初中語文九年級19“棗兒”（公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計）——時代變革下的親情初中語文九年級“棗兒"——時代變革下的親情

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解基本情節(jié)，分析老人和孩子的人物形象。

2.理解“棗兒”和“巧克力"的象征意義。

3.把握劇作的矛盾沖突，理解本文主旨。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.了解基本情節(jié)，分析老人和孩子的人物形象。

2.理解“棗兒”和“巧克力"的象征意義。

教學(xué)過程

情境導(dǎo)入：

我校近期將舉行校園文化藝術(shù)節(jié)，戲劇社成員打算排練出演戲劇《棗兒》，為宣傳戲劇成員們打算向全體同學(xué)征集宣傳方案，請你為戲劇《棗兒》設(shè)計一個宣傳方案。

活動一：選方案

如：校園公眾號、校刊、海報、校園廣播等。

范例：杭州運(yùn)河大劇院張貼的舞劇《紅樓夢》海報，請你看看這幅海報上面有哪些元素？

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生欣賞舞劇《紅樓夢》海報，明確海報所含元素，激發(fā)學(xué)生設(shè)計海報的欲望。

1.劇名

2.人物

3.演出時間、地點(diǎn)

4.策劃

5.獎項(xiàng)

活動二：設(shè)計圖

欣賞完《紅樓夢》的宣傳海報后，對于如何設(shè)計《棗兒》的宣傳海報，同學(xué)們有什么想法呢？請和小組成員討論后闡述你們的想法及有這樣想法的理由。

【提示】：設(shè)計海報時要明確設(shè)計的海報中應(yīng)含有的元素。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，通過小組成員合作設(shè)計出海報的背景圖。

節(jié)選材料：

（一）

老人：（對男孩）咱們學(xué)貓叫？（見男孩搖頭）咱們學(xué)狗爬？（見男孩又搖頭）那爺爺給你講故事。

男孩：（懷疑）爺爺有故事嗎？

老人：爺爺?shù)墓适氯烊怪v不完。

男孩：哇，我最喜歡聽故事了。爺爺快講。

男孩溫順地攙老人坐下。

老人：聽好，我講完一個故事，你才能吃一顆棗。噢，慢慢吃才能吃出個甜味。

男孩認(rèn)真地點(diǎn)點(diǎn)頭。

老人：（清清嗓子）聽著。（笑）我小時候也是一個饞鬼，去村東頭人家偷到一顆棗兒，舍不得吃，娘要我還人，我一急，把棗兒囫圇個兒吞下肚了。沒多久，我蹲坑的地方長出了一棵小棗樹。

男孩：（指指棗樹）爺爺，是這棵棗樹嗎？

二人相視大笑。男孩吃一顆棗。

老人：別小看這棗樹，那一年，一個小日本站在樹下端槍射我。正巧，樹上一顆棗兒落到鬼子的鋼盔上，“咚”的一聲，嚇得那狗娘養(yǎng)的抱頭就逃。

二人開懷大笑。男孩忘記吃棗，學(xué)著做驚嚇狀。

男孩：快講。

老人有一年鬧災(zāi)荒，村里餓死不少人。我老伴兒把僅剩的八十一顆棗兒讓給我和棗兒吃，俺爺兒倆才活了下來。

男孩忘記吃棗。老人閃著淚花，從匾子里捧起一把棗凝視。

小組代表分享海報：

設(shè)計圖中除了老人和男孩外還設(shè)計了“棗樹"和“棗兒”，為何這樣設(shè)計，有何意義？

（二）

老人：時辰還早呢，再坐坐。

男孩：爹回來會帶巧克力，巧克力你吃過嗎？可好吃了！

老人：（心事重重）你有了巧克力，就不會來了。

男孩：來呢，你的棗兒甜！

老人：怕是你嘴甜吧？那我問你，我樹上的棗兒全光了，你還來不來？

男孩：也來。

老人：不騙我？

男孩：騙人是小狗。

老人：我們拉勾。（伸手與男孩拉勾）

老人：金勾勾，銀勾勾，騙人是小狗。

男孩：金勾勾，銀勾勾，騙人是小狗。

二人開心地笑。

小組代表分享海報：

想一想：這里提到的“棗兒"和“巧克力”有什么深層涵義呢？

【小貼士提示】：象征手法是以具體事物去表現(xiàn)某種抽意義或不便表達(dá)的意義的一種文學(xué)手法。換言之，象征就是通過特定的內(nèi)容引起聯(lián)系的具體形象，表現(xiàn)某種概念、思想和情感的一種表現(xiàn)手法。

