摘

要：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點。由此可見，提高學(xué)生的自主識字能力尤為重要。因此在培養(yǎng)低年級學(xué)生自主識字方面，教師需要尋找和采取一些有效的策略與方法，如可以從加強預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、通過多種方法引導(dǎo)識字及拓展識字范圍等幾方面嘗試培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。文章闡述了培養(yǎng)低年級學(xué)生自主識字能力的策略，僅供參考。關(guān)鍵詞：低年級學(xué)生；自主識字；新課標(biāo)教師可以從加強預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引導(dǎo)多種方法識字及開展課外閱讀拓展識字范圍等幾方面嘗試培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。一、加強預(yù)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)識字意識（一）明確預(yù)習(xí)流程，指導(dǎo)自主預(yù)習(xí)教師要教給學(xué)生“五步識字”預(yù)習(xí)法。首先，讓學(xué)生熟悉“五步識字”預(yù)習(xí)法的流程：1.拼一拼：學(xué)生在讀書時將遇到不會讀的生字圈出來，借助拼音拼讀三遍，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2.讀一讀：學(xué)生將課文正確、流利地大聲讀3～5遍。3.組一組：學(xué)生將課后的生字讀熟后組2～3個詞。4.說一說：學(xué)生向家長或?qū)W生說一說怎么記住課后會議的生字。5.寫一寫：學(xué)生觀察課后田字格的生字，將生字描一描。其次，教師將預(yù)習(xí)流程發(fā)在班級QQ群或釘釘群里，利用家長會對家長進(jìn)行宣傳指導(dǎo)，讓家長熟知預(yù)習(xí)流程與要求，以充分發(fā)揮家長的作用，請家長督促學(xué)生認(rèn)真按要求預(yù)習(xí)，確保預(yù)習(xí)效果。再次，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)流程，課前自主進(jìn)行“五步識字”的預(yù)習(xí)后，以掌握大部分生字的讀音、組詞、字形，還練習(xí)了書寫，在上課時就會大幅節(jié)省學(xué)習(xí)時間，從而提高了學(xué)習(xí)效率。實踐證明，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已熟練掌握了“五步識字”的預(yù)習(xí)方法，并逐漸內(nèi)化為學(xué)生自主識字的學(xué)習(xí)方法。這種識字預(yù)習(xí)方法被學(xué)生所喜愛，學(xué)生的自主識字能力與識字效率也大幅提高。（二）及時檢查反饋，增強識字信心學(xué)生按照預(yù)習(xí)流程自主預(yù)習(xí)課文時，需要教師具體的指導(dǎo)、監(jiān)督與激勵，學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生才會自主地、認(rèn)真地、嚴(yán)格地按照預(yù)習(xí)流程進(jìn)行預(yù)習(xí)，切實達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。在上課前三分鐘，教師可讓學(xué)生“拼一拼”“讀一讀”“組組詞”，檢查學(xué)生朗讀的正確與熟練程度，及時反饋預(yù)習(xí)評價，并對學(xué)生予以表揚和鼓勵，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，這能增強學(xué)生自主識字的信心，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的意識與能力。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加識字趣味興趣是最好的教師，當(dāng)學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會主動去學(xué)習(xí)。因此在識字教學(xué)中，教師要努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將課堂做到生動、有趣，把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，使學(xué)生具有“想識”“樂識”的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。（一）創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)識字興趣例如，在《小馬過河》這一文的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)幫助小馬闖關(guān)過河的游戲，即遇到問題一步步想辦法解決問題、最終順利過河的教學(xué)情境。