童話在小學語文教學中的作用及教摘要：童話是孩童的啟蒙讀物，同時也是兒童與幻想天堂的對話，和對自然的初步感悟，對世間美丑善惡的初步感知，是兒童內(nèi)心與外部世界的銜接，童話是兒童與大自然的絮語，是兒童與夢想的對話，是兒童與內(nèi)在小孩的相通。童話將兒童的心靈世界帶到一個奇幻的境界，無論是在激發(fā)兒童求知欲還是好奇心的角度，都能夠發(fā)揮出無可取代的作用，對兒童的心理發(fā)展有著非常積極的意義和作用。將童話運用到小學語文教學中來，不僅僅能夠提升兒童的學習興趣，同時也有助于兒童身心健康全面發(fā)展。關鍵詞：童話；小學語文；教學策略童話是兒童教學文本當中一種非常喜聞樂見的文學樣式，它能夠通過想象，夸張和比喻等手法塑造出一個完全奇幻的世界，反映出現(xiàn)實生活能夠對兒童的道德以及心理和智慧教育都起到很好的引導?！墩n標》已經(jīng)對小學階段的閱讀目標做出了非常詳細的指南，讓兒童能夠通過閱讀新奇且易懂的童話故事，回歸到美好的情景當中，學會關愛生命，珍惜生活，感悟自然，并愿意去交流和分享自己的獨特的感受和想法?，F(xiàn)階段語文教材當中，從低齡段到高齡段的小學階段都采取了不少的童話，二年級所采用的童話有29篇，能夠占到童話選文的34.2%，這些童話能夠把兒童帶入到一個個神奇夢幻的國度，在兒童的成長過程當中，發(fā)揮無可替代的作用，因此，童話在小學語文當中的作用不可替代，本文也將從童話的內(nèi)涵出發(fā)，找到童話，在小學語文教學當中的作用，并作出教學策略上的延展，為童話教學提供援引性的參考。一、童話的內(nèi)童話作為一種兒童文學的題材，通過非常豐富的想象力、幻想和夸張的手法創(chuàng)作出來的、適應于兒童閱讀的故事。童話故事中所具有的張力和對世界觀、是非觀的引領都是促進兒童精神啟蒙的重要因素。童話注重對兒童精神世界的豐富和呵護，強調(diào)捍衛(wèi)兒童的生態(tài)健康發(fā)展，尊重兒童的自主選擇。在小學教學階段，童話已經(jīng)能夠作為一種良好的啟蒙讀物進行使用。在目前小學階段的語文教材中，總共收錄了將近40篇童話，設置了九個專門講述童話的課題，這也充分反映出了教育部和編者對童話的重視程度。二、童話的作1.童話的趣味性童話是一種表現(xiàn)形式，同時也是一種文字體裁。它天然具有生動性和易懂的特點，為了方便兒童的閱讀，童話的情節(jié)常常會被設計地跌宕起伏，童話的內(nèi)容也會彰顯出神秘莫測的情景，連貫性的故事引人入勝。同時也能夠使得故事更加具有趣味性，從兒童的角度上來說，童話本身的連貫性和故事性讓兒童對其產(chǎn)生濃厚的興趣，兒童對童話的接受程度很高，相較于傳統(tǒng)的對沖式教學，童話的趣味性教學更能夠令教學內(nèi)容豐滿，令課堂充盈而又趣味。2.童話的教育性和知識性童話的章節(jié)里，往往會用生動的比喻賦予動植物生命的擬人化價值，調(diào)動孩童的情緒和思想感情，再通過其中的故事讓孩童明白其中的道理，揭露其中的主題。因此，童話的教學是具有引導性的，不僅僅能夠促進兒童思維的發(fā)展和良好學習習慣的養(yǎng)成，還能夠通過對日常生活的講解讓兒童了解自然萬物，因果關系，激發(fā)出兒童學習的興趣，因此，童話具有不可比擬的知識性和教育性。3.童話的心理意蘊從心理的角度上來分析，童話在心理的描寫上具有非常細膩的筆觸和內(nèi)涵。