摘

要：有意識(shí)記是指事先具有一定的識(shí)記意圖，并通過(guò)一定意志努力，運(yùn)用一定的方法和策略進(jìn)行的識(shí)記。有意識(shí)記的目的明確、任務(wù)具體、方法靈活，加之積極的思維和意志努力，是一種主動(dòng)、自覺(jué)的識(shí)記活動(dòng)。通過(guò)有意識(shí)記，可以有效地獲得系統(tǒng)、完整的學(xué)科知識(shí)，因此它在學(xué)習(xí)和工作中占主導(dǎo)地位。小學(xué)生在高年段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，往往因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)多、難度大，導(dǎo)致其容易遺忘學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)儲(chǔ)存量不足，限制了其邏輯思維的發(fā)展，也嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量。不少學(xué)生并非智力因素影響了學(xué)習(xí)效果，而是因?yàn)闆](méi)有養(yǎng)成有意識(shí)記的習(xí)慣。針對(duì)這種情況，教師培養(yǎng)高年段學(xué)生的數(shù)學(xué)有意識(shí)記是非常必要的。關(guān)鍵詞：有意識(shí)記；邏輯思維；教學(xué)質(zhì)量科學(xué)研究表明，人的記憶能力不是天生的，而是經(jīng)過(guò)后天培養(yǎng)和訓(xùn)練的。高年段學(xué)生在年齡上有一定的優(yōu)勢(shì)，教師培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成有意識(shí)記的習(xí)慣，能增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存量，使學(xué)生鞏固好基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，全面提升教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)度。國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家比較關(guān)注大腦結(jié)構(gòu)與記憶效果之間的關(guān)系，以及一些提高記憶的方法與技巧，如圖像殘像、想象力訓(xùn)練、記憶宮殿、艾賓浩斯曲線記憶法等。本文討論的問(wèn)題是培養(yǎng)小學(xué)高年段學(xué)生有意識(shí)記的實(shí)踐策略，屬于記憶范疇，但更側(cè)重于研究策略的可行性。小學(xué)畢業(yè)班的教學(xué)普遍存在一個(gè)問(wèn)題：隨著知識(shí)點(diǎn)的增多、難度增大，大部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的遺忘率高、知識(shí)儲(chǔ)存量不足的問(wèn)題。而培養(yǎng)高年段學(xué)生的有意識(shí)記，有以下三點(diǎn)作用：1.可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存量，有利于解決因知識(shí)貧乏及遺忘造成學(xué)生邏輯思維無(wú)法發(fā)展、解題能力不足的問(wèn)題；2.可以縮小學(xué)生之間的“學(xué)習(xí)差距”，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心；3.能鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。本文將從“意識(shí)形成—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—科學(xué)記憶—靈活考查”的模式對(duì)有意識(shí)記的策略進(jìn)行研究和探討。一、糾正學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)識(shí)記的意識(shí)很多學(xué)生有個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為數(shù)學(xué)是不需要刻意記憶的，數(shù)學(xué)靠的是智慧。這種想法源于低年級(jí)段的學(xué)習(xí)模式：“學(xué)中玩，玩中學(xué)”。因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)成績(jī)都較好，學(xué)生之間的差異不大。低年段學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)主要是以無(wú)意識(shí)記為主，這種識(shí)記的記憶效果是沒(méi)有目的和要求的，基本沒(méi)有做出記憶的意志努力，也沒(méi)有運(yùn)用一定的方法，記憶是帶著自發(fā)性和片面性的。學(xué)生在這種輕松愉快的學(xué)習(xí)模式中，往往學(xué)習(xí)成績(jī)也非常好，久而久之，便形成了一種錯(cuò)誤的觀念，數(shù)學(xué)不用刻意記憶，它和語(yǔ)文、英語(yǔ)不一樣，只要聰明，成績(jī)自然就會(huì)好?？茖W(xué)調(diào)查證明，兒童的記憶儲(chǔ)存量是隨著年齡的增加而擴(kuò)充的。一、二年級(jí)的學(xué)生，主要是以無(wú)意識(shí)記為主，到了三、四年級(jí)，學(xué)生逐漸開(kāi)始有意識(shí)記，到了五、六年級(jí)時(shí)，學(xué)生存在年齡優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗麄冇斜容^強(qiáng)的意志力，所以可以獨(dú)立進(jìn)行有意識(shí)記。在小學(xué)高年段培養(yǎng)學(xué)生的有意識(shí)記，既科學(xué)又實(shí)際。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)面廣，知識(shí)難度大，知識(shí)之間緊密聯(lián)系。特別是六年級(jí)學(xué)段的綜合題，一般在一道題目上，就融合了好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。例如，“一個(gè)最大的兩位數(shù)且是質(zhì)數(shù)，它是幾？”在這個(gè)命題中，很多學(xué)生往往只關(guān)注到最大的兩位數(shù)，但是對(duì)質(zhì)數(shù)的概念非常模糊，導(dǎo)致解題出現(xiàn)錯(cuò)誤。