在《太空生活趣事多》一文的教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生跟隨導(dǎo)游到太空進(jìn)行一日游，了解太空生活中睡覺、走路、喝水和洗澡的趣事。在《要是你在野外迷了路》一文的教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)到野外進(jìn)行探險之旅的情境，即學(xué)生在黑夜、晴天、陰雨天、下雪天游玩迷了路，該如何運用書中的知識正確辨識方向安全回家的教學(xué)情境。學(xué)生在趣味盎然的教學(xué)情境中，能夠興致勃勃地投入識字學(xué)習(xí)，始終保持對學(xué)習(xí)的興趣與熱情。（二）設(shè)計生動有趣的識字游戲，鞏固識字成果教師可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計生動有趣的識字游戲，如“放飛氣球”“摘蘋果”“幫小馬過河”“送動物回家”“摘星星”等，學(xué)生會非常喜歡這些游戲，并樂于參與。教師還可以設(shè)計一些有趣的記字游戲，讓學(xué)生通過念口訣識記生字，如“記住了念，nian，上下結(jié)構(gòu)念念念，今字頭，心字底，念，思念的念”，這樣的口訣朗朗上口，包含了生字的讀音、字形和組詞，既有趣又鍛煉了學(xué)生的思維，學(xué)生通過反復(fù)認(rèn)讀，能對容易混淆的字區(qū)分開來了。（三）開展形式多樣的實踐活動，展示識字能力教師應(yīng)為學(xué)生的識字能力提供一個可以展示的平臺，讓學(xué)生不斷地看到自己的進(jìn)步，促使他們對識字更感興趣，進(jìn)而更加積極地投入識字的學(xué)習(xí)活動中。如舉行詞語接龍、朗讀、講故事、查字典及課外識字展示等比賽活動，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，推動學(xué)生自主識字能力的進(jìn)步。三、加強方法指導(dǎo)，提高識字能力在課堂識字教學(xué)中，教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生使用多種識字方法，并不斷進(jìn)行總結(jié)提高，使得學(xué)生具有一定的識字學(xué)習(xí)策略，逐步提高學(xué)生的自主識字能力。（一）根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律識字漢字都有一定的構(gòu)字規(guī)律，教師依據(jù)漢字不同的構(gòu)字規(guī)律，采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生識字，能達(dá)到事半功倍的效果。其一，通過已知學(xué)習(xí)未知。在識記單個生字時，根據(jù)學(xué)生的識字量，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已掌握的熟字，采用“加一加”“減一減”“換一換”等方法識記生字，這既能使學(xué)生鞏固熟字，又能提高學(xué)生對新字的識記效率。比如疊加法，在現(xiàn)實生活中，有很多疊加在一起的字，兩個不同含義的生字疊加在一起就組成了另一個含義不同的字。比如部編版小學(xué)語文一年級上冊《日月明》一文中，學(xué)生對日、月并不陌生，但是日月疊加起來的“明”字，學(xué)生卻不認(rèn)識。此時，教師就可以利用多媒體課件展示出“日”就是太陽，“月”就是月亮，它們都會發(fā)出光芒或反射光芒，能帶給人們光明。祖先把日、月合在一起，組成了“明”字，代表明亮的意思。又如，在學(xué)習(xí)“塵”字時，學(xué)生對小和土都不陌生，此時教師可以將灰塵的形成過程展示出來，讓學(xué)生清晰地看出“塵”是利用無數(shù)個小小的灰土組合而成的，所以小與土疊加在一起，叫“塵”?？梢姡ㄟ^已知帶動未知，不僅可以讓學(xué)生更好地記住生字，還能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)生字產(chǎn)生濃厚的興趣。其二，形聲字相同——字根歸類識字。教師利用形聲字的聲旁類推字音，形旁聯(lián)想字義，培養(yǎng)學(xué)生主動批量識字的意識，這有效地拓展了學(xué)生識字量，培養(yǎng)自主識字能力。在課堂學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合每一課生字，有意識地進(jìn)行相同字根，不同部首的一批字的歸類學(xué)習(xí)。比如對帶有字根的“包”“票”“青”，可以進(jìn)行加部首組成新字的練習(xí)，還可以進(jìn)行比一比組詞的練習(xí)，從音形義三方面全面鞏固生字。其三，相同部首歸類識字。對有相同部首的同類字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類識字。比如，在《我要的是葫蘆》一文中，教師在教“蚜”字時，可以讓學(xué)生交流自己的識字方法。學(xué)生會說是用加一加的方法記住這個字的，一個蟲字旁加一個牙就是蚜蟲的蚜。教師可以提問：“為什么這個字是蟲字旁？”學(xué)生可以回答：“是因為蚜蟲是一種昆蟲?！