思維導(dǎo)圖在高中生物二輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略摘要線上盲式教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)一輪知識(shí)的掌握良莠不齊，如何利用有限的二輪復(fù)習(xí)時(shí)間進(jìn)行彌補(bǔ)，思維導(dǎo)圖是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，思維導(dǎo)圖是一種可視化的圖形總結(jié)模式，對(duì)于學(xué)生思維的養(yǎng)成和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有著巨大的作用。結(jié)合思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)和生物學(xué)科二輪專題復(fù)習(xí)的特點(diǎn)，嘗試找到一條適合當(dāng)前環(huán)境下的生物高考復(fù)習(xí)之路。關(guān)鍵詞思維導(dǎo)圖盲式教育知識(shí)體系發(fā)射性思維2019年末，為了響應(yīng)國家號(hào)召停課不停學(xué)，本人通過線上教學(xué)，終于在高三學(xué)生返校前將生物一輪復(fù)習(xí)完成，但是線上教學(xué)最大的弊端是缺少課堂情境，是一種盲式教育，教師無法感知學(xué)生的聽課狀態(tài)，也無法確認(rèn)每位學(xué)生對(duì)生物一輪知識(shí)的掌握程度。學(xué)生返校后，將正式步入二輪專題復(fù)習(xí)，如何將學(xué)生在線上學(xué)習(xí)出現(xiàn)的知識(shí)短板，在二輪復(fù)習(xí)中進(jìn)行補(bǔ)全提高，形成自己的生物知識(shí)體系，是擺在老師面前的新的課題。個(gè)人認(rèn)為構(gòu)建生物知識(shí)的思維導(dǎo)圖是一種非常好的教學(xué)輔助措施，在二輪生物專題復(fù)習(xí)時(shí)，穿插專題知識(shí)和模塊知識(shí)間的思維導(dǎo)圖很有必要。思維導(dǎo)圖的使用需要從它的特性入手，科學(xué)地進(jìn)行分析和綜合，才能使其在高中生物的復(fù)習(xí)教學(xué)中達(dá)到最佳的效果。一、思維導(dǎo)圖的由來思維導(dǎo)圖又叫心智圖，由英國著名教育家東尼·博贊于20世紀(jì)60年代初期最先提出，是發(fā)散性思考的典型代表。思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)是從一個(gè)核心詞匯出發(fā)，進(jìn)行關(guān)鍵詞的分支，然后利用色彩、文字、圖形等元素進(jìn)行圖文并茂的思維演繹，將人類大腦的思考過程進(jìn)行可視化的展現(xiàn)，這對(duì)人類大腦潛力的開發(fā)和放射思維習(xí)慣的養(yǎng)成是十分有幫助的，可以讓一個(gè)人的思維更加活躍，更加具有創(chuàng)造力。二、思維導(dǎo)圖對(duì)高中生物二輪復(fù)習(xí)教學(xué)的作用1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高中的學(xué)生處在思維發(fā)展成形的階段，思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生更多地進(jìn)行發(fā)散性地思維，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是有很大幫助的，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖對(duì)很多學(xué)生來說，是一種新的復(fù)習(xí)方式，很多學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖具有一定的好奇心，因而可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在思維導(dǎo)圖的繪制中，可以讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行班級(jí)展示，增加繪制作者的自豪感，這樣的學(xué)習(xí)方式可以更好地激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。2.提高學(xué)生生物復(fù)習(xí)效率思維導(dǎo)圖發(fā)射性思維的特點(diǎn)可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的網(wǎng)絡(luò)體系，這樣學(xué)生的思維得到較大程度的活躍，知識(shí)體系也可以得到較大的補(bǔ)充，那么在生物的學(xué)習(xí)中，效率就會(huì)相對(duì)提高，這個(gè)效率在學(xué)生綜合解題中會(huì)呈現(xiàn)的特別明顯。高中生物的知識(shí)體系在思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式下不僅僅是豐富，而是一種有效性的提高，能讓學(xué)生明白知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，因而可以更好地進(jìn)行組合運(yùn)用，發(fā)揮出自己的知識(shí)拓展能力，提高生物復(fù)習(xí)的效率。