小學(xué)語文中高年級寫字能力的摘要：培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，但到了小學(xué)中高年級卻常常被忽視，學(xué)生書寫能力令人擔(dān)憂。錯別字層出不窮，漢字書寫字速度跟不上等問題直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所謂基礎(chǔ)不牢，地動山搖，寫字能力的培養(yǎng)應(yīng)引起重視。關(guān)鍵詞：原因，興趣，方法，多元化力量《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)語文中高年級寫字能力有明確要求：能正確、工整的書寫漢字[1]，并有一定的速度。寫字能力是字跡和速度的齊駕并驅(qū)。寫好漢字不僅能磨煉意志還能陶冶”也意味著字就像人的有很強(qiáng)的實用性。所以“書寫”能力的培養(yǎng)是我們語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容。在低年級課堂上教師有大量時間手把手教學(xué)生寫好漢字，教學(xué)重難點也聚焦在漢字?jǐn)?shù)學(xué)中，幾乎所有的學(xué)生都能把字寫規(guī)范。但到了中高年級部分學(xué)生字跡潦草，書寫不規(guī)范，書寫速度跟不上。一、尋求原因，對癥通過調(diào)查，中高年級學(xué)生寫字能力下降的主要原因有以下幾點：1.學(xué)生沒有從鉛筆書寫平穩(wěn)過渡到鋼筆書寫[2]。2.隨著中高年級知識難度的加深，課后作業(yè)量求書寫速度不求質(zhì)量。3.中高年級寫字教學(xué)由扶到放，在課堂上只會針對性選擇個別難寫易錯的字進(jìn)行板書講解，其他生字學(xué)生課下并不能同樣很好掌握。4.家長對學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)缺少方法指導(dǎo)，不利于學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。二、激發(fā)寫字興趣”興趣”是最好的學(xué)習(xí)老師。蘇霍姆林斯基說過：“你應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)興趣的源，讓他們在這發(fā)現(xiàn)的過程中，體會勞動的成就就是興趣的源”。如果把寫字僅僅當(dāng)做單純的機(jī)械化重復(fù)行為，只會讓學(xué)生覺得枯燥乏味?？鬃釉疲褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。在教學(xué)中我們要根據(jù)特點，投其所好，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主寫字能力?！保ㄒ唬┳龊勉U筆書寫到鋼筆書寫的平穩(wěn)過渡眾所周知，從三年級開始學(xué)生就學(xué)用鋼筆進(jìn)行書寫，小學(xué)生對新鮮的事都充滿好奇。所以在用鋼筆書寫之前，做好鋼筆書寫教學(xué)尤為重要。在教學(xué)生了解鉛筆書寫和鋼筆書寫的區(qū)別，了解鋼筆在書寫過程中出現(xiàn)錯誤不可以隨意擦除，可以結(jié)合其他語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改，比如可以使用修改符號等方法。又如鋼筆的選擇、筆芯的粗細(xì)、筆墨顏色的統(tǒng)一等方面也要教到位，做到有“法”可循，讓學(xué)生書寫更加規(guī)范。其次分批落實，平穩(wěn)過渡。比如我在布置作業(yè)時，采用“積分制”。一開始所有學(xué)生使用鉛筆書寫，達(dá)到10顆星的學(xué)生才能使用鋼筆書寫，未達(dá)到的繼續(xù)鉛筆書寫。這樣分批進(jìn)最終全部達(dá)標(biāo)。最后在具體教學(xué)實踐中及時、準(zhǔn)確的對學(xué)生作品進(jìn)行對優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，并讓學(xué)生談?wù)勛约旱臅鴮懡?jīng)驗；課下成立小組代表，幫助書寫能力滯后的學(xué)生，從而達(dá)到集體指導(dǎo)和分層指導(dǎo)相結(jié)合，課上教學(xué)相統(tǒng)一，形成良好的書寫氛圍，讓所有學(xué)生平穩(wěn)過渡到鋼筆書寫。（二）寫字教學(xué)精細(xì)化、趣味化到了中高年級每節(jié)課要求掌握的生字量大幅度增加，課上每個字都要面面俱到的講解時間是不允許的，這時我們可以采用一些方法。在生字教學(xué)”觀察—分類—比較—歸納”的方法幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。一般在漢字教學(xué)先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，再按照漢字的結(jié)構(gòu)、偏旁、部件等方面進(jìn)行分類。比如我在執(zhí)教三年級《陶罐和鐵罐》這篇課文時，將”“價”二字結(jié)合起來，學(xué)習(xí)人旁的書寫，同時拓展“華”“例”等字，讓學(xué)生在觀察單人旁作為不同部件時“不變”與“變化”，在變化中觀察細(xì)節(jié)，在不變中總結(jié)規(guī)律。同時我執(zhí)教三年級《慢性子裁縫和急性子顧客》一文時將“裁”、“載”、“栽”三字進(jìn)行比較教學(xué)，不僅掌握戈字部的書寫規(guī)律，還能更好辨別字義。