因為童話的主題往往是從兒童的視角出發(fā)，其內(nèi)容符合兒童的認知規(guī)律和生活見聞，因此能夠較為貼切的反映出兒童心理階段的發(fā)展需求，成長當中所遇到的各種障礙等等，所以童話具有非常細膩的心理作用，能夠在故事的潛移默化的推進當中調(diào)動兒童內(nèi)在的情緒，也能夠使故事在發(fā)展的過程當中得到協(xié)調(diào)，逐步引導兒童將自己內(nèi)心的能量映射到童話角色當中，與童話故事的主角一起經(jīng)歷故事冒險，從而激發(fā)出兒童內(nèi)心深處的情感。因此，由于童話本身所具有的趣味性和知識性以及引導性的特點，使得他能夠成為兒童認識世界和感知世界的平臺，具有非常有力的手段，幫助孩子們了解內(nèi)心的沖突，促進兒童內(nèi)在的成長，因此，在小學語文的教學過程當中，應當充分重視童話的教育和教學。三、童話在小學語文中的教1.擁抱童話形象，感受童真童趣童話故事中會就非常濃厚的趣味性，而且童話故事中的人物個個鮮明具有象征性，兒童會通過與童話故事中的主角一同經(jīng)歷來引導資深的行為特征。因此，如何利用童話在小學語文教學當中應當要充分發(fā)揮出形象角色的作用，將童話故事拆解，從形象的角色入手，教師通過直觀的手段再現(xiàn)童話故事當中的人物角色，讓兒童能夠充分感受到故事當中的真實性和趣味性，從而激發(fā)學生濃厚的學習興趣。例如在《龜兔賽跑》童話故事教學當中，為了更加生動地展現(xiàn)出故事的寓意性，以選取兩個兒童進行角色扮演，從而調(diào)動兒童的參與性，讓學生感受到童話故事當中的趣味性。在閱讀和表演的過程當中，推進課程的進行，也帶給兒童不一樣的教學體驗。在把握童話故事當中的人物形象時，可以通過朗讀，欣賞，表演和發(fā)散等方式，充分感受到童話在塑造過程當中擬人化形象的內(nèi)在性格特征以及精力特點，幫助兒童代入到自身的行為當中，推進課程的延伸，同時也能夠給學生帶來更好的課堂體驗，讓童話當中的正面角色成為兒童在學習生活當中的正面引導，能夠更好的幫助兒童，具體人物童話故事設計的初衷也能夠吸引孩子以正面形象為榜樣，在生活和學習當中開啟新的動力。2.插上想象翅膀，暢游童話世界在絢爛多彩的童話世界當中，面對著一群生動活潑且角色各異的童話故事，還有詩情畫意般的童話情景。只有充分調(diào)動兒童的想象能力，讓他們主動踏進童話的世界，才能夠發(fā)現(xiàn)一個絢爛多彩的童話，王國也才能夠感受到真正的童真與童趣。因此，在小學語文的童話教學當中，最需要進行考量的便是首先要創(chuàng)造出適合童話教學的情境，充分挖掘出教材當中的童話情節(jié)和環(huán)境因素。依靠一些比較直觀的手段來設計出故事場景，還原童話世界，也給兒童的想象提供媒介，讓兒童像鳥兒一樣無憂無慮地翱翔在童話世界當中。其次，還要通過遣詞造句品讀詞句來豐富兒童的想象能力，一方面教師可以充分運用自身生動的表達能力去描繪與童話相近的場景，同時也要注意喚起兒童腦中已經(jīng)存在的現(xiàn)實生活的經(jīng)驗，利用他們的好奇心來發(fā)散思維，指導閱讀。教師要充分尊重童話文本的完整性和連貫性，不能夠斷章取義，不能脫離童話人物的形象，更不能一味地分析教材，作為語文教師，應當更深入的體味童話角色和童話語言當中的韻味，進一步了解童話故事當中的人物性格，想象童話角色將自己帶入到情境當中去，感受童話形象，才能夠使教學變得更為生動和具體。也只有這樣才能夠用自身的語言和行動去感染兒童，融入童話情景。3.萃取童話力量，完善自我成長美國非常著名的精神分析學家埃里克森曾經(jīng)提出了著名的人格發(fā)展理論，他將人的心理健康的發(fā)展分為了八個階段，并提出了每一個階段都有一個對應的特殊矛盾，而矛盾的解決才是人格順利健全的關鍵。