2016--2017年第二學期第一次月考語文學科教學質量分析報告本著對《基礎教育課程的改革綱要》提出的要“建立促進學生素質全面發(fā)展的評價體系”；要“建立促進教師不斷提高的評價體系”；要“建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系”的評價功能的認識。遵循《語文課程標準》的精神，對試題進行了反復的研制。本著“多維一體”的評價原則。在命題中，注意體現語文課程新的教育評價理念。力求從不同層面折射出當前學校教育教學質量和學生學習情況、學生身心發(fā)展狀況以及學生個性化特點。下面就這次小學語文試卷上所呈現的成績與問題，并加之平時教研工作中對教學現狀的了解及認識上的積淀，力求全面準確地對全縣小學語文教學進行質量分析和評價。一、命題說明1、命題的指導思想全面貫徹國家的教育方針，全面推進素質教育，積極倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價體系。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，減輕學生過重的課業(yè)負擔，促進學生生動、活潑、主動地學習。樹立正確的人生觀、價值觀。有利于學校平時教學工作的正確導向；有利于穩(wěn)定正常的教學秩序；有利于調動城鄉(xiāng)各學校的積極性。2、命題依據的原則這次命題考試屬于階段性的水平測試。以現行九年義務教育人教版小學語文教材為依據，體現新課程改革的理念和《語文新課程標準》的要求，側重基礎知識和基本技能，突出評價的激勵性、診斷性、過程性和發(fā)展性作用。從學生實際出發(fā)，注意面向全體學生。依據現行教學大綱，靠近新課程，以教材內容為主，重點測試語文基礎知識、閱讀能力和作文能力。同時，測試內容的設置注意趣味化、生活化、情景化，體現開放性、靈活性和人文性。盡量讓所有學生都能體驗到自己語文學習的成就和進步。激勵所有學生在答題過程中盡顯自己的語文才能，發(fā)揮創(chuàng)造力，發(fā)展個性，讓學生以輕松的心態(tài)答完考卷，高高興興走出考場?？汲稣嫠健⒑贸煽?，對今后的學習充滿信心。3、試題的設計思路（1）試題內容突出基礎性“語文素養(yǎng)”是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。在為這門基礎學科命題時，我們根據“語文課程標準”的階段目標，力求從四方面體現其基礎性即基礎知識、基本技能、基本能力、基本態(tài)度。按照這樣的思想，在命題時著眼基本要求，避開難題、偏題。如在編制課外短文閱讀時，對于所提出的問題，我們都是給出三個答案，讓學生從中選擇一個答案。這樣降低了閱讀難度，使學生在有限的時間內讀懂課文，提高閱讀量。同時，也注意了知識與能力的結合。如：“課文中的片斷背誦積累”，“單元訓練中的歇后語、諺語、成語”，對于這類基礎題，我是用“填空”、“連線”、“默寫”、“填標點”的方式出現的。這樣做，一方面考查了學生對應該積累的句段的掌握情況，另一方面又考查了學生組織語言和正確使用標點符號的能力，同時也檢測了學生進行記憶時語文學習的基本態(tài)度。（2）命題充滿情趣和差異性，體現人文關懷傳統(tǒng)語文試卷因過分強調甄別與選拔，題型設計比較客觀、冷漠，顯得嚴肅呆板，毫無情趣可言，在測試中難以調動學生的主動性和積極性。為增強學生的自信心，保持良好的考場心態(tài)，在用詞上我們細細地加工了一番，像“請寫出來”“請回答問題”“請選擇”“能談談你的想法嗎？”“你是怎樣看的？”這些親切客氣的提問，使學生感到自己會成功的，即使答不上來，教師也不會怪罪，也能從中感受到老師的關愛。