3.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維思維導(dǎo)圖是創(chuàng)造性和發(fā)散性思維培養(yǎng)的一種很好的手段，生物的學(xué)習(xí)不同于文科類科目的學(xué)習(xí)，主要依靠記憶和背誦來進(jìn)行。生物學(xué)習(xí)注重的是思維的養(yǎng)成和方式方法的掌握，而思維的養(yǎng)成又會(huì)決定方式方法的掌握。在高中生物的教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將會(huì)讓學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造思維得到較好的挖掘，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升和各方面的綜合發(fā)展。4.增進(jìn)學(xué)生之間的交流在思維導(dǎo)圖的具體教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行小組之間的協(xié)同活動(dòng)，共同繪制，學(xué)生與學(xué)生之間的思想能夠得到一定的融合，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并通過協(xié)調(diào)與配合獲得解決，同時(shí)學(xué)生在與教師、學(xué)生交流的過程中能增進(jìn)師生之間的感情，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。三、思維導(dǎo)圖在疫情后生物二輪復(fù)習(xí)中的具體應(yīng)用1.思維導(dǎo)圖繪制的時(shí)間安排二輪復(fù)習(xí)以專題的形式開展，在每個(gè)專題開始之前先以家庭作業(yè)的形式布置下去，教師可以給出核心主題、一級(jí)主題，然后由學(xué)生課下完成二級(jí)主題甚至三級(jí)主題等；圖形、顏色、知識(shí)內(nèi)容和連接詞，學(xué)生可以充分自由發(fā)揮。例如：專題復(fù)習(xí)細(xì)胞的物質(zhì)組成時(shí)：核心主題是細(xì)胞的物質(zhì)組成，一級(jí)主題是元素組成、水、無機(jī)鹽、蛋白質(zhì)、核酸、糖、脂質(zhì)和ATP，如圖1所示，學(xué)生可以結(jié)合自己的想法完善二級(jí)、三級(jí)及更多主題的繪制，課堂上可以留給學(xué)生10分鐘時(shí)間，以兩人一組相互配合的形式課堂現(xiàn)場(chǎng)繪制，老師可通過手機(jī)拍照上傳電子屏幕展示的形式點(diǎn)評(píng)，特別好的作品可以在班級(jí)櫥窗展示，以供大家觀摩學(xué)習(xí)，整個(gè)環(huán)節(jié)控制在20分鐘內(nèi)完成。2.串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)形成每個(gè)學(xué)生自己的知識(shí)體系高中生物共有三本必修和兩本選修共五本教材，知識(shí)點(diǎn)繁多，內(nèi)部聯(lián)系繁雜，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的難度。一輪生物復(fù)習(xí)注重于全面知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)與挖深，二輪復(fù)習(xí)側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的銜接，構(gòu)建生物知識(shí)體系。思維導(dǎo)圖正好就有這樣的特點(diǎn)，好像就是為二輪復(fù)習(xí)量身定制的。思維導(dǎo)圖的“導(dǎo)”字凸顯了在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生應(yīng)該對(duì)知識(shí)的疏導(dǎo)和整理，從而形成自己的知識(shí)體系；思維導(dǎo)圖的“圖”字體現(xiàn)了繪制過程的圖形、顏色和文字搭配的藝術(shù)性，這和我國最新高考的要求：考查必備知識(shí)和關(guān)鍵能力是一致的。要想在課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的智力開發(fā)和思維發(fā)散進(jìn)行引導(dǎo)，就需要教師在備課的環(huán)節(jié)對(duì)引導(dǎo)的方式和方向進(jìn)行一個(gè)良好的規(guī)劃，以便在課堂中能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和發(fā)散，從而構(gòu)建學(xué)生自己的知識(shí)體系。