小學(xué)中高年級學(xué)生形象思維開始向抽象思維過渡，抽象思維是指用詞進(jìn)行判斷、推理并得出結(jié)論的過程。將這一規(guī)律運(yùn)用到寫字教學(xué)中，可以讓”豐富化”。比如我在執(zhí)教四年級《觀潮》”字書寫時，要學(xué)生為這編兒歌，在集體討論之后展示識字歌“午時朝東看，潮面起波瀾。遠(yuǎn)有弄潮兒，近藏嘲笑聲”。簡單明了的識字歌，將“潮”、“朝””都包含在內(nèi)，讓一個個單獨的漢字組合在一起，形成一幅幅畫面，增加文字的趣味性。當(dāng)學(xué)生化作一位位小詩人時，我順勢讓他們仔細(xì)觀察生字的占位，再編一首寫展現(xiàn)的結(jié)果如下：三點水，左邊放，三點方向不一樣。中間部分個最高，橫劃間距有不同。月兒邊上貼，穿插是撇尖，潮字是整體，不能寫分離。影速度的重要原因是生字記憶不牢，經(jīng)常出現(xiàn)錯別字，而朗朗上口的字謠不僅能調(diào)動學(xué)生的想象力，也能提高寫字的積極性，在降低書寫的錯誤率時，度。（三）營造班級書寫氛圍，開展多項活動班級文化是一種無形的教育力量。它是學(xué)生受教育最直接、最重要的影響源之一，在很大程度上影響和決定學(xué)生的發(fā)展，而班級活動是班級文化的重要內(nèi)容之一[4]?！惫び破涫拢叵壤淦鳌?。我在執(zhí)教過程中每月會開展“小小書法家”活動，讓學(xué)生上交一些書寫作品：內(nèi)容多樣，不限風(fēng)格，擇優(yōu)上墻，整體反饋。將優(yōu)秀作品貼在班級展示欄中，讓墻壁“說話”，達(dá)到此處無聲勝有聲的效果。與此同時，我每周開展“書寫小能手”比賽活動，在規(guī)定的時間內(nèi)，提供統(tǒng)一的書寫內(nèi)容，評比書寫速度和質(zhì)量俱佳的學(xué)生，給予表揚(yáng)，頒發(fā)獎狀。作為教師，我也會每周在小黑板上展示自己的書寫作品，言傳身教和學(xué)生共同學(xué)這濃郁的書寫氛圍中會不知不覺感受漢字美，意識到書寫規(guī)范工整的重要性。三、凝聚多元化蘇霍姆林斯基說過：“如果沒有整個社會首先家庭的高度素養(yǎng)，那么不管老師付出多大的努力，都收不到完美的效果。學(xué)校里的一切問題都會在的反射出來，而學(xué)校復(fù)雜的教育過程產(chǎn)生的一切困難的根源也都可以追溯到家長”。因此教育事業(yè)僅憑教師的力量是不夠的，必須把家庭和學(xué)校結(jié)合形成一股合力。（一）開展“小小說明會”要寫好一手好字，絕非一朝一夕就能完成。堅持不懈的臨摹必不可少。但課堂上時間有限，這時家校合作尤為重要。由于家長文化水平高低不齊反映不知如何指導(dǎo)學(xué)生生字書寫，甚至有些家長不惜重金給孩子報班學(xué)書法，但課下家長從不督促指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果”很有必要首先我會向家長直觀展示“優(yōu)秀”作業(yè)樣品和“不合格”作業(yè)樣品，在對比中讓家長感受到自己孩子的書寫水平。其次利用ppt向家長介紹如何培養(yǎng)學(xué)生的書寫習(xí)慣。比如寫字的坐姿、平時臨摹的字帖，時間的把控等等。最后利用微視頻或者多媒體課件發(fā)送給家長一些書寫視頻，從而讓家長了解方法，有針對性指導(dǎo)。（二）參與“學(xué)校活動月”豐富的校園活動有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展個性特長，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。比如我校每月開展的書法比賽為提高學(xué)生書寫能力提供了幅幅優(yōu)秀書法作品展現(xiàn)在眼前，無形中高漲學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。每次我將學(xué)?；顒雍桶嗉壔顒酉嘟Y(jié)合。第斯多惠說“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。比賽前一個月提前在班級告知比關(guān)要求，積極鼓勵所有學(xué)生參加，最終參賽人員是以平時作業(yè)字跡為標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動所有學(xué)生的積極性。比賽過程中我也會全程拍照并同步發(fā)送到班級相冊中。比賽結(jié)束后充分利用獎勵機(jī)制，獲獎的學(xué)發(fā)榮譽(yù)證書，未獲獎的學(xué)生我也會親自準(zhǔn)備獎狀，并利用一節(jié)課展示比賽過程，增加學(xué)生集體榮譽(yù)感，為下一次的比賽活動做好鋪墊?？傊?，學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)需要多方面的共同努力，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點開展多元化教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，將寫字教學(xué)從課下，從知識的習(xí)得滲透到日常生活。學(xué)有所獲，學(xué)有所用才是寫字能力的最好展示。參考文獻(xiàn)[1]耿光林：淺談小學(xué)生規(guī)范書寫漢字的訓(xùn)練[J].東方教育，2014，(8)：172-[2]張艷：基于新課標(biāo)下的小學(xué)中段語文識字教學(xué)初探[J].讀與寫（上，下旬），2016，(14)：56-[3]劉永琦：語