特別是一年級的試題，我們在命題形式上動了一番腦筋，盡量用“連一連”，“照樣子寫出來”等富有游戲色彩的提問方式。目的是注意保護低年級學生的學習積極性，注重激發(fā)小學生學習的愿望和興趣，幫助學生掌握正確的學習方法和良好的學習習慣。使小學生在考試中體驗到愉悅和成功，增強自信心，形成“樂學、樂考”的情感體驗和態(tài)度體驗。讓不同層次的學生得到不同的發(fā)展，滿足差異，這是“語文課標”中的一個重要理念。為此，在設計題的難易時，我們盡量照顧不同層次，學習成績有差異的學生，讓其各取所需，各顯其才。（3）努力創(chuàng)設試卷的寬松氛圍，營造一個自然和諧的考試情境。一份試卷，就是一組問題的情境。試卷情境的寬松程度對兒童的考試成績有著重要的影響作用。寬松的問題情境對于兒童充分展示業(yè)已形成的課程三個維度的目標，有著十分重要的意義。因此，對于這套試卷，我們首先從情境的創(chuàng)設入手。①卷首設計開考寄語，打消應試的顧慮，激起兒童應試的積極性與主動性。例如：小朋友，一學期過的真快，你們一定學會了很多的知識與本領，今天，做做這份試卷，你一定會發(fā)現自己真的學會了很多，這該是多么高興的事?。≮s快行動吧，不過得把字寫端正喲?、诰碇性O計鼓勵語，激勵學生戰(zhàn)勝自我，再樹努力完成試卷的信心。一份試卷往往需要一個小時甚至更長的時間完成，對于低年級的兒童來說，堅持這么長的時間，還是有難度的，為了解決這個問題，我們在卷中設計鼓勵語。如：相信你是最棒的。好孩子，任何困難都難不倒你。③卷尾設計小結提示語，引導學生學會檢查與反思，體驗考試成功與失敗。為了進一步激起學生的考試興趣，發(fā)現自己的成功，體驗成功的樂趣，我們在卷尾又設計了小結提示語。如：小朋友，做了試卷，你一定發(fā)現自己進步了吧？不過要想取得更好的考試成績，還得仔細地檢查檢查喲！如果發(fā)現自己有困難的問題，可得耐心地思考思考?。。?）增加考題選擇的余地，激發(fā)兒童的自主精神兒童是活生生的個體，各有各的精神世界，新課程強調教學要為每一個學生的發(fā)展服務，考題設計也應具有多樣性和選擇性。在保證目標最底線的基礎上，我們設計了一類可供選擇的試題。設計多項同類不同水平的試題，供學生選擇，體現學生達標水平的差異性，讓不同水平的學生都盡可能地感到考試成功的喜悅。這種考題設計的著眼點是考慮學生水平的差異，優(yōu)秀的學生做難的，一般的學生做比較容易的，但做不同的試題所得到的成績是一樣的。如五年級的習作。4、試題突出的特點全：面向全體學生，面向不同層次的學生，既注重了新舊知識點的聯系、基礎知識的掌握，又注重了對學生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。四年級的寫小伙伴，學生能夠抓住外貌，愛好，性格特點，通過一件事表現人物。三年級的寫母親，從擬定文題到詳寫內容，都很實在，寫出了自己母親的一些情況。如《嘮叨的媽媽》，《世上只有媽媽好》，《她是媽媽嗎》。五套試題習作中存在的具有普遍性問題有如下幾點：1、高年級的學生不會“抒真情，寫實感”，要讓學生認識到，只有寫實實在在的事兒，寫自己最熟悉的事兒，才有話可說，才能具體、明白。才能帶入自己的感受，表達自己的愛憎?？墒?，三、四、五3個年級習作要求寫的人確實是學生身邊再熟悉不過的人了，可篇篇文章皮和肉不相連，單純?yōu)榱藢懭硕鴮懀x者沒有感覺，“媽媽”、“老師”、“小伙伴”是誰的都行。2、低年級孩子不會想像，寫蘋果圓，只寫可圓可圓的，圓圓的，寫蘋果紅，只寫紅紅的，可紅了。沒有想像的語言。3、標點符號不規(guī)范，卷面不整潔，別字、病句較多。以上對卷面中帶有普遍性的情況，擇其梗概作簡要羅列和評析?？