例如，在教學(xué)中復(fù)習(xí)核心知識(shí)---基因，教師就要有意識(shí)地給出它的一級(jí)主題：定義、產(chǎn)生、結(jié)構(gòu)、遺傳、變異、進(jìn)化和表達(dá)等，學(xué)生在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行拓展完成一級(jí)主題的補(bǔ)充和二級(jí)三級(jí)主題的整合拓展；如，學(xué)生可以把選修教材中基因的類型和基因工程等相關(guān)內(nèi)容繪制進(jìn)去，這樣就能讓知識(shí)的內(nèi)涵與外延達(dá)到有效拓展，豐富學(xué)生的知識(shí)體系。3.思維方法和思維習(xí)慣的強(qiáng)化訓(xùn)練思維方法的訓(xùn)練是思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的更高層次，要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)體系深層次的掌握，思維方法訓(xùn)練尤為重要。我們要注重教法學(xué)法，單純地教會(huì)學(xué)生掌握個(gè)別知識(shí)是難以達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。思維方法是給予學(xué)生主動(dòng)去解決問題的一項(xiàng)技能，在生物教學(xué)中，這一點(diǎn)顯得尤為重要。利用思維導(dǎo)圖來教學(xué)，就是在刺激學(xué)生的發(fā)射性思維，學(xué)生在這樣的刺激下會(huì)更多地發(fā)揮自己的想象能力，形成自己獨(dú)特的思維方法，促進(jìn)自己主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。比如，在復(fù)習(xí)葉綠體中葉綠素和類胡蘿卜素時(shí)學(xué)生馬上能想到藍(lán)藻中的藻藍(lán)素和液泡中的花青素甚至能想到選修中胡蘿卜素的提取，這就是構(gòu)建思維導(dǎo)圖的好處。這種方法的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生來說是非常重要的，不僅僅是在高中生物的學(xué)習(xí)中，對(duì)于其它科目的學(xué)習(xí)也是有幫助的。4.構(gòu)建思維導(dǎo)圖在解題中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖不僅能用在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的串聯(lián)上還可以用在經(jīng)典題型的解答過程中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中生物解題教學(xué)過程中，學(xué)生舉一反三能力是十分重要的，學(xué)生只要具備了這一項(xiàng)能力，在學(xué)習(xí)過程中，只要對(duì)一種題型十分的掌握，今后面對(duì)同一種題型都能很好的解決。但是，在以往傳統(tǒng)生物解題教學(xué)過程中，教師大多是自上而下講解，這種方式讓學(xué)生很難看出生物內(nèi)容中所存在的聯(lián)系，進(jìn)而學(xué)生靈活運(yùn)用能力也會(huì)得到限制，而教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，就能更好地幫助學(xué)生掌握各個(gè)題型之間的聯(lián)系，以及變化過程，這樣學(xué)生解題思想以及方式也會(huì)隨之而變化發(fā)展，最終形成一個(gè)較為系統(tǒng)化的解題思路。例如：2017年全國卷Ⅰ29．（10分）根據(jù)遺傳物質(zhì)的化學(xué)組成，可將病毒分為RNA病毒和DNA病毒兩種類型，有些病毒對(duì)人類健康會(huì)造成很大危害，通常，一種新病毒出現(xiàn)后需要確定該病毒的類型。假設(shè)在宿主細(xì)胞內(nèi)不發(fā)生堿基之間的相互轉(zhuǎn)換，請(qǐng)利用放射性同位素標(biāo)記的方法，以體外培養(yǎng)的宿主細(xì)胞等為材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以確定一種新病毒的類型，簡要寫出（1）實(shí)驗(yàn)思路，（2）預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論即可。（要求：實(shí)驗(yàn)包含可相互印證的甲、乙兩個(gè)組）我們?cè)诿鎸?duì)這道題時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)明確題目的內(nèi)涵，通過思維導(dǎo)圖找到題目中的關(guān)鍵詞語，這道題所涉及的核心主題是核酸（DNA與RNA），經(jīng)過三級(jí)主題的分支發(fā)散，就很容易就能找到解題思路，從容給出答案。四、結(jié)束語綜上所述，思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用分析，可以看出，為了應(yīng)對(duì)如今特殊情境，思維導(dǎo)圖就是一種解決當(dāng)前困境很好的復(fù)習(xí)方式。配合二輪復(fù)習(xí)，既可以強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，也能提高學(xué)