如質(zhì)數(shù)和合數(shù)、偶數(shù)和奇數(shù)、周長(zhǎng)與面積、面積與體積等，這些知識(shí)點(diǎn)之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，學(xué)生很容易混淆。因此，在小學(xué)高年段培養(yǎng)學(xué)生的有意識(shí)記，提高與豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存量是一個(gè)迫切的任務(wù)。二、明確識(shí)記任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)記憶小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生普遍存在自覺(jué)性差的特點(diǎn)。由于高年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)比較多，有基礎(chǔ)的概念、各種運(yùn)算定律、計(jì)算公式、各種數(shù)量關(guān)系以及各類(lèi)題型的解題方法。如果沒(méi)有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)生將很難主動(dòng)地進(jìn)行有意識(shí)記，單靠學(xué)生自己記憶，可能會(huì)出現(xiàn)記憶結(jié)果的片面性問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法解題。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要制訂詳細(xì)的與教學(xué)環(huán)節(jié)匹配的教學(xué)識(shí)記任務(wù)，即根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的分類(lèi)細(xì)化，為學(xué)生整理好相應(yīng)學(xué)習(xí)階段的識(shí)記任務(wù)，并制訂相應(yīng)的考查評(píng)價(jià)制度。知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記任務(wù)需要盡可能詳細(xì)，細(xì)化到每日、每周、每月、每學(xué)期。知識(shí)點(diǎn)應(yīng)遵從從點(diǎn)到線再到面，從而幫助學(xué)生梳理完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系形成全面的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在識(shí)記任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)識(shí)記的意識(shí)會(huì)更強(qiáng)，其知識(shí)儲(chǔ)存量會(huì)迅速增加。在五年級(jí)的教學(xué)中，出現(xiàn)了因數(shù)與倍數(shù)、奇數(shù)與偶數(shù)、質(zhì)數(shù)與合數(shù)等教學(xué)內(nèi)容。這些知識(shí)點(diǎn)的概念比較枯燥，學(xué)生容易對(duì)數(shù)的分類(lèi)感到吃力，造成混淆。針對(duì)這種情況，教師可以在課后安排關(guān)于這些概念的識(shí)記任務(wù)。有了課堂上的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生在課后對(duì)概念進(jìn)行反復(fù)記憶，加深理解，容易混淆的地方就容易理解了。數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)需要逐一突破，知識(shí)就會(huì)慢慢積累起來(lái)。在六年級(jí)第二學(xué)期，教師要對(duì)平面圖形與立體圖形有關(guān)的周長(zhǎng)、面積、體積等計(jì)算公式進(jìn)行整理分類(lèi)，并安排學(xué)生的識(shí)記任務(wù)等。即教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理分類(lèi)、合理分配，形成識(shí)記任務(wù)，合理安排學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)記，為學(xué)生提供清晰的指引，這是學(xué)生系統(tǒng)豐富數(shù)學(xué)知識(shí)量的一個(gè)重要措施。三、結(jié)合科學(xué)記憶方法進(jìn)行識(shí)記大部分學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)有過(guò)短暫的記憶，但是如果沒(méi)有通過(guò)后續(xù)有效的方法進(jìn)行鞏固，在學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的情況下，學(xué)生也是容易遺忘的。在理解了數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生再結(jié)合科學(xué)的記憶方法，記憶效果會(huì)非常好。如艾賓浩斯記憶法提示，學(xué)生信息輸入大腦后，遺忘也就隨之開(kāi)始了，特別是在剛剛識(shí)記的短時(shí)間里，遺忘最快。教師需要在時(shí)間上合理安排好如何組織學(xué)生進(jìn)行理解記憶、重現(xiàn)回顧、加強(qiáng)鞏固等過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合科學(xué)的記憶法，對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。在教學(xué)中，常用的記憶方法有分類(lèi)記憶法、對(duì)比記憶法、回憶記憶法、口訣記憶法、圖象記憶法、特征記憶法等。有了教師的指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)更輕松地掌握知識(shí)、記憶知識(shí)，逐步構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識(shí)框架。如在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中的課前3分鐘，教師可以采取重復(fù)記憶法，喚醒學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的回顧。如全班一起背誦數(shù)學(xué)公式、單位的進(jìn)率等，“1立方米=1000立方分米，1立方分米=1000立方厘米……”這種方式能加深知識(shí)的記憶。