痹谶@一問一答中，學(xué)生明白了為什么蚜字是蟲字旁，同時明白了，與昆蟲有關(guān)的一類字大多是蟲字旁。由此，學(xué)生列舉了很多表示昆蟲名稱的蟲字旁生字，提高學(xué)生課外自主識字的能力，增強了學(xué)生識字思維。再如教學(xué)《中國美食》一文時，教師可以通過讓學(xué)生觀察“菠菜”“茄子”“蘑菇”這幾個詞語的特點，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出帶有“艸”的字大多與植物有關(guān)，并拓展說出很多帶有“艸”的字，如草、花、蔬、苦、茶、芳、蓮、蓬、荷、蒲等；在學(xué)習(xí)“煎”“煮”“蒸”“燒”“烤”“爆”時，學(xué)生將容易聯(lián)想到其他帶“火”或“灬”的字，比如“熱”“焦”“煙”“燈”等。其四，利用圖畫識記象形字。象形字起源于圖畫，學(xué)生可通過看圖認(rèn)識事物的特點。如教師在教“燕”字時，由于這個字的筆畫很多、字形復(fù)雜，因此教師可以展示出這個象形字演變過程的圖片，把“燕”字的圖片與這個字進(jìn)行對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“燕”字的上部就像是燕子的頭，兩邊的“北”字就好比燕子的一對翅膀，而下面的四點底則像燕子的尾巴。這種圖片配以講解的方式讓學(xué)生很快記住了這個字，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和想象能力，既有趣又形象，不易忘記。（二）猜謎語識字猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的游戲形式，教師引導(dǎo)可以學(xué)生根據(jù)生字的特點，編字謎，學(xué)生需要自主分析字形，理解字義，編出恰當(dāng)?shù)淖种i，在編字謎的過程中，自主識字的能力也得到提升。如學(xué)生編的謎語：“牙齒生了蟲”（蚜）；“一撇三橫四豎，夕陽西下，牽牛回家”（舞）。在猜字謎的活動中，既增添了學(xué)生的識字樂趣，又增強了學(xué)生的識字信心，一舉多得。（三）動作表演識字有些表示動作的生字，用語言描述字義比較困難，對此學(xué)生可以通過動作、表情進(jìn)行表演，以識記這些漢字。比如，在教“盯”字時，教師可以告訴學(xué)生，他們此刻這樣一動不動、目不轉(zhuǎn)睛地看著自己，就叫“盯”，使學(xué)生在自主體驗中，真正明白了“盯”字的含義。又如，在教“蹲”“躺”“踏”等字時，教師通過做動作，能讓學(xué)生很快記住這些字，并理解它表達(dá)的意思，既增加了趣味，又提高了效率。（四）編順口溜識字當(dāng)學(xué)生的識字量增加后，其形近字或者同音字混淆的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，這將阻礙學(xué)生識字的正確率，影響學(xué)生對生字的正確運用。采用順口溜的方式進(jìn)行辨析，是個行之有效的好辦法。比如針對生字“辯”“辨”“瓣”“辮”，教師可以編順口溜“中間點撇仔細(xì)辨，中間有言來爭辯，中間有瓜長花瓣，中間絞絲是辮子”。又比如針對生字“漂”和“飄”，教師可以編順口溜“三點水的漂，水上漂；風(fēng)字邊的飄，空中飄?！被蛘摺坝惺u出去，沒十買進(jìn)來”。學(xué)生也可以自己來編順口溜，邊拍手念兒歌，邊識記辨別這些形近字。這能夠促使學(xué)生清晰地辨析不同字，提升學(xué)生的自主識字的能力。課堂教學(xué)是識字教學(xué)中最重要的部分，教師應(yīng)加強課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握并運用各種識字方法，鼓勵學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)，促使他們在識字中找到樂趣，形成自主識字的能力，這樣學(xué)生識字的效率才能真正得以提高。四、開展課外閱讀，培養(yǎng)識字能力課外閱讀是學(xué)生課外學(xué)習(xí)、鞏固生字的最佳途徑。一方面，教師可以有組織地在課外開展豐富多彩的班級讀書活動，比如，開展“月芽閱讀”“親子閱讀”和“共讀書箱”等主題讀書活動，由教師在閱讀平臺上精心挑選一些有趣的童話故事閱讀文本，同時教給學(xué)生閱讀的方法，激勵學(xué)生在課外多讀書，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣。另一方面，學(xué)生在閱讀引人入勝的故事的同時，也能激起學(xué)生的閱讀欲望，而閱讀正需要的是識字能力。在閱讀故事的同時，學(xué)生識字的能力得到了鞏固鍛煉。高效識字、大量識字的首要目的就是促使學(xué)生提前閱讀，大量的課外閱讀一是可以使學(xué)生增長知識，積累語言，培養(yǎng)語感，促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展；二是在課外閱讀中，學(xué)生學(xué)過的生字在具體語境中不斷再現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)一步理解生字的意義，從而有效地鞏固了生字。閱讀與識字可謂相得益彰。五、結(jié)語綜上所述，培養(yǎng)低年級學(xué)生的自主識字能力