淺談小學體育教學中的“小組合作學習”在新課標的引領下，小組合作學習這種組織形式已越來越多的運用到我們的課堂教學之中，并隨著研究的深化，在操作上更趨于優(yōu)化、活化。它可以有效地解決問題，并在此過程中，學生的個性得以張揚，主動性、創(chuàng)造性得以體現(xiàn)，人際關系更趨融洽，團結互助精神得以養(yǎng)成。下面就小組合作學習談談我的一些認識。一、開展小組合作學習的意義1、使學生成為學習的主角

開展小組合作學習給全體學生提供了較為充分的獨立思考和自主互助探究學習的時間和空間，營造了自由、寬松、和諧、生動的學習環(huán)境，創(chuàng)造出一種真正意義上的尊重學生的創(chuàng)造性、相信學生潛能的學習氛圍，調動了不同層次學生學習的積極性，增強了學生學習主體參與意識，把學生切實地推向學習的主體地位，使之成為學習的主角。2、促進學生互相合作解決問題的能力小組合作學習，讓每位學生參與和親身經(jīng)歷新知識的學習過程，使學生在觀察、實踐、討論、交流、分析、總結的過程中，理解掌握體育知識。在這樣的探究交流活動過程中，互相促進、集思廣益，學生對知識挖掘的深度和廣度得以拓寬，對教材內容理解深刻，記憶牢固且應用自如。這樣不僅提高了學習效率，同時學生的互助合作精神、創(chuàng)新意識、互相合作解決問題的能力得到有效提高。3、激發(fā)了學生學習體育的興趣小組合作學習為全體學生提供了展現(xiàn)自己聰明才智和體育天賦的機會，不同程度的滿足了學生“爭強好勝”的心理需求。學生在探索新知、解決新問題的過程中，其好奇心和求知欲得到較為充分的滿足，在練習和比賽時可以有效的提高他們的集體榮譽感，提高學生學習體育的興趣。4、促進了教師教學觀念的轉變小組合作學習的實踐，使教師們逐步樹立起以學生為中心的教學觀，增強了“學生是學習的主體”的意識，明確了自己的主要任務是激勵、幫助和指導學生學習，而不能代替學生學習。教師應深刻地認識到要以學生的發(fā)展為目標，從學生熟悉的情意和感興趣的事物出發(fā)，創(chuàng)造性地設計、組織學生開展學習活動，真正搭建起學生與教師共同發(fā)展的平臺。二、如何提高小組合作的實效性1、小組編排的優(yōu)化合作學習是以“組內異質、組間同質”為基礎的，因此，科學分組是小組合作學習取得成效的組織保證。一般在教學過程中有三種形式：第一，2人一組自由組合。主要應用在教學小游戲通常在理解知識點的關鍵處，在學生理解的難點處，在某個問題可能會有多種答案時運用小組討論比較恰當，因為以上情況有的學生個體難以獨立解決的，隱藏了許多可以討論的“因子”對發(fā)展學生思維的求異性、發(fā)散性、深刻性有較大幫助，對學生個性品質的培養(yǎng)，創(chuàng)造潛能的開發(fā)都大有裨益。如我在教學水平二(三年級)障礙賽跑時，每個障礙都練習了過后，讓學生自行擺放障礙的順序準備接力比賽，學生在進行小組討論時氣氛很熱烈通過嘗試后自行擺放了障礙，通過一次比賽后再討論再調整，之后在比賽。在全部比賽結束后談體會談心得時說到，我們這組體力好安排了障礙是先易后難；還有的說我們先把影響速度的障礙放在最前面過，后面可以使速度更好的發(fā)揮等等。在討論實踐中使我看到學生都積極愉悅的參與其中，積極動腦找到了很多好的方法，使我感覺到學生真的是在用“心”上課了。

4、優(yōu)化評價

合理恰當賞識的評價起著導向與促進作用，因此采用什么樣的評價方式也有一定講究，通常可以采取自評、互評、指評等方式；不失時機地對每位學生和小組在合作學習過程中參與學習的情感、態(tài)度、合作精神、個性特點的展現(xiàn)、與成果達成等方面進行綜合評價。以此肯定成績，保護積極性。因為老