針對(duì)容易混淆的概念，如“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”“奇數(shù)與偶數(shù)”“體積與面積”等知識(shí)，教師可以采取對(duì)比記憶法，讓學(xué)生重點(diǎn)理解和記憶“質(zhì)數(shù)的因數(shù)除了1和它本身沒(méi)有其他因數(shù)，合數(shù)則是除了1和它本身之外還有其他因數(shù)”……在學(xué)習(xí)圓的面積公式時(shí)，如何把面積公式S=π×r2記住呢？可以利用圖像記憶法，構(gòu)建空間圖形與代數(shù)的聯(lián)系。通過(guò)大腦對(duì)圖片的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生記憶面積公式里各個(gè)字母所代表的數(shù)量，從而牢記公式。針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，教師可以靈活采取不同的記憶方法，這樣可以讓學(xué)生科學(xué)合理地記憶，避免學(xué)生死記硬背，大幅提高大腦的記憶效率。四、靈活考查機(jī)制，檢驗(yàn)識(shí)記效果學(xué)生在明確的識(shí)記任務(wù)下，能否如期完成任務(wù)，并取得明顯的效果，取決于兩個(gè)動(dòng)力：一是內(nèi)源動(dòng)力，二是外源驅(qū)動(dòng)。內(nèi)源動(dòng)力是學(xué)生的主觀因素，高年段的學(xué)生在年齡上有優(yōu)勢(shì)，有堅(jiān)強(qiáng)刻苦的意識(shí)，教師在一定程度上給予心理疏導(dǎo)及鼓勵(lì)就可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)源動(dòng)力。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以采取小組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)、班內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“知識(shí)全能王”。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的求知欲、好勝心，一步一步喚醒學(xué)生主動(dòng)識(shí)記的意識(shí)，從而達(dá)到豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。每?jī)蓚€(gè)星期可利用一節(jié)課組織學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)搶答游戲，題目由學(xué)生自己出，班長(zhǎng)負(fù)責(zé)收集題目?；顒?dòng)設(shè)置“知識(shí)全能王”“最佳出題王”“最佳主持人”“飛躍進(jìn)步王”等“榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)”，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)源動(dòng)力，讓數(shù)學(xué)有意識(shí)記不再是一項(xiàng)枯燥的任務(wù)，而是一種為榮譽(yù)奮斗的有趣活動(dòng)。外源動(dòng)力指的是客觀因素，取決于教師對(duì)識(shí)記任務(wù)的考查機(jī)制是否落實(shí)到位，以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制是否能促使學(xué)生繼續(xù)努力。在教學(xué)過(guò)程中考查機(jī)制的實(shí)施還可能受到諸多因素的影響，如數(shù)學(xué)課的課時(shí)、作業(yè)量多少等問(wèn)題，這時(shí)候就需要靈活多樣的考查機(jī)制。對(duì)此教師可以讓學(xué)生建立固定的“四人組”，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)考核，還可以由課代表、教師進(jìn)行考查?？疾樾问娇梢允浅椴楸痴b、周考、月考等，如在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生能夠自覺(jué)完成教師布置的識(shí)記任務(wù)，但是也會(huì)有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性，需要監(jiān)督。這時(shí)，教師可以采取變懲罰為獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)按時(shí)完成識(shí)記任務(wù)的學(xué)生，作業(yè)免默寫(xiě)；不能按時(shí)完成任務(wù)的，作業(yè)增加默寫(xiě)。這樣學(xué)生會(huì)為爭(zhēng)取減少書(shū)面作業(yè)而高效地完成識(shí)記任務(wù)。教師還可以定期舉行知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)、組織學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作、動(dòng)手制作學(xué)具等活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體與正方體、圓柱與圓錐單元時(shí)，教學(xué)內(nèi)容里的很多數(shù)學(xué)概念，學(xué)生很難記憶。這時(shí)可以讓學(xué)生通過(guò)周末或者假期完成學(xué)具制作活動(dòng)，并對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行介紹。在動(dòng)手操作的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)初步的了解，將要學(xué)什么？它有什么特點(diǎn)？應(yīng)該用什么語(yǔ)言去描述它？這樣的作業(yè)可激發(fā)學(xué)生的求知欲，對(duì)后續(xù)知識(shí)的延伸拓展大有裨益。對(duì)于學(xué)生的優(yōu)秀作品，教師可放在櫥窗進(jìn)行展示，并頒發(fā)獎(jiǎng)狀，這滿足了學(xué)生的“虛榮心”，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)。設(shè)置有意義又有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)、有趣的作業(yè)，充分發(fā)