在兒童發(fā)展的過程當中，同樣也會遇到各種各樣的沖突，只有將自我的力量逐漸加強，才能夠在這些沖突形成的過程當中將其解決。童話可以幫助兒童領略到現(xiàn)實生活當中可能出現(xiàn)的問題，以及解決的方法能夠滿足兒童在人格發(fā)展過程當中自我發(fā)展的需求，同時也能夠增強兒童內(nèi)心的力量，獲得成長。因此，作為教學者而言，童話教學的過程當中，既要把握童話教學的育人功能，同時也要提升兒童實際解決問題的能力和思維想象，創(chuàng)造能力以及語言表達能力，利用童話不斷的深入了解孩子內(nèi)心的世界，幫助孩子解決人格發(fā)展過程當中面臨的沖突，完善其自身的發(fā)展。針對目前所選入教材當中的童話故事，對于低齡段的兒童而言，更多的應當是選取知識性一類的童話或動物類一類的童話，將語言教學作為一種手段，去培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象力與創(chuàng)造力?？梢宰寖和约喝グ缪萃挳斨械慕巧?，加深兒童內(nèi)心的情感體驗，幫助兒童更好地體悟到童話故事當中角色的心理變化和性格特征，從而增強學習的興趣，補充童話的留白，激發(fā)學生的聯(lián)想能力。在這個過程當中，還可以讓兒童進一步的去表達故事當中人物的心理狀態(tài)，甚至可以通過續(xù)寫故事的方式來讓兒童自己發(fā)散思維進行進一步的矛盾沖突的解決。針對課外文獻當中也要加以補充童話故事，教師在進行童話材料的選擇之前，還要將童話故事的主題進行歸納整理，針對不同年齡段的兒童，解決不同的心理沖突，這樣才能夠在閱讀的過程當中發(fā)揮作用。教師在進行兒童活動的教育過程當中時，應當要盡量的通過童話去了解學生的心理活動，從童話的內(nèi)在當中汲取到力量，轉移到兒童自身的日常生活當中去引導性的解決生活矛盾。同時也應當注意強化童話的喜劇結局，給兒童積極的心態(tài)和對未來滿懷信心的愿景，增強兒童自我信念。4.搭建支架，實現(xiàn)內(nèi)容還原，促進童話傳播兒童不僅僅是童話的閱讀者，傾聽者，感受者，同時也是童話的傳播者，在小學語文階段的教學當中，童話應當發(fā)揮其傳播的功效，兒童不僅僅能夠通過自身感悟童話，可以通過給他轉述童話的方式，讓童話在生活情境當中得以傳播和展開。對于童話的傳播力度和傳播方向，不僅僅能夠增強兒童對于童話閱讀的理解能力和復述能力，同時也能夠加強童話故事當中的主旨，在學生的現(xiàn)實生活當中的運用，也能夠提高兒童的語言運用能力，將故事還原到生活當中，能夠更清楚的感知到內(nèi)容的主旨。因此，作為小學語文教學的教師，應當在課堂之上講授童話之余，還要加強對課外童話傳播能力的延展，促進兒童能夠主動的去傳播童話故事，加強自身對于童話故事當中角色的理解，主旨的領悟和現(xiàn)實生活當中難題的解決，從而真正地將教育運用到生活當中，促進兒童身心健康全面發(fā)展。四、結語安徒生曾經(jīng)說過：“最為精彩的童話故事，其實就是每一個人的現(xiàn)實生活”。童話故事的藝術價值是不可忽略的，同時，童話故事在教學過程當中所起到的作用更是無法替代的，在當代的語文教學當中，如何發(fā)揮童話故事教學的作用，已經(jīng)成為了語文教學的思考方向，本文當中所提出的四項策略，希望能夠幫助小學語文教學推進童話故事的教學進程。參考文獻：[1]高翠蓮.淺談在小學語文低段童話教學中如何落實核心素養(yǎng)[J].中學生作文指導，2019(29)：131.[2]楊曉玲