梢詮膫让媪私馕铱h小學語文教學取得的成績和不足。三、教育建議1、教師的角色必須轉變轉變角色：新課堂倡導一種課程共建的文化，新課程環(huán)境下，教師的角色會發(fā)生很大的改變。教師由教材的復制者轉變?yōu)閯?chuàng)造者；由金口玉言的“師皇”轉變?yōu)槠降葘υ捴械氖紫?；由知識仲裁的法官轉變?yōu)榭恐腔酆腿烁褛A得人心的組織者。這樣，教材的呈現方式就不再是“圣經”，而是“劇本”；課堂就不再是“一言堂”，而是“群言堂”；教師就不再是一味地教教材，而是用教材教；學生就不再是張開口袋等待灌注知識的回收站，而是生機勃勃、氣象萬千、浮想聯翩、精神煥發(fā)和思想活躍的智慧者。但有的教師提出這樣的問題：我們的角色轉變了，書不會教了。也就是“上課不知講什么，課后不知練什么，考試不知考什么？”這是當前教學中普遍存在的問題，對于這個問題我們應該這樣理解.課程改革一個基本的原則是“以少勝多”，少是為了多。教師在課堂上講授得少是為了講得更好些，教師講的過多，學生的思維僵化了，主動性沒了，只能生吞活剝。所以“傷其十指，不如斷其一指?！蓖高^一個典型范例，達到舉一返三的教學效果。對于課后問題：教師應引導學生透徹地理解幾個典型問題，用于解決相關的其它問題。對于考試，它只是檢查深化課后的一個動態(tài)過程。它強調的是過程，它的目的是讓學生再次定位，重新劃起跑線。2、新課程不能停留在理念的層面上，必須走進課堂“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”新課程像那清新的春風吹遍了大江南北，新課程那嶄新的理念猶如春風化雨，滋潤了教師的心田。新課程闡述的理念之新、之廣、之深。這些富有時代特征、與時俱進的教學觀念，是那樣深入人心，受人歡迎。但是，不能停留在理念的更新上，新課程也絕對不能停留在教師口中。新課程應大踏步地走進課堂，新課程呼喚新課堂！新課程應是充滿生命活力的課堂：一堂課應上得學生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開?！弊寣W生充分說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們去提，問題讓他們去議，答案讓他們去辯，結論讓他們去得。新課程應是充滿人文關懷的課堂：①充滿激勵。小學生需要教師的激勵。激勵性的語言，是學生前進的動力。②充滿賞識。賞識能使人愉悅，賞識能激發(fā)人的潛能，賞識能使人心智開啟，靈感涌動。真心實意地表揚學生，學生會給你意外的驚喜與回報。請不要吝嗇你的贊美語言。③充滿尊重。人文性的課堂是民主的課堂，“蹲下來和學生交流”不在于蹲下來的形式，而在教師尊重學生的實質。教師要尊重學生的人格，不歧視、不污辱、不體罰，欣賞差異，鼓勵差異，發(fā)展個性。④充滿期待。人文性的課堂中，教師要學會等待，不要指望一次教育就能成功，要樹立“十年樹木，百年樹人”的目標。新課堂應該是促進學生發(fā)展的課堂：課堂教學要引領學生攀登知識的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山！3、重視漢字基礎知識教學，培養(yǎng)學生識字寫字能力我們都知道，識字是閱讀和寫作的基礎。語言文字是中華民族文化的根。人沒根不行，樹沒根不行，樓房沒根不行。而近幾年我們似乎忽視了識字與寫字教學，人們關注更多的是閱讀教學，其次是習作教學，再次才是識字教學。翻著一篇篇卷紙，關于識字的問題出現了——那就是學生識字的質量太差。所謂質量：①就是識字少，文中經常出現用拼音代替漢字，②用同音字代替，如“冬暖夏涼”，把“冬”天的冬字用“東”，東西的“東”代替，“夏”字用上“下”的“下”代替。