)學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)壓力逐漸增大，考試升學(xué)等因素使他們更追求高效率的學(xué)科學(xué)習(xí)，而非愿意花費(fèi)時(shí)間去深入閱讀與思考。這使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣普遍下降，將閱讀視為一項(xiàng)煩瑣的任務(wù)而非愉悅的活動(dòng)。此外，部分家庭缺乏對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)和培養(yǎng)，家長(zhǎng)更傾向選擇讓孩子進(jìn)行更直接、實(shí)用的學(xué)科學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀的興趣逐漸淡漠。因此，學(xué)生閱讀興趣普遍下降的原因在于既受到新興娛樂(lè)方式的沖擊，又受到學(xué)業(yè)壓力和家庭因素的制約，這成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)亟待解決的重要問(wèn)題。（三）學(xué)生的閱讀水平有待提高當(dāng)前，小學(xué)生的閱讀水平普遍存在待提高的問(wèn)題。一方面，學(xué)生在詞匯量、理解能力、閱讀速度等方面尚未達(dá)到應(yīng)有的水平。他們?cè)陂喿x的過(guò)程中，可能會(huì)遇到生詞難解、理解不透徹等問(wèn)題，影響了對(duì)文章的整體理解與把握。另一方面，學(xué)生缺乏獨(dú)立解讀與思考的能力，過(guò)于依賴教師或輔導(dǎo)材料的引導(dǎo)。他們?cè)陂喿x時(shí)，難以主動(dòng)運(yùn)用閱讀策略，缺乏對(duì)文本深層次的分析與思考，導(dǎo)致閱讀能力的提升空間相對(duì)有限。此外，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞與品味水平亦有待提高。傳統(tǒng)文學(xué)作品蘊(yùn)含著深刻的人生哲理和文學(xué)意境，但學(xué)生對(duì)這些方面的理解尚顯欠缺，需要教師在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文學(xué)情感、審美情趣的培養(yǎng)。總之，學(xué)生閱讀水平的提高，需要教師綜合考慮詞匯積累、理解能力、閱讀策略，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解讀與思考的能力，以及提升他們對(duì)文學(xué)作品的欣賞水平。這將為學(xué)生更深層次的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯中能夠更加游刃有余地應(yīng)對(duì)各種閱讀任務(wù)。三、增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)趣味性的具體措施（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)場(chǎng)景為了增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的趣味性，教師可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生在輕松的氛圍中更好地投入學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《植物媽媽有辦法》這一課時(shí)，可以通過(guò)以下方式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的場(chǎng)景：首先，教師可以模擬為“植物媽媽俱樂(lè)部”的成員，為學(xué)生介紹各種“植物媽媽”的特點(diǎn)，可以穿上有關(guān)植物的服飾，用輕松幽默的語(yǔ)言向?qū)W生展示植物如何“有辦法”傳播種子。這樣的角色扮演能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的好奇心。其次，教師可以在課堂布置一些與植物相關(guān)的道具，如蒲公英種子、蒼耳的“鎧甲”、豌豆的豆莢等。通過(guò)觀察、摸索，學(xué)生能夠更直觀地理解植物的特點(diǎn)。在這種情境下，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生模擬“植物媽媽”傳播種子的場(chǎng)景，使學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)更深入地理解課文內(nèi)容。最后，教師引入一些趣味性的小游戲，如“植物大冒險(xiǎn)”或“找尋失散的種子”，在游戲中融入植物傳播種子的知識(shí)。這樣的趣味性活動(dòng)既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠讓學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)到知識(shí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)場(chǎng)景，學(xué)生能夠更積極地參與到閱讀教學(xué)中，提高了他們對(duì)知識(shí)的接受和理解水平。（二）運(yùn)用多媒體技術(shù)提升教學(xué)的趣味性在語(yǔ)文教學(xué)中，引入多媒體技術(shù)是提升趣味性和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的有效途徑。以二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》為例，通過(guò)多媒體技術(shù)，教師可以讓學(xué)生在視聽的雙重感知下更好地理解和體驗(yàn)這一奇妙的自然景觀。首先，教師展示高清晰度的圖片幻燈片，向?qū)W生展現(xiàn)黃山奇石的真實(shí)面貌。這些石頭形態(tài)各異，猶如自然雕塑，展示給學(xué)生的畫面，將使他們對(duì)黃山奇石產(chǎn)生濃厚的興趣。通過(guò)多媒體呈現(xiàn)，學(xué)生可以更直觀地感受到奇石的形狀、顏色和在山峰上的布局，從而激發(fā)對(duì)課文內(nèi)容的好奇心。其次，教師可以利用多媒體展示黃山風(fēng)景區(qū)的實(shí)景視頻。通過(guò)展示風(fēng)景區(qū)的自然環(huán)境、山川河流，以及奇石在山間的分布，學(xué)生能夠更好地理解奇石形成的地理背景。音頻配合視頻，讓學(xué)生聽到自然風(fēng)光的聲音、仿佛置身于黃山之巔。這樣的多媒體呈現(xiàn)方式有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)黃山的整體認(rèn)知，使學(xué)習(xí)不再枯燥，而是成為一場(chǎng)視覺(jué)與聽覺(jué)的盛宴。