2013年福建教師招聘考試——小學心理健康教育真題選擇題（20題，每題2分）小學生學完了漢語拼音對學習英語字母的發(fā)音形成干擾，這是知識學習的（）正向遷移B、負向遷移C、前攝抑制D、倒攝抑制學生嚴格遵守班主任制定的班規(guī)，這種現(xiàn)象是（）依從B、從眾C、服從D、認同學生掌握一類事物共同的本質屬性，這學習是（）命題學習B、概念學習C、表征學習D、程序學習4、“羅森塔爾”效應又被稱為（）A、首因效應B、近因效應C、暈輪效應D、預言自動實現(xiàn)效應5、某餐廳開業(yè)時故意讓人等候，制造生意隆重的假象，商家利用了從眾動機中的那一種現(xiàn)象？（）A、減少壓力B、行為偏差C、行為參照D、偏離恐懼6、“秀色可餐”這種現(xiàn)象反映了人際吸引因素是（）A、熟悉B、相似性C、才能D、外貌7、“入芝蘭之室久而不聞其香”說的是哪種感覺現(xiàn)象？（）A、聯(lián)覺B、感覺對比C、感覺后像D、感覺適應8、一般意義上，10-12歲兒童保持注意力集中的時間平均為（）A、15分鐘B、20分鐘C、25分鐘D、30分鐘9、提出情緒“評定-興奮”說的心理學家是（）A、阿諾德B、艾利斯C、巴普洛夫D、艾賓浩斯10、小青向朋友透露了一點小秘密，兩人的溝通也越來越廣泛，但彼此間仍保持一定的行為界限，他們的人際關系進入了（）A、穩(wěn)定交往階段B、交往定向階段C、感情交流階段D、情感探索階段11、美國一位亞裔母親因打自己的孩子被起訴，她很不理解，這種認知失調(diào)源于（）A、邏輯違背B、文化價值沖突C、觀念層次沖突D、新舊經(jīng)驗矛盾12、在心理測驗中，可以對稱名變量進行差異檢驗的是（）A、T檢驗B、F檢驗C、X2檢驗D、方差分析13、在標準化測驗中，含有E、N、P、L分量表的測驗是（）A、艾森克人格問卷B、明尼蘇達多相人格測試C、卡特爾16PFD、愛德華個性偏好量表14、團體心理咨詢中，團體鞏固與穩(wěn)定的特征是（）A、團體氣氛B、團體類型C、團體凝聚力D、團體人數(shù)15、實驗發(fā)現(xiàn)，老鼠為了逃避電擊，除了習得鈴聲預示電擊痛苦外還要習得（）A、適應電擊的痛苦B、回避痛苦和恐懼C、形成對電擊的聯(lián)想D、辨別電擊的痛苦和恐懼16、一般而言，神經(jīng)性貪食患者最常見的補償行為是（）A、對食物的強迫性關注B、對食物的限制C、內(nèi)疚和自我否定D、導瀉行為17、根據(jù)艾里克森人格發(fā)展階段理論，小學兒童的主要發(fā)展任務是（）A、基本信任對不信任B、勤奮和自卑C、主動對內(nèi)疚D、自主對羞怯與懷疑18、行為治療理論認為，個體在習得行為的工程中并未直接得到強化，學習產(chǎn)生的過程大多數(shù)是（）A、觀察模仿B、適應C、行為塑造D、自我調(diào)控19、認知療法認為，人的內(nèi)心痛苦源于（）A、人的自我實現(xiàn)傾向B、認知偏差的結果C、應激事件的創(chuàng)傷D、刺激-反應的聯(lián)結20、老師批改學生作業(yè)后及時告知學生批改結果，這種激發(fā)學習動機的方法是（）A、利用反饋激發(fā)學習動機B、創(chuàng)設情境激發(fā)動機C、外部動機為輔D、內(nèi)部動機為主多選題（5題，每題3分）21、中小學心理教育的主要內(nèi)容包括（）A、認識自我B、情緒調(diào)適C、人際交往D、開學擇業(yè)E、學會學習22、教師采用下面哪些做法會讓學生態(tài)度更容易發(fā)生轉變（）A、站在自我犧牲的立場B、能操控學生C、教師樹立自己的威信D、對學生有同理心E、找來學生認同的教師一起來說服23、下列反映數(shù)據(jù)分布集中趨勢的有（）Ａ、均值Ｂ、標準差Ｃ、中位數(shù)Ｄ、眾數(shù)Ｅ、方差24、小學兒童的人際關系主要包括（）A、上下級關系B、同伴關系C、師生關系D、同事關系E、親子關系25、在團體心理咨詢實施過程中，出現(xiàn)團體成員不投入行為的原因有（）A、性格問題B、被迫參加C、內(nèi)心不安全感D、注意力集中E、不愉快的團體經(jīng)歷填空題（10題，每小題2分）26、個體在長期職業(yè)壓力下，因缺乏應對資源和應對能力而產(chǎn)生身心耗竭狀態(tài)被稱為職業(yè)倦怠。27、嬰兒根據(jù)奶嘴不同而改變自己的吮吸行為以適應環(huán)境，這是無條件反射。感。（2）教師：沒有及時關注學生，疏導學生。厭學問題不是一下子出現(xiàn)，而是經(jīng)多次受挫后的累積效應。（3）家長：不站在孩子的角度體諒孩子的心理，強制要求去學校。（4）孩子：認知偏差，抗挫能力低。3、咨詢輔導措施：（1）老師：合理情緒療法；放松訓練強化法；建立信任；學習策略等（2）家長：家庭咨詢，改變教養(yǎng)方式?？刹捎美L畫療法、箱庭療法等，增加孩子的自我掌控能力。（3）總結：學校家長老師的共同努力。41、閱讀下面材料，回答問題。以下是某教師設計的一堂小學心理健康活動課，請仔細閱讀后作答：【活動主題】我的情緒我做主【活動目標】……【活動對象】小學五年級學生【活動時間】40分鐘【活動場所】團體心理輔導室【活動過程】一、熱身導入：“情緒招牌”（5分鐘）1、教師制作卡片若干張，卡片上分別寫上高興、憤怒、恐懼、悲傷等等。2、請幾位學生上臺隨機抽取卡片并表演卡片上描述的情緒，要求表演者盡可能夸張地把這種情緒用肢體語言表達出來，并將最后的動作定格3分鐘。3、請臺下的學生判斷臺上的學生所表達的情緒。4、教師小結：……（過渡語：……）二、主題活動：“我的心情我來畫”（15分鐘）1、請學生講自己所畫的作品與組內(nèi)的同學進行交流，并說說作品中自己的情緒狀態(tài)。2、請幾位學生上臺分析自畫作品中的情緒（喜、怒、哀、懼……）3、教師提問：……四、總結延伸（5分鐘）……問題：寫出本節(jié)課活動的目標。（4分）寫出熱身導入環(huán)節(jié)的活動形式，并列舉3個其他的活動形式。（4分）寫出熱身導入環(huán)節(jié)與主題活動間的過渡語。（6分）在交流分享環(huán)節(jié)中，設計教師提問的3個問題。（6分）1、學習目標：（1）了解積極情緒、消極情緒。（2）體驗各種不同情緒，提高情緒的掌控能力，保持快