③用象形字代替。如：“睛”寫成“晴”或“晴”寫成“睛”?！奥瘛睂懗伞袄怼?。學生卷紙上的錯別字，寫錯的原因有三點。①視覺的誤差而產生的錯別字。②聽覺錯位引起的錯別字。③理解模糊引起的錯別字。在今后教學中采取哪些策略呢？首先，培養(yǎng)識字興趣，激發(fā)識字愿望，具備獨立識字的能力。漢字是音、形、義的結合體，根據這一特點，教學中采用編字迷、簡筆畫、實物演示等形式識字。同時教學語言要生動形象，適時配以表情動作、手勢，化難為易，變枯燥為生動，使學生樂學，主動識字。其次，多認少寫，為盡快實現獨立閱讀創(chuàng)造條件。獨立閱讀的前提是識字，因此識字教學越來越引起人們的重視。因為，兒童提早閱讀能開闊視野，開發(fā)智力，擴展思維，及早認識事物，進而認識世界的豐富性和多樣性。所以識字教學是基礎。4、教師在閱讀、習作教學中必須細化“兩個關系”（1）正確處理好閱讀教學中質疑問難和感悟積累的關系。傳統(tǒng)的閱讀教學模式是一種以教師為主體的“理解型”模式。其特點是重理解輕感悟，重分析輕運用，重教師作用，輕學生個別化行為?，F在大家都在教學中糾正這種做法，重視學生的感悟和積累。但是我發(fā)現，有些教師做過了頭，只重視朗讀、感悟和積累，而忽視學生自己的質疑問難，即從“一講到底”、“一問到底”，變成“一讀到底”。如何在閱讀教學中處理好感悟和質疑的關系？教學過程中應安排充分的時間，讓學生質疑問難。閱讀課應該有個自讀—淺悟—質疑—深悟的過程。具體說，教學結構應包括四個環(huán)節(jié)：①創(chuàng)設情境，自讀自悟；②讀讀議議，披文入情；③質疑問難，合作探究；④聯系生活，積累運用。（2）正確處理好習作教學中語文基礎與自由表達的關系。與以往的大綱相比，新的“課標”在習作教學中提出了全新的要求，這就是提倡自由表達，提倡想像作文，提倡表達個人的獨特感受，注重培養(yǎng)學生寫話和習作的興趣，培養(yǎng)學生自信心和創(chuàng)新能力。習作訓練應追求“從動機走向目標”的心理規(guī)律，切實抓好字、詞、句、段的基本功訓練。因為它們是語文素養(yǎng)的基礎，是語文教學的基礎。語言的本質特征是社會交際的工具，篇章能完整地體現這一交際功能。而字、詞、句、段是篇章的個體，是語言表達的單位。所以，低年級要加強句子訓練；中年級要進行構段訓練；高年級要進行初步的謀篇訓練。5、努力開發(fā)豐富多彩的課程資源首先，要否定“課本為中心”：不應把教科書視為唯一的課堂資源。教師要指導學生創(chuàng)造性地使用教材，可以因地、因時、因生制宜。在處理好這個最基本的課程資源的同時，教學中，要適當地開發(fā)我們的校本資源：一節(jié)生動的主題班隊會，一個主題鮮明的讀書報告會，一次校園歌手大賽，學雷鋒演講比賽，一份班報……這些都是學生的課程資源。其次，充分發(fā)揮圖書室、微機室、音樂室、專用教室的作用，這是校本資源的基地。其次，要否定“課堂為中心”。開發(fā)社會這本課程資源，拓展校外課程資源的途徑：包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、少年活動中心、工廠、農村、部隊、機關、旅游景點等。反對把師生禁錮在小小的教室里，語文教學一定要結束“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”的局面，向自然、向社會、向現實生活開放。使小課堂連著大世界，既要開放搞活，又要扎實高效，全神貫注地“致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。