（三）

老人：回吧，回去等你爹。

男孩：——哎，爹帶巧克力回來，我分你吃。（躊躇欲下，又垂頭喪氣站住）

老人：怎么了？

男孩：爹不會回來了。

老人：噢？

男孩：我爹在城里又有了一個家。

老人上前撫著男孩的頭。

男孩：爺爺，我沒有巧克力給你吃了。

老人：咱們有棗兒，我們吃棗兒。

老人將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼。

老人：（見男孩不動）快吃快吃，幾顆棗兒一起吃，使勁吃。

男孩：（掀起外衣，露出紅肚兜上的衣袋）爺爺，我瞞著你，還偷偷藏著一顆棗兒，是留給我爹的……

老人：（愣住，繼而激動不已）這地上的、匾子里的、樹上的棗兒全是你的。想給你爹留多少就留多少。

男孩：不，還是留給棗兒叔叔吧。爺爺，棗兒叔叔會回來的。

老人緊緊摟住男孩。

男孩：我娘說，出遠(yuǎn)門的人有時候不認(rèn)識回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚會回來的。

老人：那，咱們喊喊？

男孩：喊喊！我先喊?。ㄅ赖缴狡律?，使勁兒喊）

棗兒甜，棗兒香，

要吃棗兒喊爹娘；

爹娘給個竹竿竿，

打下棗兒一片片；

爹不吃，娘不吃，

留給娃娃過年吃。

二人翹首遠(yuǎn)望，狀如雕塑。響起無數(shù)個童聲呼喚聲。

小組代表分享海報：

設(shè)計意圖：通過設(shè)計海報內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，有助于學(xué)生把握人物形象。

活動三：出海報

【小貼士提示】：戲劇三要素：臺詞、舞臺說明、戲劇沖突（戲劇是以矛盾沖突來推動劇情發(fā)展的藝術(shù)。沒有矛盾就沒有了戲劇，正是有了矛盾沖突，戲劇才有精彩看點(diǎn)。）

現(xiàn)在同學(xué)們就來繼續(xù)完善你們的海報，請同學(xué)們?yōu)槟銈冊O(shè)計的海報圖配一段宣傳詞。

示例：男孩的走，老人的留。

請以“老人，男孩"的句式完善海報。

1.老人的等待與兒子的不歸

2.男孩的期盼與父親的不歸

3.傳統(tǒng)農(nóng)村與改革開放社會環(huán)境的沖突

《棗兒》這篇文章的主旨是通過“棗兒”這一象征元素，展現(xiàn)了現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型時期人們生存狀態(tài)的變化，反映了劇烈深刻的社會變革中，人們的情感心態(tài)、思想觀念、生存方式、精神歸宿所面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)。

文章通過老人和男孩之間關(guān)于“棗兒"的交往，表現(xiàn)了深厚的親情和對傳統(tǒng)與精神家園的追尋。同時，“棗兒”也象征著親情、故鄉(xiāng)、傳統(tǒng)生活和精神家園。文章通過這些象征性的元素，隱喻性地表達(dá)了現(xiàn)代化進(jìn)程中傳統(tǒng)失落和社會變遷帶來的影響。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生把握劇作的矛盾沖突，理解文章主旨。

【資料鏈接】：本劇創(chuàng)作于20世紀(jì)90年代，劇本反映了在現(xiàn)代化進(jìn)程中，隨著改革開放的深入，許多農(nóng)村青壯年離開鄉(xiāng)土，老人和孩子留守家園的農(nóng)村狀況，年輕人希望走出家園，走進(jìn)現(xiàn)代化的新生活，而老人留念故鄉(xiāng)，留守的孩子也期盼父親早日歸來。

課堂總結(jié)：

通過宣傳方案設(shè)計海報，我們了解到孫鴻老師筆下的人