最后，教師可以借助多媒體技術(shù)進(jìn)行生動(dòng)的動(dòng)畫解說(shuō)，呈現(xiàn)奇石的形成過(guò)程，將抽象的地質(zhì)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的故事。通過(guò)模擬奇石的生成，學(xué)生能夠更容易理解地質(zhì)力量的作用，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心。綜上所述，通過(guò)多媒體技術(shù)的巧妙應(yīng)用，《黃山奇石》這一語(yǔ)文課程將更加生動(dòng)有趣。學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中不僅能更好地理解課文內(nèi)容，還能增進(jìn)對(duì)自然美景和科學(xué)知識(shí)的獨(dú)特感悟。（三）激發(fā)學(xué)生的參與積極性在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以激發(fā)學(xué)生的參與積極性，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)有趣。以二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》一課為例：首先，教師可以選擇一些學(xué)生扮演故事中的狐貍、老虎、其他動(dòng)物等角色，通過(guò)小短劇表演的形式還原故事情節(jié)。這樣的角色扮演，不僅可以讓學(xué)生更深入地理解故事，還能激發(fā)他們表達(dá)和演繹的興趣。其次，教師將學(xué)生分成小組，提出一些有關(guān)故事的問(wèn)題，讓學(xué)生共同討論并得出答案。如可以問(wèn)：“如果你是狐貍，你會(huì)怎樣利用老虎的威勢(shì)？”通過(guò)小組合作，學(xué)生可以互相交流思想，激發(fā)自身對(duì)故事更深入的思考。再次，教師引入趣味性的游戲環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一些與故事情節(jié)相關(guān)的游戲，如謎語(yǔ)猜解、角色扮演游戲等，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。例如，教師可以設(shè)置一個(gè)“找回老虎”的游戲，學(xué)生通過(guò)解謎或回答問(wèn)題找回“被狐貍嚇走的老虎”。通過(guò)這些具體的措施，學(xué)生在《狐假虎威》這一課的學(xué)習(xí)中，將更具活力和積極性，這提高了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的趣味性，使學(xué)生更主動(dòng)地參與到課堂中。（四）制訂個(gè)性化的閱讀計(jì)劃制訂個(gè)性化的閱讀計(jì)劃是提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)趣味性的重要措施。個(gè)性化的閱讀計(jì)劃可以根據(jù)學(xué)生的興趣、水平和特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其閱讀能力。首先，教師可以通過(guò)了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，選擇與之相關(guān)的閱讀材料。以二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》這一課為例，如果教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對(duì)動(dòng)物感興趣，可以推薦一些關(guān)于動(dòng)物生活的科普讀物，或者引導(dǎo)學(xué)生選擇與動(dòng)物相關(guān)的課外閱讀書目，進(jìn)一步提升他們對(duì)閱讀的興趣。其次，教師結(jié)合學(xué)生的閱讀水平合理安排閱讀計(jì)劃。對(duì)閱讀知識(shí)掌握較好的學(xué)生，教師可以提供更復(fù)雜、深入的閱讀材料，拓展他們的閱讀廣度和深度;而對(duì)閱讀能力較弱的學(xué)生，教師可以選擇一些簡(jiǎn)單生動(dòng)的故事，注重培養(yǎng)其基本的閱讀技能。舉例而言，對(duì)學(xué)習(xí)《坐井觀天》的學(xué)生，教師可以根據(jù)其個(gè)性化情況，推薦一些與觀察、探索相關(guān)的小故事，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提高對(duì)事物的觀察力和思考能力，進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)的趣味性。最后，教師在閱讀計(jì)劃中，引入互動(dòng)和分享環(huán)節(jié)，設(shè)置小組討論、讀后感交流等環(huán)節(jié)，這讓學(xué)生有機(jī)會(huì)分享自己的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)了彼此之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。通過(guò)制訂個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，學(xué)生在學(xué)習(xí)《坐井觀天》一課時(shí)能夠更好地適應(yīng)個(gè)體差異，激發(fā)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了閱讀興趣和水平。（五）通過(guò)課外閱讀拓展閱讀思維課外閱讀能夠拓展學(xué)生的閱讀思維，幫助學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生具備較廣的知識(shí)面和深厚的思考能力。以五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課為例。教師可以通過(guò)延伸閱讀相關(guān)的歷史、兵法、文學(xué)等方面的文章，幫助學(xué)生更好地理解和欣賞這個(gè)故事，同時(shí)激發(fā)他們的興趣。舉例而言，教師可以推薦學(xué)生閱讀三國(guó)時(shí)期的歷史文獻(xiàn)，深入了解周瑜、諸葛亮等歷史人物的事跡，以及當(dāng)時(shí)的政治、軍事背景。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀兵法典籍，了解兵法智謀，例如《孫子兵法》等，幫助學(xué)生理解《草船借箭》中諸葛亮的智謀和周瑜的機(jī)巧。在文學(xué)方面，教師可以推薦學(xué)生閱讀與典故相關(guān)的文學(xué)作品，如《三國(guó)演義》等。通過(guò)多角度的閱讀，學(xué)生可以更全面地認(rèn)識(shí)到這個(gè)故事的深層含義和歷史淵源，具有了批判性思維和綜合性素